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摘要：英语口语教学是初中英语教学中很重要的环节，对教育条件相对滞后的农村初中来说更是如此。为了适应素质教育的改革趋势，农村初中英语教师应强化英语口语教学，多方面培养学生的英语兴趣，营造优良的口语教学氛围，在实际教学活动中努力丰富自身的口语教学方式，强化师生互动。
关键词：初中英语口语；口语兴趣；口语氛围；口语教学方式
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0080
一、引言
《中学英语教学大纲》的核心要求之一就是“培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力”，这是英语教学改革的趋势，也是进一步落实素质教育的基本内容，对广大英语教学者提出了更为严格的要求。但在现实的中学英语教学中，尤其是农村初中英语教学中却仍然“只重书面、不重口语”、“只会做题，不会讲话”，由此而形成了 “哑巴英语”这一独特的中国式悖论现象。这种现象严重制约着学生英语口语素质的提高，也滞后了农村教育事业的整体发展。笔者认为，造成这一“顽疾”的主客观原因有很多。对于施教者而言，有些因素的不利影响很难在短期内改变，但转变传统教学方式、积极探索新型口语教学模式却是可以通过自身努力而逐步实现的，也是改变目前英语口语教学现状的一大捷径。有鉴于此，笔者结合教学实践，就此略抒个人数点看法，以求引玉。
二、强化口语教学，培养学生兴趣
初中英语教材遵从“听说领先，读写跟上”的基本原则编写，它强调并突出了英语作为一种语言交流工具的功能性和实用性。广大英语教师深知“说”的重要性，但在长期的教学实践过程中，如上所述，由于受到地区差异、班级人数和师生个人认识或精力等限制，加之结业考中明显形式化且口试所占分值比例小等因素影响，基础较弱的学生羞于开口、不敢开口的现象普遍存在，学生“说”的能力相对较弱，甚至一些英语基础较好的同学在相互交流时也会出现相互听不懂的尴尬场面。交际能力是语言课程的最终目标，是要注意语言运用而不是语言的语法，注意语言的流利性而不是准确性，并适当注意语言的真实情景和学生的实际需要，使学生能把课堂学到的语言运用于不可演练的真实世界的情景中。鉴于此，初中口语课堂上施行“任务”驱动教学，让他们积极地“动”起来，随心所欲地“说”起来，能够有效提高口语交际能力。此外，教师要积极培养学生练习口语的兴趣。兴趣、动机等非智力因素在学习中的积极作用是显而易见的。孔子曰：“知之者不如好之者 ，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。在教学中，可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动，不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激 ，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。另外，在教学中，英语教师的语言要生动、幽默。学生感到有趣、有奇、有感 ，诱发学生的学习兴趣，从而产生强烈的开口欲望。
三、营造良好的语言环境与氛围
首先，教师要最大限度地利用好课堂语言环境，把课堂作为口语训练的主阵地，模拟生活情景，有话可说。每次新课前，笔者认真钻研教材，根据材料中相关的人和事，用模拟情景导入课题。初中生爱活动、喜表现。利用教材中很多简短而又实用的对话体裁，如问路、打电话、购物、借东西、看病、谈论天气等，不能要求学生单纯死记硬背，而要通过形式多样的活动为学生创设情境，让学生学会运用所学的短语、句型，自己编对话。这些针对性的训练能使他们掌握基本的交流技能。为了激发学生的兴趣，还要充分利用图片、幻灯、直观教具等手段，采用情景对话、看图说话、小组讨论、模拟表演、讲故事等方法进行口语训练。同时要求学生语言的准确性和语言语调、口头表达力求标准，提高训练效果。对刚进入初中的学生来说，以口语训练作为突破口，以说促想，以说练听，以说带读，以说助写；同时，在听力训练时与口语训练紧密结合，听说同步，听后复述；在阅读训练时，结合口语训练，实施任务型教学模式。
其次，要使课内训练和课外巩固应用结合起来，开展丰富多彩的课外英语活动：
1. 观看英语英语影片，学唱英语歌
笔者先后组织了多场电影观摩课，播放的影片包括：小鸡快跑（Chicken Run），爱丽丝梦游仙境（Alice’s Adventures in Wonderland）和音乐之声（The sound of music）等等，极大地调动了学生学习英语的积极性。同时，笔者在课件中穿插各种类型的英文歌曲作为背景音乐，布置学生唱英文歌，强化英语口语的剧场效果。
2. 在与学生的闲聊中见缝插针地学习英语
笔者习惯了坐在教室与学生闲聊，闲聊的内容包罗万象：针对学生崇拜偶像的特点，笔者在与他们聊天的过程中引入关于偶像明星的词汇，比如最近十分流行的“jonas brothers”笔者就会和他们讨论他们来自哪里？从而引入了“The United States”这个国家名称，然后问他们jonas brothers 是什么意思，还和他们争论他们当中哪个男生更帅，从而引入了“band”和“handsome”这两个词。这样学生在运用英语中练好口语。口语能力是任何语言学习者的一项重要技能，也是交际能力所包含的重要技能力之一。
