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本研究为河北省2012年社科基金项目（HB12YY008）的阶段性成果。摘要：动态发展的观点及其理论是二语习得领域一个非常重要的组成部分，对外语教学理论与实践具有重要指导意义。本文综述了国外中介语语音习得动态发展观的相关理论，进而分析了国内外语语音教学研究中运用这些现代理论及研究方法开展相关研究的现状，旨在探讨如何更好地运用动态发展的观点指导外语语音教学的研究与实践。
关键词：动态发展观 现状 运用 实践
一、国外中介语语音习得动态发展观综述
随着二十世纪六、七十年代生成语言学和功能语言学的兴起，对第二语言习得中出现的变体现象的不断认识和研究不断深入，把习得变体认为是完全错误的看法逐渐被抛弃，单纯的对比分析方法也受到批评，取而代之的是把习得变体看成是二语习得动态发展的一个过程，对比分析的研究方法也逐渐被错误分析所取代。随之兴起的中介语动态发展观以各种形式不断出现，这些不同理论模式和研究方法在不同时期对二语习得领域的深入研究做出了重要贡献（郑占国，谢芳，2011）。
Selinker年提出中介语理论，其本质就是强调语言习得过程的动态性，认为语言习得过程中体现出的中介语是一个连续体。受Selinker中介语理论的影响，Eckman首先提出了标记性差异假说。 1991年，Eckman对他的理论进行了部分修正，又提出了结构一致性假说，该假说强调语言普遍性作用，认为中介语作为学习者的一种自然语言，其习得过程与母语没有本质的区别，在母语习得过程中起作用的一些规则在中介语习得过程中同样起作用。
几乎与Eckman首次提出标记性差异假说的同时，Gatbonton提出了渐进分布框架理论。在她的框架中，语音的习得与单音出现的语境相关，是一个渐进的过程。在这个动态的过程中，目的语语音先出现在重语境，后出现在轻语境中，这其中体现出的规律是习得较轻语境的语音必然先习得较重语境下的运用。Gatbonton的理论是二语语音习得领域最早运用发展观点的研究之一。此观点在后来Trofimovich等的实证研究中得到了验证与补充。
Major的个体群体发生模式（OPM）借鉴生物学概念提出的中介语语音习得模式与假设更趋于综合性，更注重发展因素和普遍因素的作用。他在1987年和2001年分别提出个体发生模式和个体群体发生模式，两者一脉相承，后者是前者的发展与补充。在他的模式中，中介语是一种独立的语言，既包括母语和目标语因素，普遍因素同时也在起作用，他认为我们习得的语言在一定程度上都是中介语。 习得者语音过程在初级阶段受母语语音范畴的影响较大，但随着学习时间的推移其影响逐渐减弱，而普遍因素的作用逐渐增强，直至母语因素的影响最后消失，与此同时，目标语因素的作用逐渐增强。这些因素也会随正式程度的不同而变化，正式程度与目标语程度呈正相关，与母语因素呈负相关，而普遍因素影响则先增后降。
语音变体观也是动态发展观的重要表现，主要代表人物有Tarone和Ellis。Tarone在对基于普遍语法的同一能力模式和Krashen基于监察理论的双向能力模式进行分析和反驳后，提出了语音能力连续体的概念。她在综合自己的研究和他人的观点后认为没有一个理想的、单一的语言使用者，中介语语音习得过程中产生的不同发音变体是一个由于说话者的关注程度不同造成的，关注程度高的语境中产出的语言更规则，更符合目标语的系统，而在其他情况下则不规则变体增加。这些变体之间相互关联，由同一个中介语语音系统的规则支配。
