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摘 要： 随着“汉语热”的不断升温，学习汉语的人数与日俱增，对外汉语课堂教学的有效性问题已经成为当前教学领域中的一个重要课题。本文针对汉语学习者的学习特点和影响，对外汉语有效教学的因素进行分析，提出有针对性的教学策略和教学方法，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性，从而提高课堂的有效性。
关键词： 对外汉语教学 有效性 教学策略 教学方法
一、对外汉语教学的现状
通过几十年的努力、研究和探索，对外汉语教学取得了举世瞩目的成绩。截至2015年12月1日，全球134个国家（地区）建立了500所孔子学院和1000个孔子课堂，“汉语热”在全球不断升温，汉语国际推广形势一片大好，这对汉语教学的质量和教学效率提出了更高的要求。如何使汉语教学质量更高、效果更好、更加有效，以满足与日俱增的汉语学习者的需求，是每个对外汉语教师需要思考的问题。“有效教学”这一教学理论自提出以来，受到了广泛关注，理论研究已较为成熟。但在对外汉语教学领域，有效教学理论的应用和研究还比较薄弱，缺乏对教学方法的大胆探索，教学质量和效率有待提高。
二、影响对外汉语有效教学的因素
教学是不是有效，并不仅仅是教师有没有教完内容或教得认不认真，还包括学生有没有学到知识或学生学得好不好。影响对外汉语有效教学的因素有很多，与教师和学生有关的一些因素都会影响教学效果。
（一）教师的教学能力
1.教师的备课
备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的前提，也是课程顺利进行的保证，如果备课无效，教学就必然无效。教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。传统的备课教师备的主要是“课”、“如何教”，而在学生“如何学”方面备得不充分。有效的备课应该从学生的角度出发，备学生的“学”。如这堂课有哪几项活动，怎样安排，需要准备哪些教具，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等。教师需要制订详细的教学计划，深入地研究教材，合理地使用各种教具，才能有效地激发学生对汉语的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。
2.教师对学生的关注度
教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。教师要有对象意识，了解学生的性格特点和兴趣爱好，了解学生学习汉语的状况，关注学生的进步和发展，结合学生的学习特点来开展教学，因材施教。每个学生都是一个独立的个体，实际的教学中，有的学生可能语音较差，但语法和书写比较好，有的学生可能发音很准确，语法却掌握得不好，这时教师要针对性地给予帮助和辅导，学会从新的视角重新发现学生，学生每取得进步的时候都要及时给予表扬和肯定，让学生能够始终对汉语保持较高的学习热情。
3.教师的目标意识
教师要关注教学效益，对教学效果有预期的判断。教师可以根据学生的情况模拟上课的情景，预判学生对教学内容的接受度，预计实际课堂教学中可能会出现的问题，预想这些问题对应的解决措施。有效的教学不是取决于教师教多少内容，不能简单地理解为“花最少的时间教最多的内容”，而取决于学生的学习效果和对知识的理解运用能力。教师还需要具备反思意识。每一个教师都要不断地总结、不断地反思自己的日常教学行为。如，我的教学有效吗？什么样的教学才是有效的？有没有比我更有效的教学？什么样的教学方法更适合汉语的学习者？
（二）学生自身的特点
学习汉语的学生来自世界各地不同的国家和地区，有不同的年龄层次和家庭、教育背景，性格特点和兴趣爱好也不一样，这些因素都会影响到对外汉语教学效果。
学生的年龄不同，对语言的接受度不同，准确度也不同。一般来说，学习汉语的起步年龄越早，其汉语语音的准确性和地道程度相对较高。在语法、词汇和词义方面，相同的学习时间内，少年比成年习得的速度和效率更佳。不同年龄段的学习者学习风格也不尽相同，年龄较小的学习者适合直截了当的教学方法，年龄较大的学习者适合反思型的教学方法。
学生对汉语学习的兴趣也会影响学习效果。学生学习汉语的动机不尽相同，有的是源自对中国、中华文化的喜爱，有的是因为家庭的原因，有中国的血统，有的希望将到中国旅游、留学、工作，等等。兴趣是最好的老师，也是激发学生学习汉语的动力，可以让学生更加积极主动地参加到教学活动中，减少学习汉语的畏难情绪。对外汉语教师要善于引导学生，充分调动他们学习汉语的热情，达到事半功倍的教学效果。