最后，坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去。
四、采取灵活多样的口语教学手段
口语练习就是说话练习，教师在整个教学过程中可以通过以下多种手段引导学生开口讲话： 1. 造句
在平时的课堂教学中教一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，笔者会鼓励学生造句。学生们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。在讲解现在完成时态短暂性动词和延续性动词的时候，笔者举了个例子“My grandfather has died；My grandfather has been died for three years； My grandfather has been dead for three years.”让学生判断这三个句子的正误，其中第一个和第三个句子是正确的，而第二个句子是错误的，当学生听完第二个例句的讲解：爷爷已经死了三年了（因为涉及到die的延续性动词是be dead）还没死掉后便哄堂大笑，因为这些都是他们常造出的句子，他们显得很感兴趣。于是笔者就要求他们用现在完成时态，而且跟时间段连用的句子，注意短暂性动词和延续性动词之间的转换，不能只说一句话，还要讲出有关的解析说明。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。
2. 编造对话
在这之前笔者会先概括类似如下的句型结构： one of 形容词最高级 n（复数）；A 比较级 than B；have a big population；much/a little/a lot修饰比较级以及一些简单句。而人教版八（下）Unit7 SectionA 2c“Make conversations using the information in 2a”就是一个很好的口语材料。
3. 对话
Say something about your holiday...在开学后的第一节英语课，不需要忙于开始讲新课，学生有一段较长的时间没有用英语跟别人交流，对英语的使用比较生疏，这节课可以专门让学生谈一谈自己在暑假或者寒假里的活动。这一口语活动可以让学生在与组员交流假期活动时，再重新适应使用英语。
4. 讨论
结合课文内容设计一些两人、四人或小组的讨论和交流，如“Talking about favourite clothes and food”；“ Have you ever...？”；“Which do you like better—eating at school or at home？ Why？”；“Talking about future plans”；“Talking about Traditional customs in China and in the other countries”等。这些口语练习既能巩固课文内容，又能训练口语，做到一举两得。
5. 复述课文内容
尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。为了让全体学生有一个正确的标准，笔者通常都会口头作一个示范，给学生提示一些关键性的结构，让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要、不可缺少的步骤。
6. 口头报告
笔者要求学生每天利用上课前的5分钟，每天轮流有一个同学在全班同学面前做一个1～2分钟的口头英语报告，其他同学必须认真倾听，报告完毕后，向报告者就报告的内容发问，并共同指出报告中的语音或语法错误。教师也要作适当的评价，并打一个分数作为口语的平时成绩。这样，学生就比较重视这个“report”，有些学生还没轮到自己就已经一早准备好自己要讲的内容。由于学生选择的题目都不尽相同，这样不但增加了课堂的趣味性，提高了学生的口语表达水平和思维应变能力，学生还在准备报告的过程中锻炼了写作能力，而且还可以每天学到不同范畴的新单词。这种做法笔者已坚持了三个学期，确实取得了诸多可喜的成效，也给学生锻炼胆气提供了一个平台。
7. 游戏
在完成当节课的教学任务后可以进行一些口语游戏。例如，让学生把比较擅长的肯定句、否定句和疑问句运用到讲述自己的家庭、亲戚、朋友或者邻居的日常生活以及一周来的情况等方面（不涉及到个人隐私）。对每项不同内容学生至少要造三个肯定句，三个否定句，然后班里向该学生提问三个与所谈活动内容有关的或无关的问题。笔者惊奇地发现，那些非常忸怩的或者稍迟钝的学生在游戏中创造了巧妙的陈述并提出了极有趣的问题。在这些游戏中大多数学生似乎都能够从前面表演过的学生那里受到启发，以妥善地去克服自己在表演中所遇到的困难。学生保持着极大的兴趣和热情，因为这种挑战启发了他的独创性，学生们在游戏中锻炼了使用英语的灵活性。此外，还可以开展一些类似“故事接龙”等游戏，提高学生口语表达的水平，让每一个学生都有机会开口说英语。
五、结束语
英语本身是一门语言，交流是其最基本的功能。英语教学的本质就是教会学生运用英语进行交流，违背这一基本规律的英语教学肯定是不成功的。笔者认为，在教育水平相对落后的广大农村地区，英语教师更要特别注意这种不重视口语训练的问题。农村英语教师在平时的工作中应多分析、多交流、多总结，不断地积累促进学生口语水平提升的教学经验，努力提高课堂教学质量，培养学生实际运用语言的能力，使他们能够成为真正的实用型人才。