与Tarone的变体观点相关联但又有很大不同是Rod Ellis提出的自由变体的观点。他提出：中介语习得过程中产生的不是只受同一系统支配的变体，而是多个相互影响的系统同时起作用，这些系统既相区别又共享某些规则，这样，在不同的语境下就会有各种变体的出现。他提出的多种变体能力模式认为目标语语音系统被学习者内化，同现的变体同时受系统性与非系统性规则支配，由于语境的不同，学习者语言的产出过程在语言形式与语言功能的共同作用下呈现某种规则或不规则的现象。但随着习得过程的深入，冗余现象逐渐减少甚至消除，这个纵向的习得发展过程才能更好地解释语言自由变体的种种现象。
随后，Flege又提出了言语学习理论。他的理论从学习者母语语音系统和目标语范畴的角度，对二语语音习得过程进行了阐释，这个过程是一个学习者会对目标语语音进行是否相同、相近或不同的范畴重新定位的过程，学习者的第一语言与所习得的语音系统相似的程度决定了他/她能否构建出一个新的语音范畴。
Escudero and Boersma则运用优选论理论对二语语音习得进行解释，并创建了二语语音习得的优选论模式。他们依据优选论理论，认为在解决语音矛盾的机制中，语音规则是相互冲突并按重要性排序的限制规则，这些规则会产生无数个相应的候选输出值，输出结果应该是违反制约程度最低的候选值。学习者语音习得的过程会就是调整这些规则，直至与目的语相符。
二、语音习得动态发展观对国内研究及教学的启示
（一）理论指导与研究方法的启示
国外先进语言学与二语习得理论及其研究方法一直指导着外语界研究的方向，先进理论和研究方法的引进有助于我们更多、更深入地接触和了解相关最新研究成果，对我们进行语言学及语言教学研究均起着至关重要的作用。在现阶段国内研究中，分别有学者以综述或者运用具体实证研究的形式进行了大量工作，取得了大量研究成果。如在近十年中，相关二语语音方面的研究分别对国内外二语语音习得研究成果和研究热点进行了综述，总结了国内外本领域理论发展的过程和走向，介绍了国外先进的研究方法，论证了以实证研究和实验研究为主流研究方法的趋势，并预测了二语语音习得研究与语言学和其他学科交叉研究的发展趋势（许高渝，王之光，2002）。
总体来看，国外二语语音习得领域的理论与研究方法正在国内逐渐被运用，结合本土特点依据不同理论和研究方法的探讨也在逐渐深入（周芳，2006）。李晶、石峰（2008）在对美国学生习得汉语元音的研究中，就运用了语音格局理论对汉语七个一级元音习得的格局进行了深入探讨，他们的研究显示：汉语中介语语音系统的习得有其自身发展和动态的规律性，受母语语音系统和标记性等因素的同时制约，最终形成相对独立的中介语语音系统。 但相关研究显示：虽然近十年来相关研究呈上升趋势，但是总体数量相对较少，尤其是运用不同相关理论进行的学科交叉的研究和历时研究更是凤毛麟角，研究的深度和广度还有很大发展的空间。
（二）实践的启示
运用国外先进理论进行理论和实践的探讨，其研究结果必然会对国内外语教学与学习产生不可估量的影响。在教学理念方面，由于有更多的学者通过发表文章或者著作的方式结合国内外语教学实践进行了分析和总结，广大的外语教学工作者会得到不同程度的启发，进而影响他们在具体教学实践过程中的各个环节，包括教学目的的设定、教学内容的安排和教学方法的选择，同时国内和国外对外汉语教学方面也是一个庞大的运用这些理论和实践的群体，相关的实践成果也相当丰富。相关研究显示，在大多数国外留学生习得汉语舌尖音zh、ch、sh、ri和舌面音j、q、x时，在初期阶段运用自己母语进行替代的母语负迁移作用明显，习得者母语语音与汉语语音的标记性影响习得的顺序，即在初级阶段，一般标记性较强的单音习得较慢，标记性较弱的单音习得较快。但随着相关汉语语音系统知识的不断了解和系统训练，习得者逐渐用介于母语和汉语之间的类似音替代母语发音，直至部分习得者能够用正确的汉语发音。这说明，作为外语或二语的汉语语音习得过程是一个动态的发展过程，习得者构建目标语语音体系的过程中，母语因素、普遍因素和汉语语音因素同时起作用。蔚草（2003）运用模糊语言学理论对汉语语音体系中从单音、声调到儿化音现象中的模糊动态的客观现实进行了探讨，分析了汉语语音习得从标准到模糊发音的动态发展过程。
