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素质教育的提高和实施，对外语教学带来了重大的影响。变应试教育为素质教育已成为我国中学教育以新的姿态迈向二十一世纪的战略措施。
英语 素质教育
素质教育的提高和实施，对外语教学带来了重大的影响。变应试教育为素质教育已成为我国中学教育以新的姿态迈向二十一世纪的战略措施。那么，如何实施高中英语的素质教育呢？
一、英语素质教育的内涵
所谓英语素质教育，从教育学的角度来讲，是指人对英语相对稳定的、内化的、长期起作用的能力和品质。它包涵以下三个内容：（1）社会文化素质。即语音、词汇和语法，听、说、读、写的基本技能，用英语交际的能力，英语语言审美能力，语言文化背景知识，自学英语的能力。（2）心理素质。即用英语交际的欲望、信心和勇气，对语音、语法、词汇、语句、语篇的注意力、观察力、理解力和记忆力，对英语语法结构、文学作品和语言逻辑问题的思维能力、想像力和推理能力，英语学习的正确动机、持续的兴趣和坚强的意志。（3）生理素质。即语言器官和身体其它器官的良好发育，在语言活动中的灵敏性、正确性和耐力。
根据以上表述，英语教学中实施素质教育就是对学生社会文化素质、心理素质等方面能力和品质培养过程中的教育。它具有以下特点：第一，内涵的时代性。体现了现代社会中政治、经济、生产等对英语人才的要求。第二，对象的个体性。面向全体学生，不用英才教育、模式整体教育。模糊“优等生”和“后进生”的界限，使学生在不同层次上保持学习英语的兴趣和积极性。第三，内容的全面性。注重对学生文化、心理和生理素质的培养，使之全面发展。再根据学生实际和不同要求，因材施教，使学生各自的个性发展与能力提高得到和谐发展。
二、落实英语素质教学问题上，必须坚持如下教学原则：
1、寓思想教育于语言教学之中原则。
教学中，教者应努力挖掘教材中的思想教育因素，结合学生思想实际，寓思想教育于语言教学之中。
2、“四会并举，阶段侧重”原则。
在英语教学中，听、说、读、写四个方面的训练相辅相成，互相促进，要进行全面训练。注重培养听说能力，不仅有助于巩固所学语言知识，而且可以为提高读、写能力奠定基矗。
3、实践性原则。
教师要坚持精讲多练，讲练结合，以练为主。教师应精心选择和设计练习，正确处理记忆性练习和应用性练习的关系，要保证学生有足够的口语训练时间（操练时间一般约占2/3课时）。
4、交际性原则。
教师要充分挖掘现行教材中便于进行交际的语言材料，充分利用实物和直观教具，准确运用动作、表情等非语言方式，合理使用电化教学手段，创设情景和烘托课堂教学气氛，引导学生在接近真实交际的语境中学习外语。
三、实施高中英语素质教育的策略
1、提高教师自身素质是实施素质教育的基本保证。
（1）应具有全新的教育观念。树立正确的育人观，并把教育重点定位在“学教并用，以学为本”上。
（2）应具备完整的知识结构。教师要不断更新英语专业知识，学会在新的环境中不断完善自我，做到终身学习和终身发展；在进一步学习教育学、心理学的同时，还要广泛了解教育评价学、教育理论学、教育人才学等方面的知识；把创新作为素质教育的灵魂，为培养创新人才奠定扎实的基础，认真研究英语教育学方面的知识，掌握新内容和新规律，并融会贯通，指导我们的教学实践。
（3）应具备较强的教学组织能力。例如巧妙创设情景，激发学生思维，严密组织课堂结构，做到“点准，线清，练活”，努力提高课堂效率。
（4）应具备良好的品德素质。英语教师的思想品德素质在师表形象中占主导地位，直接影响到英语教育的目的、方向和学生综合素质的提高。
2、遵循语言教学规律，优化课堂教学目标，是英语教学实施素质教育的基础。
学生 80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的，因此课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。提高课堂教学效果、优化课堂教学内容和目标首当其冲。
新的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五个方面。在重视知识和技能的同时，首次把“情感、策略和文化”引入教学目标，并实现目标分极使之更加层次化、具体化，这无疑给新时期英语教学指明了方向，对基础英语教学实施素质教育带来生机。
3、实施层次目标教学，促使全体学生进步
层次目标即教师依据学生现实的认知水平为不同层次的学生分别制定的能够达到的教学目的。我们教师都知道，学生身心发展有共同的特点，但也有个体差异，每个学生的性格、气质、知识和智力的发展水平均是不相等的。所以我们必须针对个体差异，有针对地进行英语教学，因材施教，使每个学生都学有所得。
（1）对不同层次的学生进行目标分层
每个教学班学生的认知水平和智力程度都是不等的，可分上、中、下等不同层次。根据学生的不同程度，我们制定出了不同层次的教学目标。一类学生完成高级教学目标，二类学生完成中级目标，三类学生完成低级目标。
（2）对不同层次的学生进行课堂提问，布置作业，考试分层
为了使每个学生学有所得，我们按照自己所订的不同层次的教学目标，施以教学。在课堂上，提问时，我们让一类学生回答难度较大的问题，二类学生回答一般性的问题，三类学生回答较简单的问题。
布置作业我们也分层次，一类学生做深度、难度的题，二类学生做基础题，努力做难题，三类学生做较容易一些的基础题。我们还将考试也分层。在过去的应试教育中，常以考试分数评价学生的优劣，其结果断送了很多中学生的前程，我们对过去的考试形式进行了改革，改变了“齐步走”，做统一测试卷的办法。我们每学完一单元，编制综合测验题，有基础知识题和有些难度的题，要求一、二类学生全部做，三类学生只做基础知识题，满分均为150分。这样，每类学生都有收获，提高了他们学习英语的自信心。