（作者单位：浙江省慈溪市胜山初级中学 315300）
关键词：初中英语口语；口语兴趣；口语氛围；口语教学方式
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0080
一、引言
《中学英语教学大纲》的核心要求之一就是“培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力”，这是英语教学改革的趋势，也是进一步落实素质教育的基本内容，对广大英语教学者提出了更为严格的要求。但在现实的中学英语教学中，尤其是农村初中英语教学中却仍然“只重书面、不重口语”、“只会做题，不会讲话”，由此而形成了 “哑巴英语”这一独特的中国式悖论现象。这种现象严重制约着学生英语口语素质的提高，也滞后了农村教育事业的整体发展。笔者认为，造成这一“顽疾”的主客观原因有很多。对于施教者而言，有些因素的不利影响很难在短期内改变，但转变传统教学方式、积极探索新型口语教学模式却是可以通过自身努力而逐步实现的，也是改变目前英语口语教学现状的一大捷径。有鉴于此，笔者结合教学实践，就此略抒个人数点看法，以求引玉。
二、强化口语教学，培养学生兴趣
初中英语教材遵从“听说领先，读写跟上”的基本原则编写，它强调并突出了英语作为一种语言交流工具的功能性和实用性。广大英语教师深知“说”的重要性，但在长期的教学实践过程中，如上所述，由于受到地区差异、班级人数和师生个人认识或精力等限制，加之结业考中明显形式化且口试所占分值比例小等因素影响，基础较弱的学生羞于开口、不敢开口的现象普遍存在，学生“说”的能力相对较弱，甚至一些英语基础较好的同学在相互交流时也会出现相互听不懂的尴尬场面。交际能力是语言课程的最终目标，是要注意语言运用而不是语言的语法，注意语言的流利性而不是准确性，并适当注意语言的真实情景和学生的实际需要，使学生能把课堂学到的语言运用于不可演练的真实世界的情景中。鉴于此，初中口语课堂上施行“任务”驱动教学，让他们积极地“动”起来，随心所欲地“说”起来，能够有效提高口语交际能力。此外，教师要积极培养学生练习口语的兴趣。兴趣、动机等非智力因素在学习中的积极作用是显而易见的。孔子曰：“知之者不如好之者 ，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。在教学中，可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动，不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激 ，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。另外，在教学中，英语教师的语言要生动、幽默。学生感到有趣、有奇、有感 ，诱发学生的学习兴趣，从而产生强烈的开口欲望。
三、营造良好的语言环境与氛围
首先，教师要最大限度地利用好课堂语言环境，把课堂作为口语训练的主阵地，模拟生活情景，有话可说。每次新课前，笔者认真钻研教材，根据材料中相关的人和事，用模拟情景导入课题。初中生爱活动、喜表现。利用教材中很多简短而又实用的对话体裁，如问路、打电话、购物、借东西、看病、谈论天气等，不能要求学生单纯死记硬背，而要通过形式多样的活动为学生创设情境，让学生学会运用所学的短语、句型，自己编对话。这些针对性的训练能使他们掌握基本的交流技能。为了激发学生的兴趣，还要充分利用图片、幻灯、直观教具等手段，采用情景对话、看图说话、小组讨论、模拟表演、讲故事等方法进行口语训练。同时要求学生语言的准确性和语言语调、口头表达力求标准，提高训练效果。对刚进入初中的学生来说，以口语训练作为突破口，以说促想，以说练听，以说带读，以说助写；同时，在听力训练时与口语训练紧密结合，听说同步，听后复述；在阅读训练时，结合口语训练，实施任务型教学模式。
其次，要使课内训练和课外巩固应用结合起来，开展丰富多彩的课外英语活动：
1. 观看英语英语影片，学唱英语歌
笔者先后组织了多场电影观摩课，播放的影片包括：小鸡快跑（Chicken Run），爱丽丝梦游仙境（Alice’s Adventures in Wonderland）和音乐之声（The sound of music）等等，极大地调动了学生学习英语的积极性。同时，笔者在课件中穿插各种类型的英文歌曲作为背景音乐，布置学生唱英文歌，强化英语口语的剧场效果。
2. 在与学生的闲聊中见缝插针地学习英语
笔者习惯了坐在教室与学生闲聊，闲聊的内容包罗万象：针对学生崇拜偶像的特点，笔者在与他们聊天的过程中引入关于偶像明星的词汇，比如最近十分流行的“jonas brothers”笔者就会和他们讨论他们来自哪里？从而引入了“The United States”这个国家名称，然后问他们jonas brothers 是什么意思，还和他们争论他们当中哪个男生更帅，从而引入了“band”和“handsome”这两个词。这样学生在运用英语中练好口语。口语能力是任何语言学习者的一项重要技能，也是交际能力所包含的重要技能力之一。
最后，坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去。
