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【摘要】在如今的教学活动中，小学数学教学不但要重视课堂知识的传授，更要培养学生的实践能力和数学学科综合素养。因此，小学数学生活化教学方法受到越来越多教师的重视。但在实际小学数学教学中，有一部分教师往往存在对生活化教学认识不足、陷入误区的情况。因此，需要教师积极探索小学数学生活化教学存在的误区和相应的改进策略。
【关键词】小学数学;教学生活化;教学情境
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）31-0067-02
Research on Misunderstandings and Countermeasures in the Elementary School Mathe‐matics Teaching Life
（Tianshui jun Primary School，Tianshui City，Gansu Province，China）SHI Jianhong
【Abstract】In today’s teaching activities，primary school mathematics teaching should not only emphasize the teaching of classroom knowledge，but also cultivate students’practical ability and comprehensive qualities of mathematics.Therefore，the teaching method of mathematics life-style in elementary school is paid more and more attention by teachers.However，in actual primary school mathematics teaching，some teachers often have insufficient understanding of life teaching and fall into misunderstandings.Therefore，teachers need to actively explore the misunderstandings and corresponding improve‐ment strategies in primary school mathematics life teaching.
【Keywords】Primary school mathematics;Teaching life;Teaching situation
数学是一门应用型基础学科，与多门教学学科都有着紧密的联系，同时，也是一门在生活中、工作中必不可少的学科。因此在小学阶段，教师应当做好小学数学的生活化教学，使学生能够将数学学习与现实生活相结合，不断提升自身发现问题和利用数学知识解决问题的能力，最终达到培养学生学科综合素养和独立自主学习能力的目的。
一、小学数学生活化教学存在的误区
（一）教学目标设置不合理
新课标下，小学数学教学目标发生了极大的变化，不仅以教授小学数学知识为目的，同时还重视学生个人综合素质和实践能力的培养。然而在实际教学中，许多教师忽略了小学数学生活化教学的根本目的，认为教学目标只是让学生掌握基本知识和基本技能，导致在实际教学当中没有注重学生综合能力的培养，而将教学重心偏向了数学技能的掌控，导致教学内容和教学目标偏离了新课标的要求，不能真正达到生活化教学的目的。同时教学目标的偏移导致了教学内容脱离了生活，在这样的教学中，学生掌握了学习知识，却无法灵活运用起来，远离生活的教学忽略了学生的能动性和情感世界的培养，难以激发学生主动运用数学的意识，使学生無法体会到数学知识的实用性。
（二）教学内容过于泛生活化
在进行小学数学教学时，教师往往更重视学生的技能和知识教学，通过题海战术、课堂习题讲解的方式，让学生掌握一定的基础知识和基本技能。然而，学生在处理生活中的数学问题时，却经常遇到困难。如有的教师在进行问题设计时忽略了学生的实际生活经验，设计的问题内容超出了学生的知识范围，使学生无法将数学知识与自己的实际生活结合起来。还有一部分教师由于对生活化的片面理解，盲目地把数学中的一切问题都和数学联系起来，致使数学教学出现了过度生活化的现象。
（三）教学方法脱离了生活
