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摘 要教师要认真履行新课改倡导的以人为本的理念，面向全体学生，重视学生的个体差异，关注每个学生的发展。英语作为一门语言，它的学习必须放在一定的情景当中才能发挥到事半功倍的效果，而情景也为英语的学习提供一个重要的学习环境，本文探索高中英语课堂教学情景的设计，从感情丰富的肢体语言中传达一种人性化的英语交流氛围；之后再借助现代高科技的多媒体技术，激发出学生学习英语的兴趣。
高中英语，课堂教学，情景设计，模式探索
教师设置多环境、多角度的英语情景氛围，因势利导，使其深入浅出；最后教师要观察学生接受英语的心理，消除紧张情绪，运用得当。从以上得出高中英语教学课堂教学情境设计从伦理中要逐渐偏向于人性化。
所谓情景是指语言交际时的环境因素。语言必须在一定的情景中才能表达其意义。情景是揭示语言所表述意义的基本因素之一，脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述意义，难以发挥其表情达意进行交际活动的本质作用。因此，外语教学的根本出发点是要通过各种社会情景理解和掌握语言所含的意义，从而达到为交际运用语言的目的。
在英语教学过程中，引入或创设的情景主要是由教师以教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。根据这一理论指导，在高中英语课堂教学中，我运用真实情景进行语言操练与实践，把真实的生活带进课堂，使语言的运用自然溶于背景之中，为学生感知和习得语言提供一种有效的表现手段，创设一定的语言环境，把学生置于一个切实可行、恰如其分的语言情景之中，为学生的语言交际提供“场所”。基于以上考虑，我在英语情景教学中的尝试如下：
1、利用肢体语言，创设情景
语言学家吕叔湘曾說过“：外语教师在课堂上要是个演员，能表演，要手舞足蹈，用手势、动作、表情、语调传神，不要温文尔雅，死板板地站在讲台上，也不下来走走，这样的教师是不会成功的。”作为外语教师，必须具备一定的表演才能，才能够适应当前外语教学的发展。这就要求教师靠自然、形象的表演，靠体态语，包括多变的手势、丰富的表情、抑扬顿挫的语调去创造语言环境，使学生在具体情景中进行有意义的语言操练。例如：教生词和句型就在这样轻松愉快的气氛中掌握了。其实，教师只需利用眼神、面部表情或动作等，就能使学生一看便知，一听就懂，一练就会，并能激发学生模仿、参与意识，从而促进外语与客观事物建立直接联系，培养学生用外语理解和表达思维的能力。例如我在教stomachache， toothache， headache和What’s your trouble？ What’s wrong with you？等句型时，用手势做出捧腹、托腮和按额三个不同姿势配合面部的痛苦表情，学生上来问：What’s your trouble？我回答：I have got a stomachache（toothache）.就在这种既逼真、又生动有趣的气氛中，使学生掌握了生词和句型。在情景交融的教与学中，学生随着教师富有激情、生动形象的讲述，学到了活生生的英语，比干巴巴地翻译解释一番，效果好得多。
2、利用多媒体，激发兴趣
常言道“：兴趣是最好的老师”“，良好的开端是成功的一半”。怎样在第一时间抓住学生的注意力，离不开情景设计，教师要精心组织和安排教学内容，以满足学生寻求知识的心理需要。教师要认真钻研教材，不断创造新情景，把各种能听、能看、能触摸的情景放到课堂教学中去，使学生觉得在一节英语课上可以学到许多场合用得上的具有生气的语言材料。本人在此方面做了诸多探索与实践。下面是我在讲授SCFE Unit7 Book2 Cultural Relics时的开场。我首先利用多媒体展示了一组中国和世界著名的名胜古迹，如长城、故宫、泰姬陵、金字塔。媒体计算机辅助教学具有生动形象逼真的情景，信息储存量大、交互性强、画面清晰等特征，使学生身临其境，从而激发了学生学习英语的兴趣。然后我问道“：Could you introduce some places of interest in Jinhua？”几乎全班所有的学生答道“Yes， of course.”因为学生都是土生土长的金华人，对此地的名胜古迹了如指掌，所以踊跃发言，例如诸葛八卦村、龙游石窟、双龙洞等等，学生如数家珍，充满了自豪感，学生不知不觉地走进课程之中。
3、深入浅出，设计话题
