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历史学科的识认运用地图能力是指充分提取地图所给的历史地理信息，并结合时代背景探究历史现象的本质和规律的能力。
如何上好一堂历史课？如何让看起来枯燥无味的历史变得鲜活些，更容易让学生接受呢？如何充分挖掘教材中有效的信息让历史课活起来呢？
正确地识认运用地图可以使学生更深刻的理解地理环境对历史发展的影响。培养学生识认运用地图有助于学生建立空间概念，从而进一步理解和运用历史知识。例如，为什么日本在两次世界大战中都有肆意扩展？通过识认运用地图就能从地理环境的角度分析，日本是一个面积有限的岛国，资源缺乏，面积狭小，为解决资本主义发展的困境，日本走上了对外扩展的道路。指导学生识认运用地图有助于发展学生的历史思维能力。通过识认运用地图说明某一历史时期的经济发展、政策措施、思想文化等情况，能将文字叙述直观化。另外，还可以联系有关中国古代政治的许多史实，如：哪个朝代开始实行行省制，哪些朝代结束分裂、完成了对中国的大统一，哪些政权曾局部统一黄河流域，哪些朝代或主要政权是少数民族建立的，这些都有助于学生对知识点的掌握。
历史地图与抽象、枯燥的文字叙述比起来，具有形象、直观的特点，正所谓“即书而求难”、“即图而求易”。作为历史老师，在实际历史教学当中，应当积极鼓励学生运用历史地图这种形象、直观的表现形式，加强他们对所学历史知识的理解和掌握，以求事半功倍。初中是中学生开展学习阅读和运用历史地图的重要阶段，我认为在教学中应注意以下三个方面：
一、教学生掌握阅读历史地图的基本知识
学生是在进入中学之前很少或根本没有接触过历史地图，因此，要使他们学会运用历史地图学习历史，首先要做到让他们学会阅读历史地图，所谓：“工欲善其事，必先利其器。”首先，要让学生知道阅读的基本要素，历史地图的基本要素与普通地图大致相同，只是更多地被赋予了历史特征，与当时的时代背景相结合。历史地图有图例和注记，历史地图上的方向基本上也是“左西右东，上北下南。”历史地图也有比例尺，只是教学用的历史地图，由于对地图的精确度要求不是太高，因此大多省略了。
二、培养学生阅读和运用地图的兴趣
初中时期学生的求知欲特别强，但他们的强烈求知欲是建立在自己的兴趣之上的，因此，老师如果想引起学生对历史地图的重视，就应该从一开始就培养他们阅读和运用地图的兴趣，并贯彻始终。要做到这一点，必须注意以下三个方面：
第一，积极引导，学生学习阅读和运用历史地图，老师要积极引导。例如：学习中国历史的第一课“祖国境内的远古人类”，涉及主要遗址的分布时，老师可以引导学生打开配套的《中国历史地图册》（一），翻到“中国远古人类主要遗址”一图，学生通过图中醒目的大红点，很快就会发现，原来我国远古人类主要遗址除元谋人、北京人和山顶洞人外，还有课文中未提及的丁村人、蓝田人、巫山人、马坎人等其他主要人类遗址，而且通过其中表示出来的各省省界，学生很快就能明确各主要远古人类遗址所在的较精确的地理位置及周围环境。
第二，充分调动和发挥学生的主观能动性，对于重要的比较复杂的而不易理解和记忆的地图，就得调动主观能动性。例如：《中国历史》第三册“中国工农红军长征示意图”路线和过程比较复杂，要弄清楚不太容易时，设计一个“重走长征路的活动课”，让学生自己动手收集有关红军长征路线图。这样可以大大地调动发挥他们的主观能性，不仅学会一些绘制地图的知识和技巧，并激发了学习和运用历史地图的兴趣。
第三、应当对学生的疑问予以妥善回答，以保护学生学习历史地图的兴趣。
三、初步培养学生对历史地图进行思维分析的能力
初步培养学生对历史地图进行思维分析的能力，即通过阅读和运用历史地图发现问题、分析和解决问题的能力。在初中主要培养他们对单一历史地图进行思维分析的能力和对具有共同主题或表示共同内容的多幅历史地图进行思维分析的能力。课文叙述历史事件时，特别是古代史，往往文字简练，重点突出，无需面面俱到。而编绘的历史地图却可以也需要比较全面的反映当时的整个面貌。
