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环境作为一种“隐性课程”，已越来越受到人们的重视。《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效的促进幼儿发展”。解读《纲要》，不禁令人思考：我们处于美丽的江南，这里不仅有中国江南水乡美景、景致典雅的古代园林建筑，这里更有着历史悠久的民风民俗和文化传统。它产于自然，内容丰富多彩，民间艺术中的“神”、“气”、“韵”、等都构成了江南特有的文化特色和审美观，也都是丰富的环境教育素材，我们是否可以挖掘、利用这些丰富的本土资源，优化幼儿自主互动的环境呢？
一、“兴趣”为前提，吸引幼儿主动参与
1、亲近大自然，可以组织幼儿到近郊、农村去，亲身感受大自然的风采，那碧水蓝天、老树鲜花、鱼塘群鸭……一幅幅江南水乡风情画面，不但会使人心旷神怡，更能激起了幼儿无限的兴趣。
2、搜集自然材料，培养创造能力。经常可以看到乡村的孩子们用小石头搭桥、用小木片造房，用碎鸡蛋拼地图等等。随处可得的操作材料，让孩子玩的自在、自由、充满创造性。教师可以鼓励幼儿主动搜集类似的丰富多样的自然材料。并按各人意图作灵活变通。
二、“放手”为出发点，鼓励幼儿积极参与
1、参与设计。幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿想法来设计活动室的环境，这样的环境对幼儿来说更具有教育意义。如：季节变化了，主题更换了，我们和幼儿一起讨论区域如何创设？物品如何摆放？桌椅摆放在哪里？等。幼儿运用已有经验，根据新的环境进行设计，鼓励幼儿大胆说出自己设计的理由，只要理由恰当，就合理采纳，当他们想法被采纳时情绪高涨无比兴奋，活动室真正成为幼儿活动的空间。
2、参与提供活动材料。幼儿参与提供活动材料有助于培养幼儿的集体意识和责任感，承担努力去获得信息并与他人共享的义务。因此，在活动前，当教师在进行班级环境内容整体规划时，首先，要向幼儿传递信息，及时把教师的创意与构想告知幼儿，让幼儿明白自己将承担怎样的任务，启发、引导幼儿和教师一起准备这些材料，在活动中幼儿运用自己收集来的材料进行探究操作，如：把家中不要的瓶瓶罐罐，不要的玩具带到幼儿园，在剪、折、画等活动中动手、动脑，各种瓶、罐、废旧材料通过剪剪、折折、粘粘，都会呈现出意想不到的效果。幼儿行为积极主动，纷纷在过程中向同伴介绍材料的来历。收集材料成了有趣的经验准备活动。
家园共育才能使幼儿得到更好的发展，我们拥有这么多的关心孩子的家长，他们的支持将使幼儿的操作、创作活动进行得更为顺利。因此，在创设环境前，须全力争取家长的配合。如：可以充分利用“家长园地”一角，与家长取得良好的沟通，得到家长积极的响应及反馈。在自制体育活动材料评比中，通过发放请家长配合收集废弃材料的通知，很多家长带来了满满一包的东西，还问：“老师，够不够？我们家还有！”有了这么多家长的支持，有老师的合理引导，幼儿的自信心加强，手脚放开了，创造力、想象力也就更好的发挥出来了。
3、参与布置。环境只有真正与幼儿“对话”才能发挥其教育价值。让幼儿直接参与活动室的环境布置，可促进环境的儿童化，并可使幼儿更加珍惜自己的作品，爱护别人的作品，同时可提高幼儿的动手能力，增强他们的自信心。因此教师应努力让幼儿主动参与环境的布置。首先可以通过“怎么贴？贴哪里？贴多少？”等问题的讨论来确立作品布置的空间方位和作品数量；其次，要分工合作，对于垂挂在高处的作品可以直接由教师承担，但可以让幼儿递一下作品、拿一下工具。最后再布置在低处的作品完全可以让幼儿直接布置，教师给予建议与要求，如作品的对齐方式、作品的摆放位置等。