语法教学因其条条框框很多，学起来枯燥无味，很难引起学生的兴趣，一直是英语教师倍感头疼的问题。学生往往只是机械的听，而不愿意动口说。我在讲授现在完成时的被动语态时是这样设计的。老师：Lanxi has changed a lot.Could you tell me what changes there are？老师问到兰溪的变化发展，这个问题对兰溪的学生来说，简直是“a piece of cake”，立刻引起了学生的兴趣，他们争先恐后地回答：People have planted a lot of trees.People have set up many companies. People have built a high way.然后，老师因势利导，把以上句子变为以下形式：A lot of trees have been planted.Many companies have been set up.A high way has been built.老师
让学生先观察，然后归纳出现在完成时被动语态的构成形式“have/has been+v.pp”。学生在积极参与中，学到语法知识。在这个教学过程中，师生互动，通过教师对学生的需要和学生感兴趣的事物的即时价值判断，调整教学活动，以促进学生更加有效地学习课程，使语法教学脱离空洞的说教，紧密联系学生原有的知识和生活实际，设计相应的情景，使抽象的语法深入浅出。
4、倾注真挚情感，消除紧张心理
教学艺术的魅力在于情感。积极的情感交流能促进教学气氛和谐，更能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣。如果一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱老师、尊敬老师，还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上；课堂上就能积极配合老师的教学，踊跃发言，变被动学习为主动学习。因此，教师要热爱每个学生，对所有学生一视同仁，教师只有在课堂上调整对学生的情感，在举止、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，学生才能消除紧张恐惧心理，愉快地接受老师的教学，为学好该科奠定可靠的心理基础。
以上是本人在新课程改革指导下，关于情景教学的探索及实践。英语教学，和其他学科一样，也是一门艺术，如何有效地运用各种教学手段、各种教学媒体创设情景，使英语课上得生动、有趣，有待于我们进一步去探讨，去研究，以不断改善教学质量，提高教学效果。
高中英语，课堂教学，情景设计，模式探索
教师设置多环境、多角度的英语情景氛围，因势利导，使其深入浅出；最后教师要观察学生接受英语的心理，消除紧张情绪，运用得当。从以上得出高中英语教学课堂教学情境设计从伦理中要逐渐偏向于人性化。
所谓情景是指语言交际时的环境因素。语言必须在一定的情景中才能表达其意义。情景是揭示语言所表述意义的基本因素之一，脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述意义，难以发挥其表情达意进行交际活动的本质作用。因此，外语教学的根本出发点是要通过各种社会情景理解和掌握语言所含的意义，从而达到为交际运用语言的目的。
在英语教学过程中，引入或创设的情景主要是由教师以教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。根据这一理论指导，在高中英语课堂教学中，我运用真实情景进行语言操练与实践，把真实的生活带进课堂，使语言的运用自然溶于背景之中，为学生感知和习得语言提供一种有效的表现手段，创设一定的语言环境，把学生置于一个切实可行、恰如其分的语言情景之中，为学生的语言交际提供“场所”。基于以上考虑，我在英语情景教学中的尝试如下：
1、利用肢体语言，创设情景
语言学家吕叔湘曾說过“：外语教师在课堂上要是个演员，能表演，要手舞足蹈，用手势、动作、表情、语调传神，不要温文尔雅，死板板地站在讲台上，也不下来走走，这样的教师是不会成功的。”作为外语教师，必须具备一定的表演才能，才能够适应当前外语教学的发展。这就要求教师靠自然、形象的表演，靠体态语，包括多变的手势、丰富的表情、抑扬顿挫的语调去创造语言环境，使学生在具体情景中进行有意义的语言操练。例如：教生词和句型就在这样轻松愉快的气氛中掌握了。其实，教师只需利用眼神、面部表情或动作等，就能使学生一看便知，一听就懂，一练就会，并能激发学生模仿、参与意识，从而促进外语与客观事物建立直接联系，培养学生用外语理解和表达思维的能力。例如我在教stomachache， toothache， headache和What’s your trouble？ What’s wrong with you？等句型时，用手势做出捧腹、托腮和按额三个不同姿势配合面部的痛苦表情，学生上来问：What’s your trouble？我回答：I have got a stomachache（toothache）.就在这种既逼真、又生动有趣的气氛中，使学生掌握了生词和句型。在情景交融的教与学中，学生随着教师富有激情、生动形象的讲述，学到了活生生的英语，比干巴巴地翻译解释一番，效果好得多。
