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摘要：小学语文写作教学和谐课堂的构建，是建立在和谐教育理念上提出的。在和谐教育理念的引导下，小学语文写作教学课堂中的所有要素都需要得到均衡。即教师、学生、语文写作知识、写作素材、课堂模式等等。在这些要素的关系中，教师与学生之间应当是平等的，即两者之间达成平等对话、平等交流的关系;而语文写作素材的来源分布可以是语文教学课堂，也可以是来源于学生的日常生活，即语文写作教学在知识化与生活化之间达到了平衡;在此基础上，教师就能够从不同方面来引导学生建构合作学习的和谐课堂。因此，本文将从师生平等对话、平衡写作素材、学生合作学习这三个方面来探析小学语文写作教学构建和谐课堂的策略。
关键词：合作学习;和谐课堂;小学语文;写作教学
小学语文写作教学是建立在学生具备一定的语文学科知识、阅读理解能力、自我表达意识等基础之上的，即写作练习是语文学科学习中的高阶过程。因此，在语文写作教学过程中，教师不仅需要对学生的高阶能力和高阶思维进行培养，同时还需要在教学中充分调动学生的语文学科综合能力，并使其为学生的语文写作练习进行服务。
一、以师生平等对话为基础，构建和谐的师生合作关系
和谐课堂的构建前提，就是师生之间以合作的形式为基础，就某件事物进行平等的交流与讨论。而这个过程则是教师改变自身在语文写作课堂中的主导权，并对于学生的个人定位进行重新思考。在和谐课堂的师生关系中，学生能够自主地展开写作练习，并在进行写作之前自主进行材料的收集。而教师在阅读和审视学生的写作成果时，应当以交流的心态来评价学生的写作质量，并在与学生的沟通过程中了解学生构思、写作的全过程。因此，建立教师和学生的平等对话机制，不仅是为了引导学生提升自身在语文写作练习中的自主性，同时也能够帮助教师以平等的视角来分析学生写作构思的心路历程。而这一机制正是通过给予了学生自我挖掘和教师了解学生的窗口，进而来构建起师生和谐的合作交流。
以人教版小学语文四年级上册《习作：小小“动物园”》，在教材的要求中，学生需要将不同的家庭成员比喻为某一种动物。而学生在写作构思的过程中，既可以通过动物的外在特征来与家庭成员进行对照，也可以通过动物的性格特性、习性等方面来与家庭成员形成联系。总而言之，教师在这个过程中，可以通过对学生的思路进行分析，来与其对這一写作主题进行讨论和对话。
二、以写作素材分布为途径，平衡写作知识化与生活化
学生要想不断提高自身的写作能力，除了必须掌握一定的写作要点和写作技巧之外，还可以通过丰富自身的写作素材来实现。写作素材的来源一般分为两种类型。其一就是学生从日常学习过程中所获得的素材，当学生觉得某一个知识点可以成为写作的素材或主题时，就可以对其进行及时记录;其二，日常生活也是学生写作的素材来源，这就要求学生的日常生活中保持一定的敏锐度与思考能力，在平凡小事中剖析出可以用来写作和发挥的内容。因此，教师在教学过程中，可以通过平衡学生写作素材的内容来源来构建和谐的写作教学课堂，即将语文写作教学与日常生活进行充分联系，以此来完善和充实语文写作教学内容，以生活化素材的趣味性和生动性来中和知识性素材的枯燥。由此，学生能够通过在日常生活中挖掘写作素材来不断激发自己对于语文写作的兴趣与热情。
以人教版小学语文四年级上册第一单元《推荐一个好地方》为例，教师在教学过程中，可以引导学生对自己想要在作文中推荐的地方进行简短的介绍。一方面，学生的写作素材可以来源于教材中的内容，学生可以总结某一篇教材文章中的地方描述与介绍，进而对这个地方进行描写;另一方面，学生既可以将自己的家乡作为写作推荐的素材，同时也可以把自己旅游的景点作为内容推荐。由此，学生在写作素材获取上，实现了知识化与生活化并重。
三、以学生合作关系为追求，引导学生构建写作合作化
合作学习模式下的和谐课堂构建，最终是为了达成学生之间的合作学习。学生之间合作关系的达成，就是建立在教师对学生进行充分了解、课堂写作教学素材丰富的基础之上。为了使得学生能够在写作过程中建立合作关系，教师可以为学生开发不同的合作模式。首先，从人数上来说，可以由二至五名学生来进行合作;从合作的形式来看，学生既可以组成固定的小组进行合作，也可以根据不同的写作主题来进行流动的划分。学生之间进行合作学习，这也意味着学生在写作学习中具备一定的自主性和自由度。由此，当学生在写作过程中形成合作关系时，可以在写作的不同环节进行分工。例如，当学生们以主题形式来划分写作小组时，不同小组可以以主题作为切入点，并围绕小组话题展开的素材收集。
四、结语
总而言之，小学语文写作教学的课堂，能够通过合作学习、和谐课堂的建构来实现创新与突破。教师只需在教学过程中，把握师生、写作素材来源、学生与学生这三大模块的平衡，就能够实现合作关系以及和谐课堂的构建。
参考文献：
[1]李定清.合作学习模式在小学语文写作教学中的实践探析[J].国家通用语言文字教学与研究，2021（4）：100.