首先，要培养学生熟练掌握图例，养成阅读先读图例的习惯，历史地图的图例在阅读历史地图的过程中起着非常重要的作用，如果把地图比喻为一个蕴藏着丰富资源的宝库，那么历史地图的图例就是打开这所宝库的钥匙，只有先熟练地掌握图例，读起历史地图来才会得心应手。所谓图例，就是指地图中各种符号的简单说明。
再次，要培养学生学会充分运用历史地图中的古今对照功能。古今对照功能在历史地图中最大的应用就是历史地名的古今对照，即在每幅历史地图下提供的重要历史地名的古今对照表，通过古地名相对应的今天的方位，学生就能对历史地图中表示的古地名的确切位置有个明确的概念。
在进行专题复习时，可以结合识认运用不同历史时期相同方面的地图，加深对历史和知识线索或专题的理解。例如，中国近代史上，主要资本主义国家在中国开辟通商口岸，破坏中国的贸易主权、内河航运权，是自由资本主义时期资本主义国家侵华的主要内容。教师可以让学生综合比较地图册或课本中的《鸦片战争形势示意图》、《帝国主义国家在华划分势力范围示意图》等，通过比较可以看出，主要资本主义国家开辟通商口岸的特点是：从东南沿海到整个沿海地区，从沿海到长江中下游，直至西南内地。总的来说就是步步深入。把以上信息放到当时中国的大背景中分析，可以得出以下认识：资本主义国家用枪炮打开了中国的大门，大量的商品输入一方面造成白银外流，给中国代理灾难，另一方面，破坏了中国自给自足的自然经济，客观上为中国民族资本主义的产生创造了条件。19世纪六七十年代，中国的民族资本主义就是诞生在最早成为通商口岸的沿海地区。近代主要资本主义国家的侵略对中国造成的影响，既有恶劣的消极作用，也有客观上的积极作用。
识图能力培养要与学生实际水平相适应。初中学生只具备了一定的感性思维能力，知识积累也还有限，这个时期可以把重点放到了解地图反映的主要内容、识别有关史实空间分布的特点，或认识判断历史事态发展变化的进程上。着重培养学生认识运用单一地图和把同一历史阶段不同方面的地图综合在一起，概括阶段特征的能力。到了高中，知识与能力都有了一定的进步，就可以把培养重点放在识认运用地图能力的较高层次上，根据时代背景分析历史地理信息，即通过分析综合，得出新结论，探究历史现象的本质和规律。着重培养学生把中外同一时期或不同时期相同方面的地图放到一起综合分析的能力。总之，要引导学生循序渐进地提高识认运用地图的能力。
如何上好一堂历史课？如何让看起来枯燥无味的历史变得鲜活些，更容易让学生接受呢？如何充分挖掘教材中有效的信息让历史课活起来呢？
正确地识认运用地图可以使学生更深刻的理解地理环境对历史发展的影响。培养学生识认运用地图有助于学生建立空间概念，从而进一步理解和运用历史知识。例如，为什么日本在两次世界大战中都有肆意扩展？通过识认运用地图就能从地理环境的角度分析，日本是一个面积有限的岛国，资源缺乏，面积狭小，为解决资本主义发展的困境，日本走上了对外扩展的道路。指导学生识认运用地图有助于发展学生的历史思维能力。通过识认运用地图说明某一历史时期的经济发展、政策措施、思想文化等情况，能将文字叙述直观化。另外，还可以联系有关中国古代政治的许多史实，如：哪个朝代开始实行行省制，哪些朝代结束分裂、完成了对中国的大统一，哪些政权曾局部统一黄河流域，哪些朝代或主要政权是少数民族建立的，这些都有助于学生对知识点的掌握。
历史地图与抽象、枯燥的文字叙述比起来，具有形象、直观的特点，正所谓“即书而求难”、“即图而求易”。作为历史老师，在实际历史教学当中，应当积极鼓励学生运用历史地图这种形象、直观的表现形式，加强他们对所学历史知识的理解和掌握，以求事半功倍。初中是中学生开展学习阅读和运用历史地图的重要阶段，我认为在教学中应注意以下三个方面：
一、教学生掌握阅读历史地图的基本知识
学生是在进入中学之前很少或根本没有接触过历史地图，因此，要使他们学会运用历史地图学习历史，首先要做到让他们学会阅读历史地图，所谓：“工欲善其事，必先利其器。”首先，要让学生知道阅读的基本要素，历史地图的基本要素与普通地图大致相同，只是更多地被赋予了历史特征，与当时的时代背景相结合。历史地图有图例和注记，历史地图上的方向基本上也是“左西右东，上北下南。”历史地图也有比例尺，只是教学用的历史地图，由于对地图的精确度要求不是太高，因此大多省略了。
