摘 要：目前，广大教师逐渐认识到整本书阅读的重要性，而名著导读课作为其中的重要课型，在整本书阅读课程中的地位不言而喻。本文从名著导读课例入手，分析名著导读课的基本步骤和实施建议，从而正视名著导读课在整本书阅读中的作用和局限性。
　　关键词：整本书阅读;名著导读;教学策略
　　中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）34-0068-02
　　引 言
　　作为整本书阅读中一种重要的课型，名著导读课在引导学生接近名著、普及和传播名著方面起到了相当重要的作用，有利于学生在更短的时间内了解更多的世界名著。下面，笔者以《昆虫记》《诗经》两部名著为例，浅议对这种课型的理解。
　　一、名著导读课例分析
　　（一）《昆虫记》导读课分析
　　《昆虫记》是一部概括昆虫的种类、特征、习性和婚习的昆虫学巨著，也是一部富含知识、趣味美感和哲理的文学宝藏。它的文字清新、自然有趣，语调轻松幽默诙谐，基于事实的故事情节曲折奇异，由一篇篇的科学小品文组合而成。但也是因为这部巨著内容太过庞杂，传播的是科学知识，又承担着作者厚重的人生感悟，所以，笔者决定先对其进行名著导读，激发学生的阅读兴趣。笔者将这堂课的目标分为四个：（1）了解《昆虫记》及其作者法布尔的相关文学常识;（2）了解《昆虫记》的大体内容，欣赏《昆虫记》中的精彩片段，品味语言;（3）掌握一些相关的阅读方法;（4）感悟作者对生命的关爱之情、对自然万物的赞美之情。鉴于以上四个目标，笔者将教学设计分为五个部分。（1）导入：看图片，识动物;听声音，辨昆虫。（2）介绍《昆虫记》和作者法布尔。（3）学习过程：初闻虫儿鸣;细品虫儿语;体悟作者情;本课小结。（4）布置作业。
　　这其中最重要的就是学习过程中的三个部分。在初闻虫儿鸣环节，笔者挑选蜣螂、蝉、螳螂、蟋蟀和孔雀蛾五种昆虫，并给出“生为情痴”“持家好手”“夏日歌者”“狡猾小偷”“美艳杀手”五种称号，要求学生自主搭配。因为学生对蝉、螳螂、蟋蟀较为熟悉，能较容易找出正确称号，而对蜣螂、孔雀蛾比较陌生，无法找出正确称号。此时，教师可以通过播放视频、看图片、声情并茂讲故事等方式引导学生。最后，笔者教给学生辨别不同昆虫的方法：制作昆虫名片，并给出相应的表格范式。
　　通过这个环节的引导，学生能了解《昆虫记》这本书的大体内容，学会简单辨别分类的方法，并初步产生探索的欲望。
　　在细品虫儿语环节，笔者先出示《昆虫记》中写条纹蜘蛛捕食的片段，并引导学生概括这个段落的内容。学生概括为“蜘蛛捕食”。接着，笔者展示百度百科中的蜘蛛捕食片段，让学生对比文字，感受不同，感受到《昆虫记》语言的通俗易懂、生动有趣;展示《昆虫记》中狼蛛捕食的段落，让学生观看狼蛛捕食视频，再次感受《昆虫记》语言的魅力。最后，笔者让学生谈二者的区别，并说说狼蛛是一种怎样的动物，之后，展示蟹蛛和迷宫蛛捕食的段落。学生这时会感到难以区分，于是，笔者出示总结的方法二：同类比较找异同，并出示示例表格。
　　通过这个环节，学生进一步了解到《昆虫记》中的具体昆虫，并能够对同一类的昆虫进行细致区分，针对同特点的昆虫也能进行分析总结，在进一步感受《昆虫记》科学魅力的同时，更好地培养了资料收集、浏览分析和归纳总结的能力。
　　之后一个环节是体悟作者情，通过之前的学习分析，学生对《昆虫记》有了大体的认识和简单的感知。教师再通过展示书中最能反映作者情感的片段，引导学生赏析并思考，进而总结本书的主题思想：对生命的关爱之情，对自然万物的赞美之情。这个环节重在告诉学生，科学严肃的作品也可以表达强烈的个人特点、传达鲜明的思想情感，而这些，往往最能体现出人性的光辉。
　　最后以法布尔自己的一段话作结：“你们把昆虫变成一堆可怜的东西，而我则是让人们喜欢它;你们在酷刑室和碎尸场里工作，而我是在蔚蓝的天空下;你们探究的是死，而我探究的是生！”整堂课结束时，笔者对学生进行情感的激发和感染，从而升华学生对《昆虫记》的认识，再次激发学生对《昆虫记》的阅读兴趣，为下一步工作的开展打下坚实的基础。
　　（二）《诗经》导读课分析