以汉语韵母“ü”的习得过程为例，在学习的初期，外国学习者经常用其母语中/u/或/（u/替代这个原因，或者不区分ü与/u/的使用，这是典型的母语替代阶段，母语因素起着决定性作用。随后，学习者随着汉语语音意识的增强，会逐渐意识到在发这个韵母时由于圆唇不够而引起的发音偏误，因此会逐渐尝试从发音位置和发音方式等方面做出调整，这个阶段是学习者构建一个新的汉语中介语语音系统和确定这个系统中具体语音范畴的过程，这个过程会受学习者母语语音系统与汉语语音系统相似度等因素的影响呈动态发展的过程，学习者最终在某种程度上习得该汉语韵母正确的发音。
通过在这些环节中不断应用已有的理论模式或方法，从而用实践检验这些理论与方法的系统性、合理性和科学性，做到理论与实践的有机结合，形成良性循环。从长远来看，对国内外语教学和对外汉语教学实践将产生深远的影响。
三、结论
中介语语音习得的动态发展观是二语习得一个重要的领域，该领域研究的不断深入丰富了二语习得研究的内容，同时也为现代语言学理论在语言习得领域的运用提供了广阔的试验场，反过来也为现代语言学理论与研究方法的发展提供了大量的素材，促进了语言学理论与研究方法的进一步发展。国内运用这些先进理论和研究方法进行二语语音的相关研究在逐渐增加，研究的层面也在不断深入和拓展。但总体来看运用动态发展观理论进行的实验性和实证性研究数量较少，研究的深度也需要进一步挖掘，如何很好地运用动态发展的观点及理论更好地指导我们的教学实践也还需时日。
参考文献
[1]石峰 温宝莹 李晶 中介语的元音系统[J]. 第八届中国语音学学术会议暨庆贺吴宗济先生百岁华诞语音科学前沿问题国际研讨会论文集[C]，2008
[2]蔚草 从汉语的语音模糊看汉语语音教学，语言与翻译，2003，2：67-69
[3]许高渝 王之光 论二十世纪我国的汉英语音对比研究[J]，浙江大学学报（人文社会科学版），2002，5：50-55
[4]郑占国 谢芳 国外中介语语音系统研究发展与现状[J]，外语教学理论与实践，2011，3：47-53
[5]周芳 对外汉语语音研究与语音教学研究综述，云南师范大学学报，2006，2：74-76
关键词：动态发展观 现状 运用 实践
一、国外中介语语音习得动态发展观综述
随着二十世纪六、七十年代生成语言学和功能语言学的兴起，对第二语言习得中出现的变体现象的不断认识和研究不断深入，把习得变体认为是完全错误的看法逐渐被抛弃，单纯的对比分析方法也受到批评，取而代之的是把习得变体看成是二语习得动态发展的一个过程，对比分析的研究方法也逐渐被错误分析所取代。随之兴起的中介语动态发展观以各种形式不断出现，这些不同理论模式和研究方法在不同时期对二语习得领域的深入研究做出了重要贡献（郑占国，谢芳，2011）。
Selinker年提出中介语理论，其本质就是强调语言习得过程的动态性，认为语言习得过程中体现出的中介语是一个连续体。受Selinker中介语理论的影响，Eckman首先提出了标记性差异假说。 1991年，Eckman对他的理论进行了部分修正，又提出了结构一致性假说，该假说强调语言普遍性作用，认为中介语作为学习者的一种自然语言，其习得过程与母语没有本质的区别，在母语习得过程中起作用的一些规则在中介语习得过程中同样起作用。
几乎与Eckman首次提出标记性差异假说的同时，Gatbonton提出了渐进分布框架理论。在她的框架中，语音的习得与单音出现的语境相关，是一个渐进的过程。在这个动态的过程中，目的语语音先出现在重语境，后出现在轻语境中，这其中体现出的规律是习得较轻语境的语音必然先习得较重语境下的运用。Gatbonton的理论是二语语音习得领域最早运用发展观点的研究之一。此观点在后来Trofimovich等的实证研究中得到了验证与补充。
