千古传诵的古代诗词是中华民族的艺术瑰宝，这一珍宝正面临着情感和情趣的缺失。接受当代教育的学生对古诗词学习毫无兴趣，也许有大部分原因在于教师的教学方式和教学态度。为传承中华民族传统文化，应在初中阶段就培养学生学习古诗词的兴趣，关键就在于如何改善以往所采用的枯燥的教学方式。本文把古诗词的赏析式教学作为激发学生学习兴趣的切入点，谈谈如何利用这一教学方法来激发学生的学习兴趣。
　　一、古诗词赏析及其技巧
　　中国古代的诗词最典型的特点就是词语使用的精练，感情表达的委婉含蓄。在这两者的基础上，学生需要学习的无非就是两大类：一是写作背景与情感表达。如杜甫《登岳阳楼》描写的家国多难之背景，辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》表达的壮志未酬却已衰老的叹息之感等。二是写作手法及特点。如情感表达的方法——托物言志、借景抒情、议论抒情等。这两大类学习内容都可以通过一些赏析技巧来快速学习。
　　古诗词教学，首先要学生掌握的是古诗词赏析的技巧。如读诗先读标题，让学生意识到诗词的题目就是该诗词的眼睛，引导学生快速抓住诗词的关键内容，直击诗词的写作背景、叙述内容、情感内容及写作手法等。又如，在诗词中找出具有象征意义的景物或食物，从而理解该诗词要读者读懂的意境；多让学生注意诗词的开头与结尾，这些通常是诗词主旨表述与情感表达的关键部分，有助于我们快速了解诗词的情感内容与背景知识。古诗词赏析的技巧并不复杂，可在教学中逐渐渗透，让学生在学习的过程中逐渐掌握。
　　二、赏析式教学的几个方法
　　若是一味地教给学生赏析古诗词的技巧，学生未必会对这机械的赏析过程感兴趣。因此，在教授赏析技巧的基础上，还要辅以多种形式的趣味教学方法，让学生在轻松的氛围中快乐地学习古诗词。
　　1.意象教学法
　　意象教学法，即在一首诗中找出重点意象，并分析此意象在该诗中所蕴含的思想意义，在此基础上再看看其他诗词中是否含有此意象的诗句，研究其异同，最后总结出该意象所表达的各种思想意义。如“柳”意象，在《唐诗三百首》中，这一意象出现了将近30次，在《全唐诗》中，咏柳诗达400首之多。虽然意象相同，但每首诗词都有其精妙之处，把柳各方面的属性通过不同的意境表达了出来，依附着这些意象，又有一系列具有丰富文化内涵的汉语词汇衍生出来。
　　意象教学法让学生在学习同一意象时学习到各方面的知识，扩大视野，激发学习兴趣。学生把知识融会贯通，举一反三，就能拓宽自学古诗词的道路。
　　2.人物评价法
　　在与学生课后交流的过程中，笔者了解到，除了言情、科幻小说外，初中生还喜欢读人物传记。针对这一现象，笔者在古诗词赏析课上采用了人物评价教学法，让学生自由地畅谈对诗人的看法。
　　如在学习曹操的《龟虽寿》一诗前，先让学生预习课文及通过各种渠道（如问家长或教师眼中的曹操是怎么样的人，网络搜索，读其人物传记或诗歌等）来了解诗人。在教学前，让学生说一说他个人了解到的曹操，再猜测该诗所表达的主要内容及情感。学习了诗歌后，再对诗人曹操的性格及思想品德作讨论并评价。
　　在这样的教学环节过后，通过对诗人的了解，进一步拉近古诗词与学生的距离，让学生设身处于诗人写诗时的情境，深刻地体会诗人的思想情感，在此基础上赏析古诗词可收到事半功倍的效果。学生有了关于诗词的深刻领悟，想要激发、培养学习古诗词的兴趣也就不难了。
　　3.绘图临境法
　　笔者认为，诗、画本应为一体，吟诵优美的诗词，能让人联想到绝美的图画。通常吟诵了诗词后，学生的脑海中会浮现出一幅相关联的图画，可让学生把它画出来，再解说图画，这正是学生对于诗词的最初理解。
　　赏析诗词的过程难免枯燥，若发挥学生的想象力、绘画能力、解说能力，让学生画出图画，解说图画，创设一种如同临于诗歌之境的情境，学生也富有诗情画意一回。这时，学生的注意力能相对集中，学习兴趣也大大提高，这就是绘画临境法的作用。
　　不仅仅是绘图，还可以利用多媒体播放相关图片及音乐，营造诗情画意的氛围，这比苍白的语言解析效果好很多。
　　古诗词教学可以不枯燥乏味，可以不是对字词的反复讲解。只要教师从激发学生的学习兴趣出发，仔细研究古诗词教学方法，用创新的思维来挖掘适合学生学习的教学方式，就能够取得意想不到的效果。古诗词教学不是语文教学的难点，而是推进语文教育，传承中华民族传统文化的重要转折点，应得到广大教师的重视。
　　（责任编辑 陈剑平）