一、口头教学语言对学生兴趣的激发及影响
　　英语教师在运用课堂教学语言时要尽力激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，激发其求知的欲望。高中英语教师目前所面临的最大障碍是很多中学生的厌学情绪，他们很多人不愿意学英语，抱着学也学不懂，不如不学的态度去应付英语课。在这种背景下，兴趣激发显得尤其重要。兴趣是最好的老师，如果课堂教学语言不朝着激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的方向努力，英语语言的教学就会变成一句空话。在王承绪看来，在教师的教学活动中，教师最主要的任务就是要激发学生的学习兴趣。“教师为学生提供的学习材料，给他们指导的学习方法，为他们解决学习过程中所遇到的一些问题，并且要在他的教学活动中激发他们的学习热情，把消极的教学活动转化为积极的教学活动”。对学生而言，并非所有的教学活动都是有趣的，在这种时候，教师要利用自己的课堂教学语言和自己特有的能力与天赋去激励他的学生参与课堂。
　　笔者通过对高中一年级的36名学生的问卷调查显示：在英语课堂上，21人认为英语课有时能吸引他们的兴趣，占受调查总数的58%；认为从来不会吸引他们学习兴趣的为7人，占总人数的19%；有6名学生认为教师很少可以吸引其注意力、调动其学习兴趣，占调查总数的17%；认为能经常吸引其注意力、调动其学习兴趣的仅2人，占调查总数的5.6%。从这组数据我们不难看出英语教师恰当运用课堂教学语言吸引学生的紧迫性和必要性。
　　据北京师范大学英语系所作的一项调查显示，在外语课堂教学过程中，其中两个积极、有效地吸引学生注意力的方式是：教师在课堂刚刚开始时创设一种学生想急于了解的有趣课堂情景和教师作简单的自我介绍。当然，这两种方法都离不开教师在课堂开始时运用恰当的课堂口头教学语言。
　　由此可见，恰当的课堂口头教学用语在学生外语学习过程中的重要作用和对他们学习的重要影响。
　　二、课堂口头提问语言
　　在英语课堂进程中，英语教师会使用 “Are you ready？”“Do you need a few more minutes？” “Have you finished？”等疑问句来调控课堂进度，了解学生对课堂活动的准备情况以及对学习任务的完成情况。教师通过这些情况来改善教学。一般来说，这些问句不需要学生单独作出回答，但它们对于教师改善自己的教学是相当必要的。
　　英语课堂也需要很多师生互动活动，很多教师习惯于多次、重复地使用“Ok？”“All right？”“Understand？”“Clear？”等省略问句。虽然在有的时候，它们是无意中说出的。作为一位英语教师，她要尽可能地避免这种省略。教师面对的是正处于成长阶段的青年学生，他们有强烈的好奇心，他们会更乐意听一些新鲜的东西。如果这种句子出现的频率过高，久而久之，学生很可能会感到厌倦。再者这既不能体现出语言运用的丰富性，也不 利于学生的语言学习。
　　在英语课堂进程中，英语教师也会向全体学生发出一些课堂指令。需要注意的是，他们最好用疑问句代替祈使句，这样可以使得课堂气氛显得更和谐、更民主，同时也有利于缩小师生之间的距离，给学生更多参与的信心和勇气。
　　三、课堂评价语言的运用
　　在外语课堂教学进程中，课堂评价语言的运用也是一个重要组成部分。教师在使用这类语言时，应考虑到如何去鼓舞学生士气，增强其自信心，尽力去避免他们在课堂进程中的焦虑情绪。例如，如果一位外语教师在课堂上对学生作出的答案用“Yes” 或“No” 这种简单的评价显然是不合适的。一位高中英语教师应该作的是去解释原因，阐明考虑问题的角度、解决问题的方法和思路，从而教给学生思考问题和解决问题的方法和步骤。通过教师的分析与阐释，学生便能更深刻地思考这些问题的本质，同时也能培养他们努力学习、辛勤耕耘的良好品质。教师不使用 “Yes”或“No”这种简单的评价，而是教给他们更多思考问题的方法和技巧，为他们阐明其原因，还有利于降低他们在外语课堂进程中产生的焦虑情绪。“如果教师对学生的评价不仅仅是有关于正误、是非等简单地评价，那么学生在学习过程中的焦虑情绪就会大大降低。相反，在语言的操练过程中，如果学生知道他的练习将会得到与考试类似的评价，这种操练对他们来说就显得不太可能了。”
　　英语教师要把课堂变成师生共同参与，学生积极配合的双边活动，恰当的课堂教学评价是必不可少的。在课堂教学进程中，英语教师应努力克服课堂口头教学语言的单一性，克服它们在运用时带给学生的消极影响，积极争取学生的主动参与，使英语课堂焕发出生机。