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摘 要：化学方程式是化学学习的基石。在化学的教学中，化学方程式的教学是化学教学的关键，同时也是教学的重点和难点。笔者介绍了化学方程式教学的几种方法，研究了化学方程式计算教学的几种策略。
关键词：化学方程式；计算；教学
20世纪50年代以来教育的发展改变了人们对教育本身的看法，人们发现教给学生一些固定知识已经不再重要，重要的是要让教学过程成为一个“问题解决”的过程，要让学习成为一种探究，传统的教学模式显然不能满足这一要求。学科教学改革的核心在于培养学生的创新能力。创新就是“质疑”，质疑源于发现问题，而归纳、类比、联想、灵感、直觉等思维都是发现问题的手段，因此，在化学课程中若想培养学生的创新能力，就必须具体细化培养学生的归纳、类比、联想、猜想等能力。化学学科拥有自己的学科语言，其中化学方程式是中学化学课程中最重要的化学用语。学好化学方程式可以帮助学生理解化学反应原理，加深对实验现象的认识，更好地掌握物质的化学性质，提高学生应用化学知识解决实际问题的能力。传统的化学方程式教学主要是重知识轻能力，重结果轻过程，重传承轻创新。这导致了学生机械学习和记忆，不利于学生素质的提高和创新能力的培养。
一、初中化学方程式的几种教学方法
众多的研究从不同角度和层面揭示了化学方程式教学的规律，不仅为化学教学实践提供了丰富具体的指导建议，也为建立科学的化学学习理论提供了依据。
1.指导学生记忆化学方程式
教师重视指导学生如何记忆化学方程式，不少教师根据自己的经验总结了一系列记忆化学方程式的方法，如建议学生根据反应原理和物质性质，联系实验事实，运用推理、图表等手段，抓住规律和内在联系记忆化学方程式等。随着记忆水平的发展，记忆的效果越来越好。
2.配平化学方程式的教与学
配平化学方程式是中学化学学习的基础内容。目前国内有关配平化学方程式的教学研究主要是总结化学方程式配平的方法，或针对某类特殊的化学反应方程式的配平进行具体研究，如“观察法配平化学方程式的技巧”，介绍了观察法配平方程式的技巧，在此基础上举例说明了，如何用观察法配平氧化还原反应方程式和离子反应方程式等。也有研究探讨化学方程式配平的教学问题，如“初中化学‘化学方程式’教学设计”，针对化学方程式这一初中化学教学的重点和难点提出了相应的教学建议。
3.考查学生对化学方程式的理解
化学方程式隐含着丰富的信息，对化学方程式的理解也包含着多重含义:明确化学式、各个数字及箭头的含义，考查化学变化的定量关系，理解化学反应过程中键的断裂和形成等。化学方程式作为一种化学语言，其中的每个符号都有其内在的意义。研究发现学生并不完全理解化学式的真正含义，他们头脑中的符号表征较差。对系数、下标的理解也是学生的薄弱点。有些学生能够理解下标表示某分子中的原子个数，但却不知道下标可以表示组成物质的元素比例。
4.化学方程式定量关系的教学研究
化学方程式不仅能定性表示化学反应的过程，还能反映化学变化的定量关系。目前有关化学方程式计算问题的研究文献数量繁多，分析比较透彻。究其研究的重点是总结与化学方程式有关的计算类型，并据此提出相应的解题步骤和基本方法；对中考计算问题归类分析，包括错因分析和趋势预测等；也有从化学方程式计算的某一细节入手，如化学方程式计算的数据陷阱等，提醒学生审题时注意避开有关陷阱等，从而正确分析问题中复杂的数量关系。
二、初中化学方程式计算教学的策略
1.化学方程式的书写