教师作为引导者和知识传播者，应发挥好引导者的作用。然而许多教师忽略了互动性的要求，以单一的讲授方式为主要的教学手段，这导致数学教学方法脱离了学生的实际需求，无法提升学生学习数学的兴趣和激发学生学习数学的积极性。尤其对于小学阶段的学生而言，他们并没有认识数学知识的能力，主要以兴趣为学习的动力，当失去了学习兴趣，小学数学教学将极大地受到影响和阻碍。
（四）不重视过程的教学
在新课改下，小学数学教学十分重视学生的提升过程，因此教师不能以学生的成绩作为唯一的教学目标。然而在实际教学过程中，许多教师没能认识到过程提升的重要性，过于重视应试教育下学生的学习成绩，忽视了学生的潜力挖掘和日常表现，导致教学效果不理想。
二、小学数学教学生活化误区的应对对策
（一）正确认识生活化教学本质
教师应当扭转对生活化教学的观念认知，处理清楚生活实际与数学教学之间的关系，摒除将公开课、表演课等形式作为生活化教学的认知。教师应当认识到，小学数学生活化教学，应当是将数学教学与实际生活联结起来，并将生活中出现数学素材、符号作为数学教学素材，找准切入点，借助生活化素材，为学生营造数学学习的情境，使原本抽象的数学知识更加形象化，本进而使学生更加容易掌握。
（二）选择符合教学需要的生活化素材
刊这里所说的符合教学需要指两个方面，一是教学视素材需要符合数学教材和新课标要求，二是教学内容必须符合学生的实际需求。首先，生活化素材的选择一定是符合新课标要求的，如学习“顺序和位置”内容时，教师可以结合龟兔赛跑、田忌赛马等内容进行教学，通过视频、图文和故事讲述，让学生深刻体会到数学知识;其次，教学内容不能过于艰深难懂，必须充分结合学生的年龄、思维认知、性格特点，如针对小学生的教学就应该以游戏、图文类素材为主，充分考虑到小学生无法进行抽象思维和逻辑思维的特点。
（三）设置教学情境，提供实践机遇
教师应当充分考虑到学生的生活化教学实践问题，设置情境，为学生提供将生活与数学教学结合的机会。具体来说，就是教师可以采用分组竞赛、场景扮演等方式，让学生进入生活化情境，促使学生由情入境，学会用数学方法思考。
三、结语
综上所述，小学数学教学生活化策略，需要以符合小学生的年龄特点和思维特点作为教学原则，重视趣味化、贴近生活、情景化的课堂设计，使原本抽象的理论能够转化为生动化、抽象化、具体化的数学知识。因此，教师应当从生活中的点点滴滴入手，重视基础知识教育，让学生能够真正体验到生活中的数学，并在此基础上提出相应的解决策略，进而不断提升小学数学课堂教学质量。
参考文献：
[1]高元隆.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].新课程，2020（01）.
（责编 杨菲）
【关键词】小学数学;教学生活化;教学情境
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）31-0067-02
Research on Misunderstandings and Countermeasures in the Elementary School Mathe‐matics Teaching Life
（Tianshui jun Primary School，Tianshui City，Gansu Province，China）SHI Jianhong
【Abstract】In today’s teaching activities，primary school mathematics teaching should not only emphasize the teaching of classroom knowledge，but also cultivate students’practical ability and comprehensive qualities of mathematics.Therefore，the teaching method of mathematics life-style in elementary school is paid more and more attention by teachers.However，in actual primary school mathematics teaching，some teachers often have insufficient understanding of life teaching and fall into misunderstandings.Therefore，teachers need to actively explore the misunderstandings and corresponding improve‐ment strategies in primary school mathematics life teaching.