Major的个体群体发生模式（OPM）借鉴生物学概念提出的中介语语音习得模式与假设更趋于综合性，更注重发展因素和普遍因素的作用。他在1987年和2001年分别提出个体发生模式和个体群体发生模式，两者一脉相承，后者是前者的发展与补充。在他的模式中，中介语是一种独立的语言，既包括母语和目标语因素，普遍因素同时也在起作用，他认为我们习得的语言在一定程度上都是中介语。 习得者语音过程在初级阶段受母语语音范畴的影响较大，但随着学习时间的推移其影响逐渐减弱，而普遍因素的作用逐渐增强，直至母语因素的影响最后消失，与此同时，目标语因素的作用逐渐增强。这些因素也会随正式程度的不同而变化，正式程度与目标语程度呈正相关，与母语因素呈负相关，而普遍因素影响则先增后降。
语音变体观也是动态发展观的重要表现，主要代表人物有Tarone和Ellis。Tarone在对基于普遍语法的同一能力模式和Krashen基于监察理论的双向能力模式进行分析和反驳后，提出了语音能力连续体的概念。她在综合自己的研究和他人的观点后认为没有一个理想的、单一的语言使用者，中介语语音习得过程中产生的不同发音变体是一个由于说话者的关注程度不同造成的，关注程度高的语境中产出的语言更规则，更符合目标语的系统，而在其他情况下则不规则变体增加。这些变体之间相互关联，由同一个中介语语音系统的规则支配。
与Tarone的变体观点相关联但又有很大不同是Rod Ellis提出的自由变体的观点。他提出：中介语习得过程中产生的不是只受同一系统支配的变体，而是多个相互影响的系统同时起作用，这些系统既相区别又共享某些规则，这样，在不同的语境下就会有各种变体的出现。他提出的多种变体能力模式认为目标语语音系统被学习者内化，同现的变体同时受系统性与非系统性规则支配，由于语境的不同，学习者语言的产出过程在语言形式与语言功能的共同作用下呈现某种规则或不规则的现象。但随着习得过程的深入，冗余现象逐渐减少甚至消除，这个纵向的习得发展过程才能更好地解释语言自由变体的种种现象。
随后，Flege又提出了言语学习理论。他的理论从学习者母语语音系统和目标语范畴的角度，对二语语音习得过程进行了阐释，这个过程是一个学习者会对目标语语音进行是否相同、相近或不同的范畴重新定位的过程，学习者的第一语言与所习得的语音系统相似的程度决定了他/她能否构建出一个新的语音范畴。
Escudero and Boersma则运用优选论理论对二语语音习得进行解释，并创建了二语语音习得的优选论模式。他们依据优选论理论，认为在解决语音矛盾的机制中，语音规则是相互冲突并按重要性排序的限制规则，这些规则会产生无数个相应的候选输出值，输出结果应该是违反制约程度最低的候选值。学习者语音习得的过程会就是调整这些规则，直至与目的语相符。
二、语音习得动态发展观对国内研究及教学的启示
（一）理论指导与研究方法的启示
国外先进语言学与二语习得理论及其研究方法一直指导着外语界研究的方向，先进理论和研究方法的引进有助于我们更多、更深入地接触和了解相关最新研究成果，对我们进行语言学及语言教学研究均起着至关重要的作用。在现阶段国内研究中，分别有学者以综述或者运用具体实证研究的形式进行了大量工作，取得了大量研究成果。如在近十年中，相关二语语音方面的研究分别对国内外二语语音习得研究成果和研究热点进行了综述，总结了国内外本领域理论发展的过程和走向，介绍了国外先进的研究方法，论证了以实证研究和实验研究为主流研究方法的趋势，并预测了二语语音习得研究与语言学和其他学科交叉研究的发展趋势（许高渝，王之光，2002）。