（三）其他客观条件的制约
良好的学习环境可以影响学生学习汉语的状态和效果，包括学校的设施、班级的规模、学习的风气、师生的关系、教材的选择，等等。学习环境对学生学习汉语的影响是潜移默化的，值得教师关注。
三、有效的对外汉语教学策略
（一）有效的教学准备
教学准备是决定课堂教学质量的关键，是整个对外汉语有效教学中极为重要的部分。教外国人不是简单的会普通话就行，教学准备也不是简单地浏览课本内容。要使一节课富有感染力、达到最佳教学效果，必须在备课程、备自己、备学生上下工夫。
1.课程的准备。
课程的准备包括教学环节的安排、板书的设计、教法的选择、教具的准备等。授课内容的准备要具体到每个字音、每个笔画、每个语法点的讲解和操练方式。每一堂课前，教师需要思考怎样设计板书，怎样提问、如何处理学与练的关系、如何营造活泼轻松的课堂氛围。同时，教具在对外汉语教学中的作用不可忽视，恰当地使用实物或图片教具既形象又生动，便于学生理解和记忆，往往可以收到事半功倍的效果。另外，教师还需要对课堂过程的实施进行模拟，对课堂上可能出现的状况作出预判，充分调动学生的积极性。
2.备自己。
备自己，就是要求教师不断提高自身的素质。对外汉语教师需要具备扎实的专业知识、熟练的教学基本功、较高的外语水平和较强的跨文化交际能力。如果不具备这些素质，教师在备课的时候只能就生词备生词，就课文备课文，就没有办法实现有效教学。当然一名优秀的对外汉语教师不是一朝一夕准备出来的，需要不断地探索学习，日积月累。 3.备学生。
备学生，即教师要加深对学生的了解。课前可通过面谈、问卷、测试等方式了解学生的需求、汉语水平、薄弱点等，针对学生的文化差异和个性特点对症下药，做到有的放矢，避免出现学生生疏的知识点。
（二）有效的板书设计
板书是教学设计的一部分，有效的板书设计要布局科学合理，突出教学重点，一方面可以节省教学时间，提高教学效率，另一方面便于学生理解教学内容。板书不能随心所欲，想到什么写什么，边写边改，杂乱无章，也不是老师一味地写，学生一味地抄。板书的文字、图表要充分利用黑板有限的空间，统筹安排，精心设计。一般来说，主板书写在左边，右边可用作副板书，也可将主板书写在中间，两边各留出一部分。板书的内容应当简明概况，将教学的重点或相近的语法点通过对比展示出来。板书的时机要把握得当，不宜过早，会分散学生的注意力，过晚会显得多余，可先书后讲，也可边讲边书，如果内容较多或比较复杂的图表则可在课前提前写好。有效的板书设计是师生互动的过程，可以步步深入启发学生，充分调动学生的积极性和课堂参与度。
（三）有效的课堂组织管理
课堂组织管理包括课堂提问、对教学节奏的调控等。
提问是课堂教学必不可少的环节。有效的提问可以激发学生的求知欲，开拓学生的思路，引导学生深入理解所学知识。教师要根据教学内容和学生水平精心设计问题。首先，提问要难易适中。提问难度太大，会影响学生的学习信心，降低学习兴趣。提问过于容易，学生不经一番思考即可回答，起不到开发心智的作用。其次，提问要点面兼顾，考虑到学生的个体差异性，当学生觉得回答有难度时，教师可适当提示、补充，变换不同角度，循循善诱，积极启发，让学生回答地更好。最后，提问的方式应该多样变化，可指定一人回答，也可自愿回答，还可学生集体回答。可以师问生答，生问师答，还可以生生问答。避免形式单一，回答问题总是那么几个人，其他同学无操练机会，课堂参与度不高。
教师对教学节奏的调控是否得当直接影响教学效率的高低。教学节奏过快，学生无喘息之机，难以消化理解，节奏过慢，学生会精神懈怠，注意力不集中。教学内容太少，环节松散，会导致时间的浪费，教学内容过多，超出学生的理解接受能力，同样会导致教学效率低下。有效的节奏调控要张弛有度，快慢适中，科学分配授课时间，详略得当。
四、结语
有效教学的最终目标是提高教学质量和教学效率，促进学生获取知识，提高能力。本文通过对汉语学习者的学习特点和影响对外汉语有效教学的因素进行分析，并提出有效的教学策略，从而使课堂教学过程真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程。
参考文献：
[1]黄晓颖.汉语国际推广背景下的有效教学[J].东北师范大学学报，2011，（5）.
[2]姚利民.有效教学研究[D].上海：华东师范大学，2004.
[3]黄晓颖.对外汉语有效教学研究[D].长春：东北师范大学，2011.
