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【摘 要】学生语言能力的培养得益于语文学习,语文学习是培养语言能力的有效途径。培养学生的语言能力，可以从以下几个方面着手：消除害怕心理；开展自主合作研究式教学；养成“凡事都加以描述”的习惯；开展形式多样的朗诵、演讲、辩论等活动。
【关键词】语文教学 语言能力 途径
一直以来，在语文教学课堂上，教师的繁琐讲解占据了大部分时间，课后也布置了很多的习题让学生做。学生整天埋在题堆中，但收效甚微。问题究竟出在哪里呢？我国现代著名教育家叶圣陶曾明确指出“在语文教学中，听、说、读、写宜并重。”而目前，在中学语文教学实际中，却远没有把培养学生的说话能力放到应有的位置。在如今讲信息、讲效率的现代社会中，口头表达能力正显示出越来越重要的作用。因此，语文教学一定要重视对学生的口语交际。
笔者曾经做过一个调查，学生缺乏说话的主动性和积极性的原因主要是：不愿说、不敢说、不会说。实践证明，初一的学生，正是各方面发展的关键时期，一方面大多数性格活泼、表现欲强，对一切都有新鲜感，为说话练习提供了有利条件。另一方面，跟小学相比，学生的思想逐渐成熟，自尊心增强，出于一种潜在的自我形象保护意识，常常害怕说错而不愿发表自己的看法，有一种怕“出丑”的恐惧感。那么怎样才能打破学生在课堂上不愿说、不敢说、不会说的局面呢?种种方法总结起来，就是教师应时刻做到为“说话”创造宽松的环境，给予说话的机会。具体来说，有以下几个方面。
1、在语文教学中要注意提高学生对说话能力的认识，消除害怕的不良心理意识，增强说话的自觉性和说话能力的信心。只要学生用适当的清晰的语言回答问题，不管答对答错，教师要对学生的优点给予充分的肯定，对其不对的地方要耐心的指导，决不因学生回答错误而训斥学生。同时，听的同学也要认真，不许讥笑他人。一人说完，全班掌声鼓励，增强学生的勇气和自信心。教师也可以结合自身经历向学生介绍说话的经验和教训，鼓励学生扬长避短，增强说话的信心。
2、开展自主合作研究式教学。就是说在学习一篇新课之前，先由学生根据预习学案自学，然后每个人把解决不了的疑难问题或者想到的问题写在纸上，老师在课前收集起来后加以梳理整理，在此基础上补充一些学生没有考虑到的问题，这样拟出一组既能完成教学任务又能吸引学生的问题，在课上把学生分成若干小组进行讨论，让一个小组回答问题，再由回答出问题的小组提出新的问题，如果全班学生都无法解决的问题，就由老师解答。采用这种教学方法，能面向全体学生，给每一个同学创造说话的机会，建立和谐的“教学相长”师生关系，又能在班级营造“知无不言、言无不尽”的大環境。
3、要求学生在日常生活学习中、养成“凡事都加以描述”的习惯。利用学生生活中的亲身经历的小事，找个别学生用口述的方式让他们叙述整个事件，比如说他们将硕大的装校服箱子从一楼搬到五楼的情形，比如焦急等待考试分数的心情，比如午自习时正准备休息、结果老师进来要测试的心理变化过程，看见有人乱扔纸屑、瓜果皮，听见有人说脏话，刚产生的一种想法都可以作一番自言自语的描述、评价，有同学同行，还可以讨论，天长日久，不仅可以使学生养成说话的主动性，同时还可以使他们逐步养成“事事关心”的习惯。
4、开展形式多样的朗诵、演讲、辩论等活动。此项活动是训练学生口语交际的较高层面，训练学生口头表达能力的同时，也可以培养学生严谨的逻辑思维能力，运用语言的能力、行为能力和表演能力。
朗诵：教师指导学生进行朗读训练，必须善于启发学生理解所读的内容，全情投入，融自身感情于语言文字的描写叙述中，以准确地感受语言文字所表达的意境和思想感情，最后通过声情并茂的朗读加以深化理解。通过朗诵，我们可以培养学生的普通话、语速、音调、情感表达等方面的能力，还可以锤炼我们的语言精美度，可以从情感态度上培养语言表达的技巧。