总体来看，国外二语语音习得领域的理论与研究方法正在国内逐渐被运用，结合本土特点依据不同理论和研究方法的探讨也在逐渐深入（周芳，2006）。李晶、石峰（2008）在对美国学生习得汉语元音的研究中，就运用了语音格局理论对汉语七个一级元音习得的格局进行了深入探讨，他们的研究显示：汉语中介语语音系统的习得有其自身发展和动态的规律性，受母语语音系统和标记性等因素的同时制约，最终形成相对独立的中介语语音系统。 但相关研究显示：虽然近十年来相关研究呈上升趋势，但是总体数量相对较少，尤其是运用不同相关理论进行的学科交叉的研究和历时研究更是凤毛麟角，研究的深度和广度还有很大发展的空间。
（二）实践的启示
运用国外先进理论进行理论和实践的探讨，其研究结果必然会对国内外语教学与学习产生不可估量的影响。在教学理念方面，由于有更多的学者通过发表文章或者著作的方式结合国内外语教学实践进行了分析和总结，广大的外语教学工作者会得到不同程度的启发，进而影响他们在具体教学实践过程中的各个环节，包括教学目的的设定、教学内容的安排和教学方法的选择，同时国内和国外对外汉语教学方面也是一个庞大的运用这些理论和实践的群体，相关的实践成果也相当丰富。相关研究显示，在大多数国外留学生习得汉语舌尖音zh、ch、sh、ri和舌面音j、q、x时，在初期阶段运用自己母语进行替代的母语负迁移作用明显，习得者母语语音与汉语语音的标记性影响习得的顺序，即在初级阶段，一般标记性较强的单音习得较慢，标记性较弱的单音习得较快。但随着相关汉语语音系统知识的不断了解和系统训练，习得者逐渐用介于母语和汉语之间的类似音替代母语发音，直至部分习得者能够用正确的汉语发音。这说明，作为外语或二语的汉语语音习得过程是一个动态的发展过程，习得者构建目标语语音体系的过程中，母语因素、普遍因素和汉语语音因素同时起作用。蔚草（2003）运用模糊语言学理论对汉语语音体系中从单音、声调到儿化音现象中的模糊动态的客观现实进行了探讨，分析了汉语语音习得从标准到模糊发音的动态发展过程。
以汉语韵母“ü”的习得过程为例，在学习的初期，外国学习者经常用其母语中/u/或/（u/替代这个原因，或者不区分ü与/u/的使用，这是典型的母语替代阶段，母语因素起着决定性作用。随后，学习者随着汉语语音意识的增强，会逐渐意识到在发这个韵母时由于圆唇不够而引起的发音偏误，因此会逐渐尝试从发音位置和发音方式等方面做出调整，这个阶段是学习者构建一个新的汉语中介语语音系统和确定这个系统中具体语音范畴的过程，这个过程会受学习者母语语音系统与汉语语音系统相似度等因素的影响呈动态发展的过程，学习者最终在某种程度上习得该汉语韵母正确的发音。
通过在这些环节中不断应用已有的理论模式或方法，从而用实践检验这些理论与方法的系统性、合理性和科学性，做到理论与实践的有机结合，形成良性循环。从长远来看，对国内外语教学和对外汉语教学实践将产生深远的影响。
三、结论
中介语语音习得的动态发展观是二语习得一个重要的领域，该领域研究的不断深入丰富了二语习得研究的内容，同时也为现代语言学理论在语言习得领域的运用提供了广阔的试验场，反过来也为现代语言学理论与研究方法的发展提供了大量的素材，促进了语言学理论与研究方法的进一步发展。国内运用这些先进理论和研究方法进行二语语音的相关研究在逐渐增加，研究的层面也在不断深入和拓展。但总体来看运用动态发展观理论进行的实验性和实证性研究数量较少，研究的深度也需要进一步挖掘，如何很好地运用动态发展的观点及理论更好地指导我们的教学实践也还需时日。
参考文献
[1]石峰 温宝莹 李晶 中介语的元音系统[J]. 第八届中国语音学学术会议暨庆贺吴宗济先生百岁华诞语音科学前沿问题国际研讨会论文集[C]，2008
[2]蔚草 从汉语的语音模糊看汉语语音教学，语言与翻译，2003，2：67-69
[3]许高渝 王之光 论二十世纪我国的汉英语音对比研究[J]，浙江大学学报（人文社会科学版），2002，5：50-55
[4]郑占国 谢芳 国外中介语语音系统研究发展与现状[J]，外语教学理论与实践，2011，3：47-53
[5]周芳 对外汉语语音研究与语音教学研究综述，云南师范大学学报，2006，2：74-76