[4]秦芳莹.短期汉语项目有效教学策略探讨[D].南宁：广西大学，2013.
[5]张潇涵.对泰汉语综合课的有效教学策略[D].南宁：广西大学，2014.
关键词： 对外汉语教学 有效性 教学策略 教学方法
一、对外汉语教学的现状
通过几十年的努力、研究和探索，对外汉语教学取得了举世瞩目的成绩。截至2015年12月1日，全球134个国家（地区）建立了500所孔子学院和1000个孔子课堂，“汉语热”在全球不断升温，汉语国际推广形势一片大好，这对汉语教学的质量和教学效率提出了更高的要求。如何使汉语教学质量更高、效果更好、更加有效，以满足与日俱增的汉语学习者的需求，是每个对外汉语教师需要思考的问题。“有效教学”这一教学理论自提出以来，受到了广泛关注，理论研究已较为成熟。但在对外汉语教学领域，有效教学理论的应用和研究还比较薄弱，缺乏对教学方法的大胆探索，教学质量和效率有待提高。
二、影响对外汉语有效教学的因素
教学是不是有效，并不仅仅是教师有没有教完内容或教得认不认真，还包括学生有没有学到知识或学生学得好不好。影响对外汉语有效教学的因素有很多，与教师和学生有关的一些因素都会影响教学效果。
（一）教师的教学能力
1.教师的备课
备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的前提，也是课程顺利进行的保证，如果备课无效，教学就必然无效。教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。传统的备课教师备的主要是“课”、“如何教”，而在学生“如何学”方面备得不充分。有效的备课应该从学生的角度出发，备学生的“学”。如这堂课有哪几项活动，怎样安排，需要准备哪些教具，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等。教师需要制订详细的教学计划，深入地研究教材，合理地使用各种教具，才能有效地激发学生对汉语的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。
2.教师对学生的关注度
教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。教师要有对象意识，了解学生的性格特点和兴趣爱好，了解学生学习汉语的状况，关注学生的进步和发展，结合学生的学习特点来开展教学，因材施教。每个学生都是一个独立的个体，实际的教学中，有的学生可能语音较差，但语法和书写比较好，有的学生可能发音很准确，语法却掌握得不好，这时教师要针对性地给予帮助和辅导，学会从新的视角重新发现学生，学生每取得进步的时候都要及时给予表扬和肯定，让学生能够始终对汉语保持较高的学习热情。
3.教师的目标意识
教师要关注教学效益，对教学效果有预期的判断。教师可以根据学生的情况模拟上课的情景，预判学生对教学内容的接受度，预计实际课堂教学中可能会出现的问题，预想这些问题对应的解决措施。有效的教学不是取决于教师教多少内容，不能简单地理解为“花最少的时间教最多的内容”，而取决于学生的学习效果和对知识的理解运用能力。教师还需要具备反思意识。每一个教师都要不断地总结、不断地反思自己的日常教学行为。如，我的教学有效吗？什么样的教学才是有效的？有没有比我更有效的教学？什么样的教学方法更适合汉语的学习者？
（二）学生自身的特点
学习汉语的学生来自世界各地不同的国家和地区，有不同的年龄层次和家庭、教育背景，性格特点和兴趣爱好也不一样，这些因素都会影响到对外汉语教学效果。
学生的年龄不同，对语言的接受度不同，准确度也不同。一般来说，学习汉语的起步年龄越早，其汉语语音的准确性和地道程度相对较高。在语法、词汇和词义方面，相同的学习时间内，少年比成年习得的速度和效率更佳。不同年龄段的学习者学习风格也不尽相同，年龄较小的学习者适合直截了当的教学方法，年龄较大的学习者适合反思型的教学方法。
学生对汉语学习的兴趣也会影响学习效果。学生学习汉语的动机不尽相同，有的是源自对中国、中华文化的喜爱，有的是因为家庭的原因，有中国的血统，有的希望将到中国旅游、留学、工作，等等。兴趣是最好的老师，也是激发学生学习汉语的动力，可以让学生更加积极主动地参加到教学活动中，减少学习汉语的畏难情绪。对外汉语教师要善于引导学生，充分调动他们学习汉语的热情，达到事半功倍的教学效果。
（三）其他客观条件的制约