　　除《昆虫记》外，第二学期我们还进行了《诗经》的导读课。虽然《诗经》中有很多我们耳熟能详的诗句，但《诗经》毕竟离学生太过久远，大部分學生对其中的篇目并不熟悉。而《诗经》作为我国古典的文学源头之一，是不可替代的。《一笑聊知·诗经》前言中说：“首先，《诗经》作为我们古典文学的源头之一，是古代读书人必备的知识基础。……其次，《诗经》作为周代各地民间与官方的综合文字资料，其中包含了大量的知识和信息。……另外，很多时候，读经典并不能产生立竿见影的效果。但随着岁月的增长，你会越来越明白经典中蕴含的道理，犹如种下一颗种子，总要发芽。”其重要地位与其今天的受重视程度是不成正比的。八年级课本收入了《关雎》和《蒹葭》两首诗，因此，笔者将其作为抓手，借机引导学生加深对《诗经》的认知，激发学生对《诗经》的阅读兴趣。
　　《诗经》的导读课目标定为四个：（1）了解《诗经》的文学常识;（2）了解《诗经》的大体内容与代表篇目;（3）熟读并会分析一往情深的代表篇目;（4）赏析《诗经》中的优美语言。针对以上四个目标，笔者设计的环节如下。（1）新课导入：播放李健的《在水一方》视频。
　　（2）快问、快答与《诗经》有关的文学常识，教师给予补充。
　　（3）教学过程：①一目了然知《诗经》;②一往情深谈《诗经》;③一字千金说《诗经》;④一鸣惊人改《诗经》。（4）课堂小结。具体细节不再赘述。 　　以上几个环节的设计也各有所指：播放视频的目的自然是激趣，集中学生的注意力，调动学生的积极性;快问快答环节主要是检测学生对《诗经》的了解，并适当补充相关的文学常识。在教学过程中的一目了然知《诗经》环节，要求学生根据学案材料内容和自己的理解把相应的作品及其内容分类进行连线，笔者选取《七月》《采薇》《关雎》《生民》《硕鼠》《鹿鸣》《玄鸟》7首代表性诗作进行讲解。学生在这个环节既可以了解《诗经》的篇目，又可以一窥《诗经》的主要内容。在一往情深谈《诗经》环节，笔者带领学生以友情、亲情、爱情、家国情为主线展开探讨，结合具体代表作品《秦风无衣》《蓼莪》《汉广》《黍离》等作品探究《诗经》承载的丰厚情感、当代价值及对我们的启发。在一字千金说《诗经》环节，笔者主要带领学生感受《诗经》丰富多彩的语言形式。以描写最为出色的《硕人》为例，学生品味后会得出《诗经》语言的特点：以少胜多，情貌无遗。最后一个环节是一鸣惊人改《诗经》，具体要求为将《诗经》中的原文改写成歌词，可写整首，也可借用其中的一两句。学生可当堂完成，也可课后查阅资料后完成。
　　当然，在讲课过程中，笔者也会穿插相关的阅读方法。方法一是朗读，并给出相应的要求：（1）字正腔圆;（2）以二二节拍为主;（3）情感充沛。方法二是吟诵，平长仄短依字行腔。方法三是词句分类积累。授人以鱼，不如授人以渔，教师教给学生读书的方法就是给予他们打开这本书的钥匙。
　　二、名著导读课基本步骤
　　通过以上两节名著导读课，笔者总结出名著导读课大体可分为四个基本步骤。第一步是导入。导入一定要运用多种手段充分调动与激发学生的积极性和兴趣，可以利用音乐、视频等多媒体形式加以辅助。第二步是对名著本身及大体内容的了解，包括对名著文学常识（作者、成书背景及文学史地位等）及故事脉络（叙事类）、书写对象及特点（散文类）、诗歌类目及内容等。教师可结合名著不同的文本形式进行随机调整。但无论怎样调整，这个环节都要解决“此名著讲了哪些内容”这个问题，即是什么的问题。第三步要就名著中最重要或学生最感兴趣的话题展开深入探讨，如小说类要深入分析人物形象，关注小说的深层内涵;散文类要进一步分析赏析文章的语言特色，感受文字背后的情感;诗歌类要注重诵读，通过联想和想象，深入感受诗的意境;等等。教师一定要抓住书中最重要的一条线或者一个点，以线或点展开，逐层挖掘，让学生体会到名著的博大精深。第四步进行总结，教师可以向学生发出鼓励性的号召，号召学生读好名著;可以引用名著中的一句话或者一段话，加深学生对名著的印象，让学生对名著有更深的认识;也可以设置悬念，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲等。
　　三、名著导读课实施建议
　　综上，既然名著导读课的关键是激趣，那可以从哪些角度激趣呢？倪崗老师在《中学整本书阅读课程实施策略》中提出名著导读课的实施建议：从“了解作者”的角度激趣;从“了解作品的思想意义”的角度激趣;从“创作过程中的故事”的角度激趣，等等。当然，教师也可以从名著的影响、名著的创作缘由等角度激趣[1]。
　　结 语
　　总之，名著导读课最大的作用就是激发学生的名著阅读兴趣，但要让学生真正沉下心来认真读书，只靠一节名著导读课是不够的，还需要教师后续的持续跟进。
　　[参考文献]
　　倪岗.中学整本书阅读课程实施策略[M].北京：商务印书馆，2018.
　　作者简介：王秀娟（1986.2—），女，山东寿光人，硕士学位，中学一级教师。