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【摘 要】学生语言能力的培养得益于语文学习,语文学习是培养语言能力的有效途径。培养学生的语言能力,可以从以下几个方面着手:消除害怕心理;开展自主合作研究式教学;养成“凡事都加以描述”的习惯;开展形式多样的朗诵、演讲、辩论等活动。
【关键词】语文教学 语言能力 途径
一直以来,在语文教学课堂上,教师的繁琐讲解占据了大部分时间,课后也布置了很多的习题让学生做。学生整天埋在题堆中,但收效甚微。问题究竟出在哪里呢?我国现代著名教育家叶圣陶曾明确指出“在语文教学中,听、说、读、写宜并重。”而目前,在中学语文教学实际中,却远没有把培养学生的说话能力放到应有的位置。在如今讲信息、讲效率的现代社会中,口头表达能力正显示出越来越重要的作用。因此,语文教学一定要重视对学生的口语交际。
笔者曾经做过一个调查,学生缺乏说话的主动性和积极性的原因主要是:不愿说、不敢说、不会说。实践证明,初一的学生,正是各方面发展的关键时期,一方面大多数性格活泼、表现欲强,对一切都有新鲜感,为说话练习提供了有利条件。另一方面,跟小学相比,学生的思想逐渐成熟,自尊心增强,出于一种潜在的自我形象保护意识,常常害怕说错而不愿发表自己的看法,有一种怕“出丑”的恐惧感。那么怎样才能打破学生在课堂上不愿说、不敢说、不会说的局面呢?种种方法总结起来,就是教师应时刻做到为“说话”创造宽松的环境,给予说话的机会。具体来说,有以下几个方面。
1、在语文教学中要注意提高学生对说话能力的认识,消除害怕的不良心理意识,增强说话的自觉性和说话能力的信心。只要学生用适当的清晰的语言回答问题,不管答对答错,教师要对学生的优点给予充分的肯定,对其不对的地方要耐心的指导,决不因学生回答错误而训斥学生。同时,听的同学也要认真,不许讥笑他人。一人说完,全班掌声鼓励,增强学生的勇气和自信心。教师也可以结合自身经历向学生介绍说话的经验和教训,鼓励学生扬长避短,增强说话的信心。
2、开展自主合作研究式教学。就是说在学习一篇新课之前,先由学生根据预习学案自学,然后每个人把解决不了的疑难问题或者想到的问题写在纸上,老师在课前收集起来后加以梳理整理,在此基础上补充一些学生没有考虑到的问题,这样拟出一组既能完成教学任务又能吸引学生的问题,在课上把学生分成若干小组进行讨论,让一个小组回答问题,再由回答出问题的小组提出新的问题,如果全班学生都无法解决的问题,就由老师解答。采用这种教学方法,能面向全体学生,给每一个同学创造说话的机会,建立和谐的“教学相长”师生关系,又能在班级营造“知无不言、言无不尽”的大環境。
3、要求学生在日常生活学习中、养成“凡事都加以描述”的习惯。利用学生生活中的亲身经历的小事,找个别学生用口述的方式让他们叙述整个事件,比如说他们将硕大的装校服箱子从一楼搬到五楼的情形,比如焦急等待考试分数的心情,比如午自习时正准备休息、结果老师进来要测试的心理变化过程,看见有人乱扔纸屑、瓜果皮,听见有人说脏话,刚产生的一种想法都可以作一番自言自语的描述、评价,有同学同行,还可以讨论,天长日久,不仅可以使学生养成说话的主动性,同时还可以使他们逐步养成“事事关心”的习惯。
4、开展形式多样的朗诵、演讲、辩论等活动。此项活动是训练学生口语交际的较高层面,训练学生口头表达能力的同时,也可以培养学生严谨的逻辑思维能力,运用语言的能力、行为能力和表演能力。
朗诵:教师指导学生进行朗读训练,必须善于启发学生理解所读的内容,全情投入,融自身感情于语言文字的描写叙述中,以准确地感受语言文字所表达的意境和思想感情,最后通过声情并茂的朗读加以深化理解。通过朗诵,我们可以培养学生的普通话、语速、音调、情感表达等方面的能力,还可以锤炼我们的语言精美度,可以从情感态度上培养语言表达的技巧。