良好的学习环境可以影响学生学习汉语的状态和效果，包括学校的设施、班级的规模、学习的风气、师生的关系、教材的选择，等等。学习环境对学生学习汉语的影响是潜移默化的，值得教师关注。
三、有效的对外汉语教学策略
（一）有效的教学准备
教学准备是决定课堂教学质量的关键，是整个对外汉语有效教学中极为重要的部分。教外国人不是简单的会普通话就行，教学准备也不是简单地浏览课本内容。要使一节课富有感染力、达到最佳教学效果，必须在备课程、备自己、备学生上下工夫。
1.课程的准备。
课程的准备包括教学环节的安排、板书的设计、教法的选择、教具的准备等。授课内容的准备要具体到每个字音、每个笔画、每个语法点的讲解和操练方式。每一堂课前，教师需要思考怎样设计板书，怎样提问、如何处理学与练的关系、如何营造活泼轻松的课堂氛围。同时，教具在对外汉语教学中的作用不可忽视，恰当地使用实物或图片教具既形象又生动，便于学生理解和记忆，往往可以收到事半功倍的效果。另外，教师还需要对课堂过程的实施进行模拟，对课堂上可能出现的状况作出预判，充分调动学生的积极性。
2.备自己。
备自己，就是要求教师不断提高自身的素质。对外汉语教师需要具备扎实的专业知识、熟练的教学基本功、较高的外语水平和较强的跨文化交际能力。如果不具备这些素质，教师在备课的时候只能就生词备生词，就课文备课文，就没有办法实现有效教学。当然一名优秀的对外汉语教师不是一朝一夕准备出来的，需要不断地探索学习，日积月累。 3.备学生。
备学生，即教师要加深对学生的了解。课前可通过面谈、问卷、测试等方式了解学生的需求、汉语水平、薄弱点等，针对学生的文化差异和个性特点对症下药，做到有的放矢，避免出现学生生疏的知识点。
（二）有效的板书设计
板书是教学设计的一部分，有效的板书设计要布局科学合理，突出教学重点，一方面可以节省教学时间，提高教学效率，另一方面便于学生理解教学内容。板书不能随心所欲，想到什么写什么，边写边改，杂乱无章，也不是老师一味地写，学生一味地抄。板书的文字、图表要充分利用黑板有限的空间，统筹安排，精心设计。一般来说，主板书写在左边，右边可用作副板书，也可将主板书写在中间，两边各留出一部分。板书的内容应当简明概况，将教学的重点或相近的语法点通过对比展示出来。板书的时机要把握得当，不宜过早，会分散学生的注意力，过晚会显得多余，可先书后讲，也可边讲边书，如果内容较多或比较复杂的图表则可在课前提前写好。有效的板书设计是师生互动的过程，可以步步深入启发学生，充分调动学生的积极性和课堂参与度。
（三）有效的课堂组织管理
课堂组织管理包括课堂提问、对教学节奏的调控等。
提问是课堂教学必不可少的环节。有效的提问可以激发学生的求知欲，开拓学生的思路，引导学生深入理解所学知识。教师要根据教学内容和学生水平精心设计问题。首先，提问要难易适中。提问难度太大，会影响学生的学习信心，降低学习兴趣。提问过于容易，学生不经一番思考即可回答，起不到开发心智的作用。其次，提问要点面兼顾，考虑到学生的个体差异性，当学生觉得回答有难度时，教师可适当提示、补充，变换不同角度，循循善诱，积极启发，让学生回答地更好。最后，提问的方式应该多样变化，可指定一人回答，也可自愿回答，还可学生集体回答。可以师问生答，生问师答，还可以生生问答。避免形式单一，回答问题总是那么几个人，其他同学无操练机会，课堂参与度不高。
教师对教学节奏的调控是否得当直接影响教学效率的高低。教学节奏过快，学生无喘息之机，难以消化理解，节奏过慢，学生会精神懈怠，注意力不集中。教学内容太少，环节松散，会导致时间的浪费，教学内容过多，超出学生的理解接受能力，同样会导致教学效率低下。有效的节奏调控要张弛有度，快慢适中，科学分配授课时间，详略得当。
四、结语
有效教学的最终目标是提高教学质量和教学效率，促进学生获取知识，提高能力。本文通过对汉语学习者的学习特点和影响对外汉语有效教学的因素进行分析，并提出有效的教学策略，从而使课堂教学过程真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程。
参考文献：
[1]黄晓颖.汉语国际推广背景下的有效教学[J].东北师范大学学报，2011，（5）.
[2]姚利民.有效教学研究[D].上海：华东师范大学，2004.
[3]黄晓颖.对外汉语有效教学研究[D].长春：东北师范大学，2011.
[4]秦芳莹.短期汉语项目有效教学策略探讨[D].南宁：广西大学，2013.
[5]张潇涵.对泰汉语综合课的有效教学策略[D].南宁：广西大学，2014.