【Keywords】Primary school mathematics;Teaching life;Teaching situation
数学是一门应用型基础学科，与多门教学学科都有着紧密的联系，同时，也是一门在生活中、工作中必不可少的学科。因此在小学阶段，教师应当做好小学数学的生活化教学，使学生能够将数学学习与现实生活相结合，不断提升自身发现问题和利用数学知识解决问题的能力，最终达到培养学生学科综合素养和独立自主学习能力的目的。
一、小学数学生活化教学存在的误区
（一）教学目标设置不合理
新课标下，小学数学教学目标发生了极大的变化，不仅以教授小学数学知识为目的，同时还重视学生个人综合素质和实践能力的培养。然而在实际教学中，许多教师忽略了小学数学生活化教学的根本目的，认为教学目标只是让学生掌握基本知识和基本技能，导致在实际教学当中没有注重学生综合能力的培养，而将教学重心偏向了数学技能的掌控，导致教学内容和教学目标偏离了新课标的要求，不能真正达到生活化教学的目的。同时教学目标的偏移导致了教学内容脱离了生活，在这样的教学中，学生掌握了学习知识，却无法灵活运用起来，远离生活的教学忽略了学生的能动性和情感世界的培养，难以激发学生主动运用数学的意识，使学生無法体会到数学知识的实用性。
（二）教学内容过于泛生活化
在进行小学数学教学时，教师往往更重视学生的技能和知识教学，通过题海战术、课堂习题讲解的方式，让学生掌握一定的基础知识和基本技能。然而，学生在处理生活中的数学问题时，却经常遇到困难。如有的教师在进行问题设计时忽略了学生的实际生活经验，设计的问题内容超出了学生的知识范围，使学生无法将数学知识与自己的实际生活结合起来。还有一部分教师由于对生活化的片面理解，盲目地把数学中的一切问题都和数学联系起来，致使数学教学出现了过度生活化的现象。
（三）教学方法脱离了生活
教师作为引导者和知识传播者，应发挥好引导者的作用。然而许多教师忽略了互动性的要求，以单一的讲授方式为主要的教学手段，这导致数学教学方法脱离了学生的实际需求，无法提升学生学习数学的兴趣和激发学生学习数学的积极性。尤其对于小学阶段的学生而言，他们并没有认识数学知识的能力，主要以兴趣为学习的动力，当失去了学习兴趣，小学数学教学将极大地受到影响和阻碍。
（四）不重视过程的教学
在新课改下，小学数学教学十分重视学生的提升过程，因此教师不能以学生的成绩作为唯一的教学目标。然而在实际教学过程中，许多教师没能认识到过程提升的重要性，过于重视应试教育下学生的学习成绩，忽视了学生的潜力挖掘和日常表现，导致教学效果不理想。
二、小学数学教学生活化误区的应对对策
（一）正确认识生活化教学本质
教师应当扭转对生活化教学的观念认知，处理清楚生活实际与数学教学之间的关系，摒除将公开课、表演课等形式作为生活化教学的认知。教师应当认识到，小学数学生活化教学，应当是将数学教学与实际生活联结起来，并将生活中出现数学素材、符号作为数学教学素材，找准切入点，借助生活化素材，为学生营造数学学习的情境，使原本抽象的数学知识更加形象化，本进而使学生更加容易掌握。
（二）选择符合教学需要的生活化素材
刊这里所说的符合教学需要指两个方面，一是教学视素材需要符合数学教材和新课标要求，二是教学内容必须符合学生的实际需求。首先，生活化素材的选择一定是符合新课标要求的，如学习“顺序和位置”内容时，教师可以结合龟兔赛跑、田忌赛马等内容进行教学，通过视频、图文和故事讲述，让学生深刻体会到数学知识;其次，教学内容不能过于艰深难懂，必须充分结合学生的年龄、思维认知、性格特点，如针对小学生的教学就应该以游戏、图文类素材为主，充分考虑到小学生无法进行抽象思维和逻辑思维的特点。
（三）设置教学情境，提供实践机遇
教师应当充分考虑到学生的生活化教学实践问题，设置情境，为学生提供将生活与数学教学结合的机会。具体来说，就是教师可以采用分组竞赛、场景扮演等方式，让学生进入生活化情境，促使学生由情入境，学会用数学方法思考。
三、结语
综上所述，小学数学教学生活化策略，需要以符合小学生的年龄特点和思维特点作为教学原则，重视趣味化、贴近生活、情景化的课堂设计，使原本抽象的理论能够转化为生动化、抽象化、具体化的数学知识。因此，教师应当从生活中的点点滴滴入手，重视基础知识教育，让学生能够真正体验到生活中的数学，并在此基础上提出相应的解决策略，进而不断提升小学数学课堂教学质量。
参考文献：
[1]高元隆.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].新课程，2020（01）.
（责编 杨菲）