[2]李小军.小学语文写作教学中小组合作模式的应用[J].小学时代（奥妙），2020（6）：41，43.
[3] 张广超.合作教学让小学语文写作课堂妙笔生花[J].速读（上旬），2020（4）：96.
关键词：合作学习;和谐课堂;小学语文;写作教学
小学语文写作教学是建立在学生具备一定的语文学科知识、阅读理解能力、自我表达意识等基础之上的，即写作练习是语文学科学习中的高阶过程。因此，在语文写作教学过程中，教师不仅需要对学生的高阶能力和高阶思维进行培养，同时还需要在教学中充分调动学生的语文学科综合能力，并使其为学生的语文写作练习进行服务。
一、以师生平等对话为基础，构建和谐的师生合作关系
和谐课堂的构建前提，就是师生之间以合作的形式为基础，就某件事物进行平等的交流与讨论。而这个过程则是教师改变自身在语文写作课堂中的主导权，并对于学生的个人定位进行重新思考。在和谐课堂的师生关系中，学生能够自主地展开写作练习，并在进行写作之前自主进行材料的收集。而教师在阅读和审视学生的写作成果时，应当以交流的心态来评价学生的写作质量，并在与学生的沟通过程中了解学生构思、写作的全过程。因此，建立教师和学生的平等对话机制，不仅是为了引导学生提升自身在语文写作练习中的自主性，同时也能够帮助教师以平等的视角来分析学生写作构思的心路历程。而这一机制正是通过给予了学生自我挖掘和教师了解学生的窗口，进而来构建起师生和谐的合作交流。
以人教版小学语文四年级上册《习作：小小“动物园”》，在教材的要求中，学生需要将不同的家庭成员比喻为某一种动物。而学生在写作构思的过程中，既可以通过动物的外在特征来与家庭成员进行对照，也可以通过动物的性格特性、习性等方面来与家庭成员形成联系。总而言之，教师在这个过程中，可以通过对学生的思路进行分析，来与其对這一写作主题进行讨论和对话。
二、以写作素材分布为途径，平衡写作知识化与生活化
学生要想不断提高自身的写作能力，除了必须掌握一定的写作要点和写作技巧之外，还可以通过丰富自身的写作素材来实现。写作素材的来源一般分为两种类型。其一就是学生从日常学习过程中所获得的素材，当学生觉得某一个知识点可以成为写作的素材或主题时，就可以对其进行及时记录;其二，日常生活也是学生写作的素材来源，这就要求学生的日常生活中保持一定的敏锐度与思考能力，在平凡小事中剖析出可以用来写作和发挥的内容。因此，教师在教学过程中，可以通过平衡学生写作素材的内容来源来构建和谐的写作教学课堂，即将语文写作教学与日常生活进行充分联系，以此来完善和充实语文写作教学内容，以生活化素材的趣味性和生动性来中和知识性素材的枯燥。由此，学生能够通过在日常生活中挖掘写作素材来不断激发自己对于语文写作的兴趣与热情。
以人教版小学语文四年级上册第一单元《推荐一个好地方》为例，教师在教学过程中，可以引导学生对自己想要在作文中推荐的地方进行简短的介绍。一方面，学生的写作素材可以来源于教材中的内容，学生可以总结某一篇教材文章中的地方描述与介绍，进而对这个地方进行描写;另一方面，学生既可以将自己的家乡作为写作推荐的素材，同时也可以把自己旅游的景点作为内容推荐。由此，学生在写作素材获取上，实现了知识化与生活化并重。
三、以学生合作关系为追求，引导学生构建写作合作化
合作学习模式下的和谐课堂构建，最终是为了达成学生之间的合作学习。学生之间合作关系的达成，就是建立在教师对学生进行充分了解、课堂写作教学素材丰富的基础之上。为了使得学生能够在写作过程中建立合作关系，教师可以为学生开发不同的合作模式。首先，从人数上来说，可以由二至五名学生来进行合作;从合作的形式来看，学生既可以组成固定的小组进行合作，也可以根据不同的写作主题来进行流动的划分。学生之间进行合作学习，这也意味着学生在写作学习中具备一定的自主性和自由度。由此，当学生在写作过程中形成合作关系时，可以在写作的不同环节进行分工。例如，当学生们以主题形式来划分写作小组时，不同小组可以以主题作为切入点，并围绕小组话题展开的素材收集。
四、结语
总而言之，小学语文写作教学的课堂，能够通过合作学习、和谐课堂的建构来实现创新与突破。教师只需在教学过程中，把握师生、写作素材来源、学生与学生这三大模块的平衡，就能够实现合作关系以及和谐课堂的构建。
参考文献：
[1]李定清.合作学习模式在小学语文写作教学中的实践探析[J].国家通用语言文字教学与研究，2021（4）：100.
[2]李小军.小学语文写作教学中小组合作模式的应用[J].小学时代（奥妙），2020（6）：41，43.
[3] 张广超.合作教学让小学语文写作课堂妙笔生花[J].速读（上旬），2020（4）：96.