化学方程式的书写是建立在质量守恒定律的基础上，并且必须符合反应的原理。在化学教学中首先强调化学方程式的书写原则：其一是尊重客观事实，也是反应事实。书写化学方程式时绝对不能主观臆造不存在的物质和化学方程式。其二是遵从质量守恒定律。在教学的过程中教师首先应提出化学方程式的书写原则，然后组织学生讨论，使学生弄清为什么在书写化学方程式时要遵循两个原则。化学方程式在化学用语中，处于承上启下的地位，前有元素符号和化合价知识，这是书写化学方程式的基础；后有电离方程式等，这又是以化学方程式为基础的。可见，掌握书写化学方程式的要领，直接影响着其他化学用语、化学知识和技能的学习。要正确书写物质的化学方程式，一是要熟练记忆元素符号，二是书写化合物的化学方程式时，要熟练记忆常见元素和原子团的化合价，三是书写化合物的化学方程式要符合各元素正负化合价的代数和为零的原则，四是掌握书写化学方程式的一般方法。
2.化学方程式的记忆
方程式是学习化学最重要的化学用语，所以熟练记忆化学方程式是学习化学的保证。根据化学方程式的书写方法及要领，我认为化学方程式的记忆可通过两种方法实现：一是归类记忆法。根据知识系列或反应类型或物质类别记忆，使零散的知识通过归纳，使之有规律可循，以重点物质为中心的知识网络。二是联系实验现象记忆法。化学方程式枯燥难记，如何使化学用语的学习有声有色、兴趣盎然，可联系实验现象记忆。如硫在氧气中燃烧，记忆联想：燃硫入氧，燃烧变旺，火焰蓝紫，美丽漂亮，产生气体，可真够“呛”。磷在氧气中燃烧，记忆联想：红磷燃烧，可真热闹，浓烟滚滚，亮似“灯泡”。
3.化学方程式的计算要以基本概念为基础
准确理解和掌握化学基本概念是学好化学的关键，同时也是学习化学方程式的基础。物质的特性决定着它参加化学反应的特性，若将物质的特性作为化学反应的突破口，化学反应方程式的学习也就容易了。
例如：氢氧化钠溶液与盐酸的反应：该反应的实质是溶液中已电离出的OH-离子（带电的微粒），易与H+离子重新结合生成更稳定的H2O分子，而使反应趋于完成,溶液中含有的Na+离子和Cl-离子则结合生成NaCl，反应方程式为：NaOH+HCl=NaCl+H2O。
4.化学方程式的计算要以实验为依据
化学实验是学习化学的基础，化学反应的探索与验证离不开化学实验。通过化学实验不仅能培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力，而且通过观察生动、形象的实验现象，对帮助学生掌握理解化学反应方程式有极大的好处。
例如，（1）碳酸氢钠受热分解:该物质受热后，反应现象为试管壁上有水珠生成，判定有H2O生成；放出的气体通入澄清石灰水中，使澄清石灰水变浑浊，判定有CO2生成，则反应方程式推出为：
（2）过氧化钠与水的反应：现象为向固体过氧化钠中加水后有气泡冒出，用带火星的木条检验使木条复燃，说明有O2生成，再向试管中滴入酚酞后，溶液变为红色,说明有碱生成，可确定是NaOH，化学方程式推出为：2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑
5.善于利用归纳总结
根据初中化学的教材编排体系，我们知道任何一个化学方程式都不是独立存在的，而是分类进行论述，要求我们进行系统学习的。学习氧气的性质时，介绍了氧气与碳、磷、硫、铁、铜等物质的反应，这一类反应都是化合反应，故可以归纳为单质+氧气→化合物。在学生学会的基础上，教师能要求学生完成一些书上没有，事实上又存在的一些化学方程式；如镁与氮气、铷与水、钠与氢气等等反应，于是，学生学会了灵活地运用化学知识解决课外练习、轻松应考。
参考文献：
［1］魏省瑜.观察法配平化学方程式的技巧.中学化学教学参考，2008（6）.
［2］王兴国，李德胜.初中化学“化学方程式”教学设计.化学教学，2003（5）.
［3］冯洪明.加强化学实验教学，培养学生科学素养.呼兰师专学报，2009（4）：4.