课前演讲：刚开始时，学生或许不知道该讲些什么，那么教师可以制定很多跟学生生活相关的演讲题目，让每个演讲的同学每天抽题目，演讲完学生加以评论，并选择部分学生当评委，为演讲打分，最后进行评选奖励。随着演讲能力的提高，教师可以放手让学生自主拟题，使演讲内容更加丰富多彩。
口头作文：教师提供的学生所熟悉的简单的文字、图片或实物材料，进行口头作文。口头作文是一项难度较大的说话训练方法。开始时对学生不要要求过高，可以采取多种方法，如让学生口述全文或口述文章的开头、结尾、人物语言、动作、神态、心理活动、及场面等等。只要有合理的想象，内容准确，语言清晰，抓住事物的特征，就应该给予肯定。
表演：教师可以根据教材的具体内容，适当地安排组织学生表演教材的内容。要以“说”为中心，结合形体动作训练学生说话的能力，把说话变成一种艺术来欣赏，激发学生用语言去创作的欲望。如教学《皇帝的新装》一课后，教师可以让学生表演他们自己改编的“舞台剧”，也可以让学生自己发挥想象，给故事编一个结局。这时候学生进入角色，语言表达非常流畅、生动，同时也激起了其他学生的说话欲望，使他们对说话产生了极大的兴趣。
辩论：要注意关注时事、关注热点问题，同时也要注意切合中学生的实际知识水平和思想水平。通过辩论，可以培养学生语言表达的逻辑能力，思辩能力。比如，在教学《羚羊木雕》一课时，就父母和孩子的关系引发了学生的辩论，教《风筝》时，就作者的做法也引发了学生的质疑，就连课前演讲后的评论，也会引起不同意见。在热烈的争议中，学生的口头训练得到了极好的锻炼。
总之，语言表达能力是指用语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力。是一个人对口语和书面语言的敏感度。学生语言能力的培养得益于语文学习,语文学习是培养语言能力的有效途径。愿我们广大语文教师在实践中不断探索、总结，为培养学生能力，提高学生综合素质寻找更好的途径。
参考文献
[1] 卢勤华.初中语文教学中说话训练的途经[J].
[2] 刘志勇.让学生愿说、敢说、会说——语文教学一分钟说话训练尝试[J].
[3] 吕永杰.中学语文教学如何贯穿说话训练[J].
【关键词】语文教学 语言能力 途径
一直以来，在语文教学课堂上，教师的繁琐讲解占据了大部分时间，课后也布置了很多的习题让学生做。学生整天埋在题堆中，但收效甚微。问题究竟出在哪里呢？我国现代著名教育家叶圣陶曾明确指出“在语文教学中，听、说、读、写宜并重。”而目前，在中学语文教学实际中，却远没有把培养学生的说话能力放到应有的位置。在如今讲信息、讲效率的现代社会中，口头表达能力正显示出越来越重要的作用。因此，语文教学一定要重视对学生的口语交际。
笔者曾经做过一个调查，学生缺乏说话的主动性和积极性的原因主要是：不愿说、不敢说、不会说。实践证明，初一的学生，正是各方面发展的关键时期，一方面大多数性格活泼、表现欲强，对一切都有新鲜感，为说话练习提供了有利条件。另一方面，跟小学相比，学生的思想逐渐成熟，自尊心增强，出于一种潜在的自我形象保护意识，常常害怕说错而不愿发表自己的看法，有一种怕“出丑”的恐惧感。那么怎样才能打破学生在课堂上不愿说、不敢说、不会说的局面呢?种种方法总结起来，就是教师应时刻做到为“说话”创造宽松的环境，给予说话的机会。具体来说，有以下几个方面。
1、在语文教学中要注意提高学生对说话能力的认识，消除害怕的不良心理意识，增强说话的自觉性和说话能力的信心。只要学生用适当的清晰的语言回答问题，不管答对答错，教师要对学生的优点给予充分的肯定，对其不对的地方要耐心的指导，决不因学生回答错误而训斥学生。同时，听的同学也要认真，不许讥笑他人。一人说完，全班掌声鼓励，增强学生的勇气和自信心。教师也可以结合自身经历向学生介绍说话的经验和教训，鼓励学生扬长避短，增强说话的信心。