四、采取灵活多样的口语教学手段
口语练习就是说话练习，教师在整个教学过程中可以通过以下多种手段引导学生开口讲话： 1. 造句
在平时的课堂教学中教一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，笔者会鼓励学生造句。学生们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。在讲解现在完成时态短暂性动词和延续性动词的时候，笔者举了个例子“My grandfather has died；My grandfather has been died for three years； My grandfather has been dead for three years.”让学生判断这三个句子的正误，其中第一个和第三个句子是正确的，而第二个句子是错误的，当学生听完第二个例句的讲解：爷爷已经死了三年了（因为涉及到die的延续性动词是be dead）还没死掉后便哄堂大笑，因为这些都是他们常造出的句子，他们显得很感兴趣。于是笔者就要求他们用现在完成时态，而且跟时间段连用的句子，注意短暂性动词和延续性动词之间的转换，不能只说一句话，还要讲出有关的解析说明。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。
2. 编造对话
在这之前笔者会先概括类似如下的句型结构： one of 形容词最高级 n（复数）；A 比较级 than B；have a big population；much/a little/a lot修饰比较级以及一些简单句。而人教版八（下）Unit7 SectionA 2c“Make conversations using the information in 2a”就是一个很好的口语材料。
3. 对话
Say something about your holiday...在开学后的第一节英语课，不需要忙于开始讲新课，学生有一段较长的时间没有用英语跟别人交流，对英语的使用比较生疏，这节课可以专门让学生谈一谈自己在暑假或者寒假里的活动。这一口语活动可以让学生在与组员交流假期活动时，再重新适应使用英语。
4. 讨论
结合课文内容设计一些两人、四人或小组的讨论和交流，如“Talking about favourite clothes and food”；“ Have you ever...？”；“Which do you like better—eating at school or at home？ Why？”；“Talking about future plans”；“Talking about Traditional customs in China and in the other countries”等。这些口语练习既能巩固课文内容，又能训练口语，做到一举两得。
5. 复述课文内容
尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。为了让全体学生有一个正确的标准，笔者通常都会口头作一个示范，给学生提示一些关键性的结构，让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要、不可缺少的步骤。
6. 口头报告
笔者要求学生每天利用上课前的5分钟，每天轮流有一个同学在全班同学面前做一个1～2分钟的口头英语报告，其他同学必须认真倾听，报告完毕后，向报告者就报告的内容发问，并共同指出报告中的语音或语法错误。教师也要作适当的评价，并打一个分数作为口语的平时成绩。这样，学生就比较重视这个“report”，有些学生还没轮到自己就已经一早准备好自己要讲的内容。由于学生选择的题目都不尽相同，这样不但增加了课堂的趣味性，提高了学生的口语表达水平和思维应变能力，学生还在准备报告的过程中锻炼了写作能力，而且还可以每天学到不同范畴的新单词。这种做法笔者已坚持了三个学期，确实取得了诸多可喜的成效，也给学生锻炼胆气提供了一个平台。
7. 游戏
在完成当节课的教学任务后可以进行一些口语游戏。例如，让学生把比较擅长的肯定句、否定句和疑问句运用到讲述自己的家庭、亲戚、朋友或者邻居的日常生活以及一周来的情况等方面（不涉及到个人隐私）。对每项不同内容学生至少要造三个肯定句，三个否定句，然后班里向该学生提问三个与所谈活动内容有关的或无关的问题。笔者惊奇地发现，那些非常忸怩的或者稍迟钝的学生在游戏中创造了巧妙的陈述并提出了极有趣的问题。在这些游戏中大多数学生似乎都能够从前面表演过的学生那里受到启发，以妥善地去克服自己在表演中所遇到的困难。学生保持着极大的兴趣和热情，因为这种挑战启发了他的独创性，学生们在游戏中锻炼了使用英语的灵活性。此外，还可以开展一些类似“故事接龙”等游戏，提高学生口语表达的水平，让每一个学生都有机会开口说英语。
五、结束语
英语本身是一门语言，交流是其最基本的功能。英语教学的本质就是教会学生运用英语进行交流，违背这一基本规律的英语教学肯定是不成功的。笔者认为，在教育水平相对落后的广大农村地区，英语教师更要特别注意这种不重视口语训练的问题。农村英语教师在平时的工作中应多分析、多交流、多总结，不断地积累促进学生口语水平提升的教学经验，努力提高课堂教学质量，培养学生实际运用语言的能力，使他们能够成为真正的实用型人才。
（作者单位：浙江省慈溪市胜山初级中学 315300）