2、利用多媒体，激发兴趣
常言道“：兴趣是最好的老师”“，良好的开端是成功的一半”。怎样在第一时间抓住学生的注意力，离不开情景设计，教师要精心组织和安排教学内容，以满足学生寻求知识的心理需要。教师要认真钻研教材，不断创造新情景，把各种能听、能看、能触摸的情景放到课堂教学中去，使学生觉得在一节英语课上可以学到许多场合用得上的具有生气的语言材料。本人在此方面做了诸多探索与实践。下面是我在讲授SCFE Unit7 Book2 Cultural Relics时的开场。我首先利用多媒体展示了一组中国和世界著名的名胜古迹，如长城、故宫、泰姬陵、金字塔。媒体计算机辅助教学具有生动形象逼真的情景，信息储存量大、交互性强、画面清晰等特征，使学生身临其境，从而激发了学生学习英语的兴趣。然后我问道“：Could you introduce some places of interest in Jinhua？”几乎全班所有的学生答道“Yes， of course.”因为学生都是土生土长的金华人，对此地的名胜古迹了如指掌，所以踊跃发言，例如诸葛八卦村、龙游石窟、双龙洞等等，学生如数家珍，充满了自豪感，学生不知不觉地走进课程之中。
3、深入浅出，设计话题
语法教学因其条条框框很多，学起来枯燥无味，很难引起学生的兴趣，一直是英语教师倍感头疼的问题。学生往往只是机械的听，而不愿意动口说。我在讲授现在完成时的被动语态时是这样设计的。老师：Lanxi has changed a lot.Could you tell me what changes there are？老师问到兰溪的变化发展，这个问题对兰溪的学生来说，简直是“a piece of cake”，立刻引起了学生的兴趣，他们争先恐后地回答：People have planted a lot of trees.People have set up many companies. People have built a high way.然后，老师因势利导，把以上句子变为以下形式：A lot of trees have been planted.Many companies have been set up.A high way has been built.老师
让学生先观察，然后归纳出现在完成时被动语态的构成形式“have/has been+v.pp”。学生在积极参与中，学到语法知识。在这个教学过程中，师生互动，通过教师对学生的需要和学生感兴趣的事物的即时价值判断，调整教学活动，以促进学生更加有效地学习课程，使语法教学脱离空洞的说教，紧密联系学生原有的知识和生活实际，设计相应的情景，使抽象的语法深入浅出。
4、倾注真挚情感，消除紧张心理
教学艺术的魅力在于情感。积极的情感交流能促进教学气氛和谐，更能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣。如果一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱老师、尊敬老师，还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上；课堂上就能积极配合老师的教学，踊跃发言，变被动学习为主动学习。因此，教师要热爱每个学生，对所有学生一视同仁，教师只有在课堂上调整对学生的情感，在举止、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，学生才能消除紧张恐惧心理，愉快地接受老师的教学，为学好该科奠定可靠的心理基础。
以上是本人在新课程改革指导下，关于情景教学的探索及实践。英语教学，和其他学科一样，也是一门艺术，如何有效地运用各种教学手段、各种教学媒体创设情景，使英语课上得生动、有趣，有待于我们进一步去探讨，去研究，以不断改善教学质量，提高教学效果。