课前演讲:刚开始时,学生或许不知道该讲些什么,那么教师可以制定很多跟学生生活相关的演讲题目,让每个演讲的同学每天抽题目,演讲完学生加以评论,并选择部分学生当评委,为演讲打分,最后进行评选奖励。随着演讲能力的提高,教师可以放手让学生自主拟题,使演讲内容更加丰富多彩。
口头作文:教师提供的学生所熟悉的简单的文字、图片或实物材料,进行口头作文。口头作文是一项难度较大的说话训练方法。开始时对学生不要要求过高,可以采取多种方法,如让学生口述全文或口述文章的开头、结尾、人物语言、动作、神态、心理活动、及场面等等。只要有合理的想象,内容准确,语言清晰,抓住事物的特征,就应该给予肯定。
表演:教师可以根据教材的具体内容,适当地安排组织学生表演教材的内容。要以“说”为中心,结合形体动作训练学生说话的能力,把说话变成一种艺术来欣赏,激发学生用语言去创作的欲望。如教学《皇帝的新装》一课后,教师可以让学生表演他们自己改编的“舞台剧”,也可以让学生自己发挥想象,给故事编一个结局。这时候学生进入角色,语言表达非常流畅、生动,同时也激起了其他学生的说话欲望,使他们对说话产生了极大的兴趣。
辩论:要注意关注时事、关注热点问题,同时也要注意切合中学生的实际知识水平和思想水平。通过辩论,可以培养学生语言表达的逻辑能力,思辩能力。比如,在教学《羚羊木雕》一课时,就父母和孩子的关系引发了学生的辩论,教《风筝》时,就作者的做法也引发了学生的质疑,就连课前演讲后的评论,也会引起不同意见。在热烈的争议中,学生的口头训练得到了极好的锻炼。
总之,语言表达能力是指用语言来表达自己的思想、情感,以达到与人交流的目的的一种能力。是一个人对口语和书面语言的敏感度。学生语言能力的培养得益于语文学习,语文学习是培养语言能力的有效途径。愿我们广大语文教师在实践中不断探索、总结,为培养学生能力,提高学生综合素质寻找更好的途径。
参考文献
[1] 卢勤华.初中语文教学中说话训练的途经[J].
[2] 刘志勇.让学生愿说、敢说、会说——语文教学一分钟说话训练尝试[J].
[3] 吕永杰.中学语文教学如何贯穿说话训练[J].
【关键词】语文教学 语言能力 途径
一直以来,在语文教学课堂上,教师的繁琐讲解占据了大部分时间,课后也布置了很多的习题让学生做。学生整天埋在题堆中,但收效甚微。问题究竟出在哪里呢?我国现代著名教育家叶圣陶曾明确指出“在语文教学中,听、说、读、写宜并重。”而目前,在中学语文教学实际中,却远没有把培养学生的说话能力放到应有的位置。在如今讲信息、讲效率的现代社会中,口头表达能力正显示出越来越重要的作用。因此,语文教学一定要重视对学生的口语交际。
笔者曾经做过一个调查,学生缺乏说话的主动性和积极性的原因主要是:不愿说、不敢说、不会说。实践证明,初一的学生,正是各方面发展的关键时期,一方面大多数性格活泼、表现欲强,对一切都有新鲜感,为说话练习提供了有利条件。另一方面,跟小学相比,学生的思想逐渐成熟,自尊心增强,出于一种潜在的自我形象保护意识,常常害怕说错而不愿发表自己的看法,有一种怕“出丑”的恐惧感。那么怎样才能打破学生在课堂上不愿说、不敢说、不会说的局面呢?种种方法总结起来,就是教师应时刻做到为“说话”创造宽松的环境,给予说话的机会。具体来说,有以下几个方面。
1、在语文教学中要注意提高学生对说话能力的认识,消除害怕的不良心理意识,增强说话的自觉性和说话能力的信心。只要学生用适当的清晰的语言回答问题,不管答对答错,教师要对学生的优点给予充分的肯定,对其不对的地方要耐心的指导,决不因学生回答错误而训斥学生。同时,听的同学也要认真,不许讥笑他人。一人说完,全班掌声鼓励,增强学生的勇气和自信心。教师也可以结合自身经历向学生介绍说话的经验和教训,鼓励学生扬长避短,增强说话的信心。