三、“支持”为导向，引导幼儿自主创设环境
1、支持开展特色互动活动。真实记录、体现幼儿的真情实感。把幼儿对本土的认识、理解，溶于各主题互动中，同时，教师也随着主题的不断生长和发展，更深入的了解幼儿。可以通过幼儿与教师、幼儿与幼儿、幼儿与环境、幼儿与活动的互动，形成有机的动态。如：在“爱家乡”主题活动中，某幼儿园老师带领幼儿参观了家乡小吃——袜底酥的制作过程，从材料、制作到最后成型，有了一个十分感性的认识并且产生了浓厚的兴趣。接着通过搜集民间材料，讨论交流、手工制作、绘画作品体现等等多渠道的主题活动，孩子不仅参与其中、乐在其中，而且还通过这种幼儿感兴趣的、贴近生活的环境，激发了幼儿语言的交流与表达。
在幼儿园的特色角色游戏区，小朋友象小导游那样，自制三角导游旗，穿过琳琅满目的小吃一条街、行走于古色古香的江南石拱桥、逛特色商店等进行各种形式的互动交往活动。幼儿通过与环境、材料的直接互动，自由的表达了他们对本土文化环境的认识。这些让幼儿自己思考、自己设计、自己布置，能以实物呈现的以实物呈现，不能以实物呈现的，启发他们用绘画的形式呈现，幼儿亲历布置的过程，其动手操作能力，审美能力得到发展，还培养幼儿合作学习能力，切实体验到活动过程中的乐趣。
2、支持开辟特色墙面。在各班活动室内提供一块固定的块面，让各班幼儿根据不同的兴趣及相关主题，自主选择活动内容、方式和伙伴，通过摆弄、操作等方式生成各个活动内容。教师主要通过观察幼儿的活动过程，了解活动结果，进而根据现有情况和目标适当调整活动内容與材料，尽可能使每班主题活动与幼儿原有水平之间成为一种学习的“最近发展区”。所有这些幼儿积极主动参与的相关活动，与老师的不断支持和引导是分不开的。
在本土化环境的创设过程中，幼儿的创作热情和思维火花被激发，环境创设的过程演绎为有序的、动态的、变化的过程，巧妙地把各个环节都优化为能与幼儿产生互动的分步实施，幼儿在这样一个开放、合作、挑战的过程中感受和获得有别于其他课程的特定经验，我们将在此基础上，始终遵循儿童发展观，依托乡土资源的开发和利用，进一步优化互动环境，促使每一个幼儿全面、和谐、富有个性的发展。
【作者单位：苏州吴江区教育局 江苏】
一、“兴趣”为前提，吸引幼儿主动参与
1、亲近大自然，可以组织幼儿到近郊、农村去，亲身感受大自然的风采，那碧水蓝天、老树鲜花、鱼塘群鸭……一幅幅江南水乡风情画面，不但会使人心旷神怡，更能激起了幼儿无限的兴趣。
2、搜集自然材料，培养创造能力。经常可以看到乡村的孩子们用小石头搭桥、用小木片造房，用碎鸡蛋拼地图等等。随处可得的操作材料，让孩子玩的自在、自由、充满创造性。教师可以鼓励幼儿主动搜集类似的丰富多样的自然材料。并按各人意图作灵活变通。
二、“放手”为出发点，鼓励幼儿积极参与
1、参与设计。幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿想法来设计活动室的环境，这样的环境对幼儿来说更具有教育意义。如：季节变化了，主题更换了，我们和幼儿一起讨论区域如何创设？物品如何摆放？桌椅摆放在哪里？等。幼儿运用已有经验，根据新的环境进行设计，鼓励幼儿大胆说出自己设计的理由，只要理由恰当，就合理采纳，当他们想法被采纳时情绪高涨无比兴奋，活动室真正成为幼儿活动的空间。
2、参与提供活动材料。幼儿参与提供活动材料有助于培养幼儿的集体意识和责任感，承担努力去获得信息并与他人共享的义务。因此，在活动前，当教师在进行班级环境内容整体规划时，首先，要向幼儿传递信息，及时把教师的创意与构想告知幼儿，让幼儿明白自己将承担怎样的任务，启发、引导幼儿和教师一起准备这些材料，在活动中幼儿运用自己收集来的材料进行探究操作，如：把家中不要的瓶瓶罐罐，不要的玩具带到幼儿园，在剪、折、画等活动中动手、动脑，各种瓶、罐、废旧材料通过剪剪、折折、粘粘，都会呈现出意想不到的效果。幼儿行为积极主动，纷纷在过程中向同伴介绍材料的来历。收集材料成了有趣的经验准备活动。