（作者单位 浙江省宁波市鄞州区横溪镇中学）
关键词：化学方程式；计算；教学
20世纪50年代以来教育的发展改变了人们对教育本身的看法，人们发现教给学生一些固定知识已经不再重要，重要的是要让教学过程成为一个“问题解决”的过程，要让学习成为一种探究，传统的教学模式显然不能满足这一要求。学科教学改革的核心在于培养学生的创新能力。创新就是“质疑”，质疑源于发现问题，而归纳、类比、联想、灵感、直觉等思维都是发现问题的手段，因此，在化学课程中若想培养学生的创新能力，就必须具体细化培养学生的归纳、类比、联想、猜想等能力。化学学科拥有自己的学科语言，其中化学方程式是中学化学课程中最重要的化学用语。学好化学方程式可以帮助学生理解化学反应原理，加深对实验现象的认识，更好地掌握物质的化学性质，提高学生应用化学知识解决实际问题的能力。传统的化学方程式教学主要是重知识轻能力，重结果轻过程，重传承轻创新。这导致了学生机械学习和记忆，不利于学生素质的提高和创新能力的培养。
一、初中化学方程式的几种教学方法
众多的研究从不同角度和层面揭示了化学方程式教学的规律，不仅为化学教学实践提供了丰富具体的指导建议，也为建立科学的化学学习理论提供了依据。
1.指导学生记忆化学方程式
教师重视指导学生如何记忆化学方程式，不少教师根据自己的经验总结了一系列记忆化学方程式的方法，如建议学生根据反应原理和物质性质，联系实验事实，运用推理、图表等手段，抓住规律和内在联系记忆化学方程式等。随着记忆水平的发展，记忆的效果越来越好。
2.配平化学方程式的教与学
配平化学方程式是中学化学学习的基础内容。目前国内有关配平化学方程式的教学研究主要是总结化学方程式配平的方法，或针对某类特殊的化学反应方程式的配平进行具体研究，如“观察法配平化学方程式的技巧”，介绍了观察法配平方程式的技巧，在此基础上举例说明了，如何用观察法配平氧化还原反应方程式和离子反应方程式等。也有研究探讨化学方程式配平的教学问题，如“初中化学‘化学方程式’教学设计”，针对化学方程式这一初中化学教学的重点和难点提出了相应的教学建议。
3.考查学生对化学方程式的理解
化学方程式隐含着丰富的信息，对化学方程式的理解也包含着多重含义:明确化学式、各个数字及箭头的含义，考查化学变化的定量关系，理解化学反应过程中键的断裂和形成等。化学方程式作为一种化学语言，其中的每个符号都有其内在的意义。研究发现学生并不完全理解化学式的真正含义，他们头脑中的符号表征较差。对系数、下标的理解也是学生的薄弱点。有些学生能够理解下标表示某分子中的原子个数，但却不知道下标可以表示组成物质的元素比例。
4.化学方程式定量关系的教学研究
化学方程式不仅能定性表示化学反应的过程，还能反映化学变化的定量关系。目前有关化学方程式计算问题的研究文献数量繁多，分析比较透彻。究其研究的重点是总结与化学方程式有关的计算类型，并据此提出相应的解题步骤和基本方法；对中考计算问题归类分析，包括错因分析和趋势预测等；也有从化学方程式计算的某一细节入手，如化学方程式计算的数据陷阱等，提醒学生审题时注意避开有关陷阱等，从而正确分析问题中复杂的数量关系。
二、初中化学方程式计算教学的策略
1.化学方程式的书写
