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前年下学期，在笔者所在校开展了一场“同课异构”区数学教研活动。笔者很荣幸参加了这次教研活动。当天活动流程是先上课再评课，所上课为苏科版八年级下册第十一章图形与证明——11.1你的判断对吗。在评课活动中，专家们的评课使我受益匪浅。然而，对所听之课与所评之言对比之后，有一种莫名的疑问：在新课程下，教师如何上好一节课？如何扮演教师的角色？如何整合教材及组织课堂教学？
教师应有的角色定位
古人曰：“师者，所以传道、授业，解惑也。”随着新课改号角的吹响，随着新课改的进程不断推进，这必然要求为师者当思之何为师、师之责。新课改的核心理念是以学生发展为本，其目标是学生从被动接受性学习向主动探索学习转变。这就强烈要求教师转变角色，教师不再只是传授知识，也不再只是授人以渔，而应逐步变成学生成长的引导着，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探究者，学生知识建构的促进者，校本课程的开发者。
作为新课改的一线教师，更应理解“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者”的深刻内涵。然而，在平时的教学中，似乎很难看出授课教师对新课改下教师角色能有深刻的理解，且在课堂上能有很好的定位。课堂上学生似乎只是个看客，都是老师在表演。那么，教师在课堂上该充当什么角色？笔者认为，课堂上老师应该是个放风筝的人，学生是风筝，要给他们自己飞翔的空间，这样才可以飞得高，飞得远。但是，不管风筝如何飞，教师应该把握好手中的线，该放就放，该收就收。不然，学生会失去方向，教学会失去目标。
教材整合的作用
叶圣陶曾经说过，“教材无非是个例子”，而“用教材教但不能教教材”正是新课改的一个重要理念。为此，合理整合教材，切实提高课堂效率，就显得尤其重要。新课改下有的教师难免脱离课标，扰乱教材体系，违背学生的认知规律。第十一章教材安排意图：先通过第一节教学让学生体会到说理的必要性并尝试说理，尤其是运用所学过的知识与思想方法进行数学说理，第二节主要引导学生体会数学说理的必要性并初步感受数学说理，从而理解证明的必要性。第三节则是让学生体会数学说理的高级形式——证明，并掌握证明的格式，体验证明的基本过程与基本方法。然而，这次活动中，在很好地把握课标并有效研究教材这方面，体现并不突出。只有钻研课标与研究教材两手一起抓，才能合理整合教材；只有合理整合教材，才能切实提高课堂效率。
深刻领悟是关键
新课改的理念是以学生发展为核心，让学生参与。而课堂是改革的主战场。为此，从课堂教学中，可以看出教师对新课改的理解与执行。不要认为运用了多媒体等现代化教学手段就是贯彻新课改的精神了，也不要认为采用传统教学形式就是违背了新课改。看一节课是否依据课标，在新课改理念下教学，要看什么？第一看教师对教材的理解程度，对教学内容的把握。采用什么样的辅助教学手段，采用什么样的教学方法教学，这完全由教学内容决定，因为内容决定形式，只有对教学内容深刻认识，对学生进行认真分析，才能运用恰当的教学手段，合适的教学方法。第二，看课堂上学生的参与性。毕竟在课堂上，学生是主角，教师仅是起到“导演”的作用，同时，要注意课堂上学生参与的真与假、深与浅，是不是有效参与了，不要认为学生动起来了就叫做参与了。数学课堂更应关注学生思维的参与性。看学生数学活动的本质是什么，活动的目标是什么，学生活动结束之后是否达到了活动的目的。第三，看教师的参与性。在教学活动开展前，教师要深入教材实践活动、研究活动，即教材中的“操作”“数学实验室”“探索”等活动。教师要课前亲身体验一把，认真研究，预测在活动中学生可能会出现哪些因素，决定教师在学生活动中，如何组织，是否要给予指导，如何指导；也能预防活动中会出现更多的“意外”。也就是说，教师的参与有效性就决定了学生活动的高效性。从这次活动的几节课看，教师好像忽视了什么是课堂，感觉多数学生似乎没学到多少，在课堂上“拼纸操作”和“杯水实验”都可以看出教师参与性没有达到较深的层次，尤其是对教学内容的课前亲身体验、认真研究不是很到位。“拼纸操作”这个活动应注意以下几点：第一为了便于操作可采用硬纸片，第二为了展示学生成果可以将拼得的图形用胶水贴在硬纸板上。这样，有的学生发现能拼成书上的图形，有的学生则不能。前者自喜，后者自感惭愧。这时候，应引导学生用说理方式验证结果，可想而知，用这样的教学方式效果会大不一样。针对“杯水实验”，如果亲手去做，就不像教参里所说的那样，这个实验可以根据实际进行改编，如：准备两个透明玻璃杯（一个杯里装满水——实验前学生并不知道杯中有水，另一个杯里不装水）和一支筷子，通过演示让学生观察筷子在两个杯子里的情形，为了学生观察明显，可以当筷子在有水的杯子中时，将筷子一端放于杯子底部中间并将另一端左右晃动，这种实验往往会收到意想不到的效果。