2、开展自主合作研究式教学。就是说在学习一篇新课之前，先由学生根据预习学案自学，然后每个人把解决不了的疑难问题或者想到的问题写在纸上，老师在课前收集起来后加以梳理整理，在此基础上补充一些学生没有考虑到的问题，这样拟出一组既能完成教学任务又能吸引学生的问题，在课上把学生分成若干小组进行讨论，让一个小组回答问题，再由回答出问题的小组提出新的问题，如果全班学生都无法解决的问题，就由老师解答。采用这种教学方法，能面向全体学生，给每一个同学创造说话的机会，建立和谐的“教学相长”师生关系，又能在班级营造“知无不言、言无不尽”的大環境。
3、要求学生在日常生活学习中、养成“凡事都加以描述”的习惯。利用学生生活中的亲身经历的小事，找个别学生用口述的方式让他们叙述整个事件，比如说他们将硕大的装校服箱子从一楼搬到五楼的情形，比如焦急等待考试分数的心情，比如午自习时正准备休息、结果老师进来要测试的心理变化过程，看见有人乱扔纸屑、瓜果皮，听见有人说脏话，刚产生的一种想法都可以作一番自言自语的描述、评价，有同学同行，还可以讨论，天长日久，不仅可以使学生养成说话的主动性，同时还可以使他们逐步养成“事事关心”的习惯。
4、开展形式多样的朗诵、演讲、辩论等活动。此项活动是训练学生口语交际的较高层面，训练学生口头表达能力的同时，也可以培养学生严谨的逻辑思维能力，运用语言的能力、行为能力和表演能力。
朗诵：教师指导学生进行朗读训练，必须善于启发学生理解所读的内容，全情投入，融自身感情于语言文字的描写叙述中，以准确地感受语言文字所表达的意境和思想感情，最后通过声情并茂的朗读加以深化理解。通过朗诵，我们可以培养学生的普通话、语速、音调、情感表达等方面的能力，还可以锤炼我们的语言精美度，可以从情感态度上培养语言表达的技巧。
课前演讲：刚开始时，学生或许不知道该讲些什么，那么教师可以制定很多跟学生生活相关的演讲题目，让每个演讲的同学每天抽题目，演讲完学生加以评论，并选择部分学生当评委，为演讲打分，最后进行评选奖励。随着演讲能力的提高，教师可以放手让学生自主拟题，使演讲内容更加丰富多彩。
口头作文：教师提供的学生所熟悉的简单的文字、图片或实物材料，进行口头作文。口头作文是一项难度较大的说话训练方法。开始时对学生不要要求过高，可以采取多种方法，如让学生口述全文或口述文章的开头、结尾、人物语言、动作、神态、心理活动、及场面等等。只要有合理的想象，内容准确，语言清晰，抓住事物的特征，就应该给予肯定。
表演：教师可以根据教材的具体内容，适当地安排组织学生表演教材的内容。要以“说”为中心，结合形体动作训练学生说话的能力，把说话变成一种艺术来欣赏，激发学生用语言去创作的欲望。如教学《皇帝的新装》一课后，教师可以让学生表演他们自己改编的“舞台剧”，也可以让学生自己发挥想象，给故事编一个结局。这时候学生进入角色，语言表达非常流畅、生动，同时也激起了其他学生的说话欲望，使他们对说话产生了极大的兴趣。
辩论：要注意关注时事、关注热点问题，同时也要注意切合中学生的实际知识水平和思想水平。通过辩论，可以培养学生语言表达的逻辑能力，思辩能力。比如，在教学《羚羊木雕》一课时，就父母和孩子的关系引发了学生的辩论，教《风筝》时，就作者的做法也引发了学生的质疑，就连课前演讲后的评论，也会引起不同意见。在热烈的争议中，学生的口头训练得到了极好的锻炼。
总之，语言表达能力是指用语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力。是一个人对口语和书面语言的敏感度。学生语言能力的培养得益于语文学习,语文学习是培养语言能力的有效途径。愿我们广大语文教师在实践中不断探索、总结，为培养学生能力，提高学生综合素质寻找更好的途径。
参考文献
[1] 卢勤华.初中语文教学中说话训练的途经[J].
[2] 刘志勇.让学生愿说、敢说、会说——语文教学一分钟说话训练尝试[J].
[3] 吕永杰.中学语文教学如何贯穿说话训练[J].