英语 素质教育
素质教育的提高和实施，对外语教学带来了重大的影响。变应试教育为素质教育已成为我国中学教育以新的姿态迈向二十一世纪的战略措施。那么，如何实施高中英语的素质教育呢？
一、英语素质教育的内涵
所谓英语素质教育，从教育学的角度来讲，是指人对英语相对稳定的、内化的、长期起作用的能力和品质。它包涵以下三个内容：（1）社会文化素质。即语音、词汇和语法，听、说、读、写的基本技能，用英语交际的能力，英语语言审美能力，语言文化背景知识，自学英语的能力。（2）心理素质。即用英语交际的欲望、信心和勇气，对语音、语法、词汇、语句、语篇的注意力、观察力、理解力和记忆力，对英语语法结构、文学作品和语言逻辑问题的思维能力、想像力和推理能力，英语学习的正确动机、持续的兴趣和坚强的意志。（3）生理素质。即语言器官和身体其它器官的良好发育，在语言活动中的灵敏性、正确性和耐力。
根据以上表述，英语教学中实施素质教育就是对学生社会文化素质、心理素质等方面能力和品质培养过程中的教育。它具有以下特点：第一，内涵的时代性。体现了现代社会中政治、经济、生产等对英语人才的要求。第二，对象的个体性。面向全体学生，不用英才教育、模式整体教育。模糊“优等生”和“后进生”的界限，使学生在不同层次上保持学习英语的兴趣和积极性。第三，内容的全面性。注重对学生文化、心理和生理素质的培养，使之全面发展。再根据学生实际和不同要求，因材施教，使学生各自的个性发展与能力提高得到和谐发展。
二、落实英语素质教学问题上，必须坚持如下教学原则：
1、寓思想教育于语言教学之中原则。
教学中，教者应努力挖掘教材中的思想教育因素，结合学生思想实际，寓思想教育于语言教学之中。
2、“四会并举，阶段侧重”原则。
在英语教学中，听、说、读、写四个方面的训练相辅相成，互相促进，要进行全面训练。注重培养听说能力，不仅有助于巩固所学语言知识，而且可以为提高读、写能力奠定基矗。
3、实践性原则。
教师要坚持精讲多练，讲练结合，以练为主。教师应精心选择和设计练习，正确处理记忆性练习和应用性练习的关系，要保证学生有足够的口语训练时间（操练时间一般约占2/3课时）。
4、交际性原则。
教师要充分挖掘现行教材中便于进行交际的语言材料，充分利用实物和直观教具，准确运用动作、表情等非语言方式，合理使用电化教学手段，创设情景和烘托课堂教学气氛，引导学生在接近真实交际的语境中学习外语。
三、实施高中英语素质教育的策略
1、提高教师自身素质是实施素质教育的基本保证。
（1）应具有全新的教育观念。树立正确的育人观，并把教育重点定位在“学教并用，以学为本”上。
（2）应具备完整的知识结构。教师要不断更新英语专业知识，学会在新的环境中不断完善自我，做到终身学习和终身发展；在进一步学习教育学、心理学的同时，还要广泛了解教育评价学、教育理论学、教育人才学等方面的知识；把创新作为素质教育的灵魂，为培养创新人才奠定扎实的基础，认真研究英语教育学方面的知识，掌握新内容和新规律，并融会贯通，指导我们的教学实践。
（3）应具备较强的教学组织能力。例如巧妙创设情景，激发学生思维，严密组织课堂结构，做到“点准，线清，练活”，努力提高课堂效率。
（4）应具备良好的品德素质。英语教师的思想品德素质在师表形象中占主导地位，直接影响到英语教育的目的、方向和学生综合素质的提高。
2、遵循语言教学规律，优化课堂教学目标，是英语教学实施素质教育的基础。
学生 80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的，因此课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。提高课堂教学效果、优化课堂教学内容和目标首当其冲。
新的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五个方面。在重视知识和技能的同时，首次把“情感、策略和文化”引入教学目标，并实现目标分极使之更加层次化、具体化，这无疑给新时期英语教学指明了方向，对基础英语教学实施素质教育带来生机。
3、实施层次目标教学，促使全体学生进步
层次目标即教师依据学生现实的认知水平为不同层次的学生分别制定的能够达到的教学目的。我们教师都知道，学生身心发展有共同的特点，但也有个体差异，每个学生的性格、气质、知识和智力的发展水平均是不相等的。所以我们必须针对个体差异，有针对地进行英语教学，因材施教，使每个学生都学有所得。
（1）对不同层次的学生进行目标分层
每个教学班学生的认知水平和智力程度都是不等的，可分上、中、下等不同层次。根据学生的不同程度，我们制定出了不同层次的教学目标。一类学生完成高级教学目标，二类学生完成中级目标，三类学生完成低级目标。
（2）对不同层次的学生进行课堂提问，布置作业，考试分层
为了使每个学生学有所得，我们按照自己所订的不同层次的教学目标，施以教学。在课堂上，提问时，我们让一类学生回答难度较大的问题，二类学生回答一般性的问题，三类学生回答较简单的问题。
布置作业我们也分层次，一类学生做深度、难度的题，二类学生做基础题，努力做难题，三类学生做较容易一些的基础题。我们还将考试也分层。在过去的应试教育中，常以考试分数评价学生的优劣，其结果断送了很多中学生的前程，我们对过去的考试形式进行了改革，改变了“齐步走”，做统一测试卷的办法。我们每学完一单元，编制综合测验题，有基础知识题和有些难度的题，要求一、二类学生全部做，三类学生只做基础知识题，满分均为150分。这样，每类学生都有收获，提高了他们学习英语的自信心。