经过这次活动，笔者深刻地体会到，教师应该继续学习深刻领悟新课程的教学理念，转变教学方法。这样，数学课堂才能教得更精彩、更具针对性。
教师应有的角色定位
古人曰：“师者，所以传道、授业，解惑也。”随着新课改号角的吹响，随着新课改的进程不断推进，这必然要求为师者当思之何为师、师之责。新课改的核心理念是以学生发展为本，其目标是学生从被动接受性学习向主动探索学习转变。这就强烈要求教师转变角色，教师不再只是传授知识，也不再只是授人以渔，而应逐步变成学生成长的引导着，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探究者，学生知识建构的促进者，校本课程的开发者。
作为新课改的一线教师，更应理解“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者”的深刻内涵。然而，在平时的教学中，似乎很难看出授课教师对新课改下教师角色能有深刻的理解，且在课堂上能有很好的定位。课堂上学生似乎只是个看客，都是老师在表演。那么，教师在课堂上该充当什么角色？笔者认为，课堂上老师应该是个放风筝的人，学生是风筝，要给他们自己飞翔的空间，这样才可以飞得高，飞得远。但是，不管风筝如何飞，教师应该把握好手中的线，该放就放，该收就收。不然，学生会失去方向，教学会失去目标。
教材整合的作用
叶圣陶曾经说过，“教材无非是个例子”，而“用教材教但不能教教材”正是新课改的一个重要理念。为此，合理整合教材，切实提高课堂效率，就显得尤其重要。新课改下有的教师难免脱离课标，扰乱教材体系，违背学生的认知规律。第十一章教材安排意图：先通过第一节教学让学生体会到说理的必要性并尝试说理，尤其是运用所学过的知识与思想方法进行数学说理，第二节主要引导学生体会数学说理的必要性并初步感受数学说理，从而理解证明的必要性。第三节则是让学生体会数学说理的高级形式——证明，并掌握证明的格式，体验证明的基本过程与基本方法。然而，这次活动中，在很好地把握课标并有效研究教材这方面，体现并不突出。只有钻研课标与研究教材两手一起抓，才能合理整合教材；只有合理整合教材，才能切实提高课堂效率。
深刻领悟是关键
新课改的理念是以学生发展为核心，让学生参与。而课堂是改革的主战场。为此，从课堂教学中，可以看出教师对新课改的理解与执行。不要认为运用了多媒体等现代化教学手段就是贯彻新课改的精神了，也不要认为采用传统教学形式就是违背了新课改。看一节课是否依据课标，在新课改理念下教学，要看什么？第一看教师对教材的理解程度，对教学内容的把握。采用什么样的辅助教学手段，采用什么样的教学方法教学，这完全由教学内容决定，因为内容决定形式，只有对教学内容深刻认识，对学生进行认真分析，才能运用恰当的教学手段，合适的教学方法。第二，看课堂上学生的参与性。毕竟在课堂上，学生是主角，教师仅是起到“导演”的作用，同时，要注意课堂上学生参与的真与假、深与浅，是不是有效参与了，不要认为学生动起来了就叫做参与了。数学课堂更应关注学生思维的参与性。看学生数学活动的本质是什么，活动的目标是什么，学生活动结束之后是否达到了活动的目的。第三，看教师的参与性。在教学活动开展前，教师要深入教材实践活动、研究活动，即教材中的“操作”“数学实验室”“探索”等活动。教师要课前亲身体验一把，认真研究，预测在活动中学生可能会出现哪些因素，决定教师在学生活动中，如何组织，是否要给予指导，如何指导；也能预防活动中会出现更多的“意外”。也就是说，教师的参与有效性就决定了学生活动的高效性。从这次活动的几节课看，教师好像忽视了什么是课堂，感觉多数学生似乎没学到多少，在课堂上“拼纸操作”和“杯水实验”都可以看出教师参与性没有达到较深的层次，尤其是对教学内容的课前亲身体验、认真研究不是很到位。“拼纸操作”这个活动应注意以下几点：第一为了便于操作可采用硬纸片，第二为了展示学生成果可以将拼得的图形用胶水贴在硬纸板上。这样，有的学生发现能拼成书上的图形，有的学生则不能。前者自喜，后者自感惭愧。这时候，应引导学生用说理方式验证结果，可想而知，用这样的教学方式效果会大不一样。针对“杯水实验”，如果亲手去做，就不像教参里所说的那样，这个实验可以根据实际进行改编，如：准备两个透明玻璃杯（一个杯里装满水——实验前学生并不知道杯中有水，另一个杯里不装水）和一支筷子，通过演示让学生观察筷子在两个杯子里的情形，为了学生观察明显，可以当筷子在有水的杯子中时，将筷子一端放于杯子底部中间并将另一端左右晃动，这种实验往往会收到意想不到的效果。
经过这次活动，笔者深刻地体会到，教师应该继续学习深刻领悟新课程的教学理念，转变教学方法。这样，数学课堂才能教得更精彩、更具针对性。