2、开展自主合作研究式教学。就是说在学习一篇新课之前,先由学生根据预习学案自学,然后每个人把解决不了的疑难问题或者想到的问题写在纸上,老师在课前收集起来后加以梳理整理,在此基础上补充一些学生没有考虑到的问题,这样拟出一组既能完成教学任务又能吸引学生的问题,在课上把学生分成若干小组进行讨论,让一个小组回答问题,再由回答出问题的小组提出新的问题,如果全班学生都无法解决的问题,就由老师解答。采用这种教学方法,能面向全体学生,给每一个同学创造说话的机会,建立和谐的“教学相长”师生关系,又能在班级营造“知无不言、言无不尽”的大環境。
3、要求学生在日常生活学习中、养成“凡事都加以描述”的习惯。利用学生生活中的亲身经历的小事,找个别学生用口述的方式让他们叙述整个事件,比如说他们将硕大的装校服箱子从一楼搬到五楼的情形,比如焦急等待考试分数的心情,比如午自习时正准备休息、结果老师进来要测试的心理变化过程,看见有人乱扔纸屑、瓜果皮,听见有人说脏话,刚产生的一种想法都可以作一番自言自语的描述、评价,有同学同行,还可以讨论,天长日久,不仅可以使学生养成说话的主动性,同时还可以使他们逐步养成“事事关心”的习惯。
4、开展形式多样的朗诵、演讲、辩论等活动。此项活动是训练学生口语交际的较高层面,训练学生口头表达能力的同时,也可以培养学生严谨的逻辑思维能力,运用语言的能力、行为能力和表演能力。
朗诵:教师指导学生进行朗读训练,必须善于启发学生理解所读的内容,全情投入,融自身感情于语言文字的描写叙述中,以准确地感受语言文字所表达的意境和思想感情,最后通过声情并茂的朗读加以深化理解。通过朗诵,我们可以培养学生的普通话、语速、音调、情感表达等方面的能力,还可以锤炼我们的语言精美度,可以从情感态度上培养语言表达的技巧。
课前演讲:刚开始时,学生或许不知道该讲些什么,那么教师可以制定很多跟学生生活相关的演讲题目,让每个演讲的同学每天抽题目,演讲完学生加以评论,并选择部分学生当评委,为演讲打分,最后进行评选奖励。随着演讲能力的提高,教师可以放手让学生自主拟题,使演讲内容更加丰富多彩。
口头作文:教师提供的学生所熟悉的简单的文字、图片或实物材料,进行口头作文。口头作文是一项难度较大的说话训练方法。开始时对学生不要要求过高,可以采取多种方法,如让学生口述全文或口述文章的开头、结尾、人物语言、动作、神态、心理活动、及场面等等。只要有合理的想象,内容准确,语言清晰,抓住事物的特征,就应该给予肯定。
表演:教师可以根据教材的具体内容,适当地安排组织学生表演教材的内容。要以“说”为中心,结合形体动作训练学生说话的能力,把说话变成一种艺术来欣赏,激发学生用语言去创作的欲望。如教学《皇帝的新装》一课后,教师可以让学生表演他们自己改编的“舞台剧”,也可以让学生自己发挥想象,给故事编一个结局。这时候学生进入角色,语言表达非常流畅、生动,同时也激起了其他学生的说话欲望,使他们对说话产生了极大的兴趣。
辩论:要注意关注时事、关注热点问题,同时也要注意切合中学生的实际知识水平和思想水平。通过辩论,可以培养学生语言表达的逻辑能力,思辩能力。比如,在教学《羚羊木雕》一课时,就父母和孩子的关系引发了学生的辩论,教《风筝》时,就作者的做法也引发了学生的质疑,就连课前演讲后的评论,也会引起不同意见。在热烈的争议中,学生的口头训练得到了极好的锻炼。
总之,语言表达能力是指用语言来表达自己的思想、情感,以达到与人交流的目的的一种能力。是一个人对口语和书面语言的敏感度。学生语言能力的培养得益于语文学习,语文学习是培养语言能力的有效途径。愿我们广大语文教师在实践中不断探索、总结,为培养学生能力,提高学生综合素质寻找更好的途径。
参考文献
[1] 卢勤华.初中语文教学中说话训练的途经[J].
[2] 刘志勇.让学生愿说、敢说、会说——语文教学一分钟说话训练尝试[J].
[3] 吕永杰.中学语文教学如何贯穿说话训练[J].