家园共育才能使幼儿得到更好的发展，我们拥有这么多的关心孩子的家长，他们的支持将使幼儿的操作、创作活动进行得更为顺利。因此，在创设环境前，须全力争取家长的配合。如：可以充分利用“家长园地”一角，与家长取得良好的沟通，得到家长积极的响应及反馈。在自制体育活动材料评比中，通过发放请家长配合收集废弃材料的通知，很多家长带来了满满一包的东西，还问：“老师，够不够？我们家还有！”有了这么多家长的支持，有老师的合理引导，幼儿的自信心加强，手脚放开了，创造力、想象力也就更好的发挥出来了。
3、参与布置。环境只有真正与幼儿“对话”才能发挥其教育价值。让幼儿直接参与活动室的环境布置，可促进环境的儿童化，并可使幼儿更加珍惜自己的作品，爱护别人的作品，同时可提高幼儿的动手能力，增强他们的自信心。因此教师应努力让幼儿主动参与环境的布置。首先可以通过“怎么贴？贴哪里？贴多少？”等问题的讨论来确立作品布置的空间方位和作品数量；其次，要分工合作，对于垂挂在高处的作品可以直接由教师承担，但可以让幼儿递一下作品、拿一下工具。最后再布置在低处的作品完全可以让幼儿直接布置，教师给予建议与要求，如作品的对齐方式、作品的摆放位置等。
三、“支持”为导向，引导幼儿自主创设环境
1、支持开展特色互动活动。真实记录、体现幼儿的真情实感。把幼儿对本土的认识、理解，溶于各主题互动中，同时，教师也随着主题的不断生长和发展，更深入的了解幼儿。可以通过幼儿与教师、幼儿与幼儿、幼儿与环境、幼儿与活动的互动，形成有机的动态。如：在“爱家乡”主题活动中，某幼儿园老师带领幼儿参观了家乡小吃——袜底酥的制作过程，从材料、制作到最后成型，有了一个十分感性的认识并且产生了浓厚的兴趣。接着通过搜集民间材料，讨论交流、手工制作、绘画作品体现等等多渠道的主题活动，孩子不仅参与其中、乐在其中，而且还通过这种幼儿感兴趣的、贴近生活的环境，激发了幼儿语言的交流与表达。
在幼儿园的特色角色游戏区，小朋友象小导游那样，自制三角导游旗，穿过琳琅满目的小吃一条街、行走于古色古香的江南石拱桥、逛特色商店等进行各种形式的互动交往活动。幼儿通过与环境、材料的直接互动，自由的表达了他们对本土文化环境的认识。这些让幼儿自己思考、自己设计、自己布置，能以实物呈现的以实物呈现，不能以实物呈现的，启发他们用绘画的形式呈现，幼儿亲历布置的过程，其动手操作能力，审美能力得到发展，还培养幼儿合作学习能力，切实体验到活动过程中的乐趣。
2、支持开辟特色墙面。在各班活动室内提供一块固定的块面，让各班幼儿根据不同的兴趣及相关主题，自主选择活动内容、方式和伙伴，通过摆弄、操作等方式生成各个活动内容。教师主要通过观察幼儿的活动过程，了解活动结果，进而根据现有情况和目标适当调整活动内容與材料，尽可能使每班主题活动与幼儿原有水平之间成为一种学习的“最近发展区”。所有这些幼儿积极主动参与的相关活动，与老师的不断支持和引导是分不开的。
在本土化环境的创设过程中，幼儿的创作热情和思维火花被激发，环境创设的过程演绎为有序的、动态的、变化的过程，巧妙地把各个环节都优化为能与幼儿产生互动的分步实施，幼儿在这样一个开放、合作、挑战的过程中感受和获得有别于其他课程的特定经验，我们将在此基础上，始终遵循儿童发展观，依托乡土资源的开发和利用，进一步优化互动环境，促使每一个幼儿全面、和谐、富有个性的发展。
【作者单位：苏州吴江区教育局 江苏】