化学方程式的书写是建立在质量守恒定律的基础上，并且必须符合反应的原理。在化学教学中首先强调化学方程式的书写原则：其一是尊重客观事实，也是反应事实。书写化学方程式时绝对不能主观臆造不存在的物质和化学方程式。其二是遵从质量守恒定律。在教学的过程中教师首先应提出化学方程式的书写原则，然后组织学生讨论，使学生弄清为什么在书写化学方程式时要遵循两个原则。化学方程式在化学用语中，处于承上启下的地位，前有元素符号和化合价知识，这是书写化学方程式的基础；后有电离方程式等，这又是以化学方程式为基础的。可见，掌握书写化学方程式的要领，直接影响着其他化学用语、化学知识和技能的学习。要正确书写物质的化学方程式，一是要熟练记忆元素符号，二是书写化合物的化学方程式时，要熟练记忆常见元素和原子团的化合价，三是书写化合物的化学方程式要符合各元素正负化合价的代数和为零的原则，四是掌握书写化学方程式的一般方法。
2.化学方程式的记忆
方程式是学习化学最重要的化学用语，所以熟练记忆化学方程式是学习化学的保证。根据化学方程式的书写方法及要领，我认为化学方程式的记忆可通过两种方法实现：一是归类记忆法。根据知识系列或反应类型或物质类别记忆，使零散的知识通过归纳，使之有规律可循，以重点物质为中心的知识网络。二是联系实验现象记忆法。化学方程式枯燥难记，如何使化学用语的学习有声有色、兴趣盎然，可联系实验现象记忆。如硫在氧气中燃烧，记忆联想：燃硫入氧，燃烧变旺，火焰蓝紫，美丽漂亮，产生气体，可真够“呛”。磷在氧气中燃烧，记忆联想：红磷燃烧，可真热闹，浓烟滚滚，亮似“灯泡”。
3.化学方程式的计算要以基本概念为基础
准确理解和掌握化学基本概念是学好化学的关键，同时也是学习化学方程式的基础。物质的特性决定着它参加化学反应的特性，若将物质的特性作为化学反应的突破口，化学反应方程式的学习也就容易了。
例如：氢氧化钠溶液与盐酸的反应：该反应的实质是溶液中已电离出的OH-离子（带电的微粒），易与H+离子重新结合生成更稳定的H2O分子，而使反应趋于完成,溶液中含有的Na+离子和Cl-离子则结合生成NaCl，反应方程式为：NaOH+HCl=NaCl+H2O。
4.化学方程式的计算要以实验为依据
化学实验是学习化学的基础，化学反应的探索与验证离不开化学实验。通过化学实验不仅能培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力，而且通过观察生动、形象的实验现象，对帮助学生掌握理解化学反应方程式有极大的好处。
例如，（1）碳酸氢钠受热分解:该物质受热后，反应现象为试管壁上有水珠生成，判定有H2O生成；放出的气体通入澄清石灰水中，使澄清石灰水变浑浊，判定有CO2生成，则反应方程式推出为：
（2）过氧化钠与水的反应：现象为向固体过氧化钠中加水后有气泡冒出，用带火星的木条检验使木条复燃，说明有O2生成，再向试管中滴入酚酞后，溶液变为红色,说明有碱生成，可确定是NaOH，化学方程式推出为：2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑
5.善于利用归纳总结
根据初中化学的教材编排体系，我们知道任何一个化学方程式都不是独立存在的，而是分类进行论述，要求我们进行系统学习的。学习氧气的性质时，介绍了氧气与碳、磷、硫、铁、铜等物质的反应，这一类反应都是化合反应，故可以归纳为单质+氧气→化合物。在学生学会的基础上，教师能要求学生完成一些书上没有，事实上又存在的一些化学方程式；如镁与氮气、铷与水、钠与氢气等等反应，于是，学生学会了灵活地运用化学知识解决课外练习、轻松应考。
参考文献：
［1］魏省瑜.观察法配平化学方程式的技巧.中学化学教学参考，2008（6）.
［2］王兴国，李德胜.初中化学“化学方程式”教学设计.化学教学，2003（5）.
［3］冯洪明.加强化学实验教学，培养学生科学素养.呼兰师专学报，2009（4）：4.
（作者单位 浙江省宁波市鄞州区横溪镇中学）