二、培养学生阅读和运用地图的兴趣
初中时期学生的求知欲特别强，但他们的强烈求知欲是建立在自己的兴趣之上的，因此，老师如果想引起学生对历史地图的重视，就应该从一开始就培养他们阅读和运用地图的兴趣，并贯彻始终。要做到这一点，必须注意以下三个方面：
第一，积极引导，学生学习阅读和运用历史地图，老师要积极引导。例如：学习中国历史的第一课“祖国境内的远古人类”，涉及主要遗址的分布时，老师可以引导学生打开配套的《中国历史地图册》（一），翻到“中国远古人类主要遗址”一图，学生通过图中醒目的大红点，很快就会发现，原来我国远古人类主要遗址除元谋人、北京人和山顶洞人外，还有课文中未提及的丁村人、蓝田人、巫山人、马坎人等其他主要人类遗址，而且通过其中表示出来的各省省界，学生很快就能明确各主要远古人类遗址所在的较精确的地理位置及周围环境。
第二，充分调动和发挥学生的主观能动性，对于重要的比较复杂的而不易理解和记忆的地图，就得调动主观能动性。例如：《中国历史》第三册“中国工农红军长征示意图”路线和过程比较复杂，要弄清楚不太容易时，设计一个“重走长征路的活动课”，让学生自己动手收集有关红军长征路线图。这样可以大大地调动发挥他们的主观能性，不仅学会一些绘制地图的知识和技巧，并激发了学习和运用历史地图的兴趣。
第三、应当对学生的疑问予以妥善回答，以保护学生学习历史地图的兴趣。
三、初步培养学生对历史地图进行思维分析的能力
初步培养学生对历史地图进行思维分析的能力，即通过阅读和运用历史地图发现问题、分析和解决问题的能力。在初中主要培养他们对单一历史地图进行思维分析的能力和对具有共同主题或表示共同内容的多幅历史地图进行思维分析的能力。课文叙述历史事件时，特别是古代史，往往文字简练，重点突出，无需面面俱到。而编绘的历史地图却可以也需要比较全面的反映当时的整个面貌。
首先，要培养学生熟练掌握图例，养成阅读先读图例的习惯，历史地图的图例在阅读历史地图的过程中起着非常重要的作用，如果把地图比喻为一个蕴藏着丰富资源的宝库，那么历史地图的图例就是打开这所宝库的钥匙，只有先熟练地掌握图例，读起历史地图来才会得心应手。所谓图例，就是指地图中各种符号的简单说明。
再次，要培养学生学会充分运用历史地图中的古今对照功能。古今对照功能在历史地图中最大的应用就是历史地名的古今对照，即在每幅历史地图下提供的重要历史地名的古今对照表，通过古地名相对应的今天的方位，学生就能对历史地图中表示的古地名的确切位置有个明确的概念。
在进行专题复习时，可以结合识认运用不同历史时期相同方面的地图，加深对历史和知识线索或专题的理解。例如，中国近代史上，主要资本主义国家在中国开辟通商口岸，破坏中国的贸易主权、内河航运权，是自由资本主义时期资本主义国家侵华的主要内容。教师可以让学生综合比较地图册或课本中的《鸦片战争形势示意图》、《帝国主义国家在华划分势力范围示意图》等，通过比较可以看出，主要资本主义国家开辟通商口岸的特点是：从东南沿海到整个沿海地区，从沿海到长江中下游，直至西南内地。总的来说就是步步深入。把以上信息放到当时中国的大背景中分析，可以得出以下认识：资本主义国家用枪炮打开了中国的大门，大量的商品输入一方面造成白银外流，给中国代理灾难，另一方面，破坏了中国自给自足的自然经济，客观上为中国民族资本主义的产生创造了条件。19世纪六七十年代，中国的民族资本主义就是诞生在最早成为通商口岸的沿海地区。近代主要资本主义国家的侵略对中国造成的影响，既有恶劣的消极作用，也有客观上的积极作用。
识图能力培养要与学生实际水平相适应。初中学生只具备了一定的感性思维能力，知识积累也还有限，这个时期可以把重点放到了解地图反映的主要内容、识别有关史实空间分布的特点，或认识判断历史事态发展变化的进程上。着重培养学生认识运用单一地图和把同一历史阶段不同方面的地图综合在一起，概括阶段特征的能力。到了高中，知识与能力都有了一定的进步，就可以把培养重点放在识认运用地图能力的较高层次上，根据时代背景分析历史地理信息，即通过分析综合，得出新结论，探究历史现象的本质和规律。着重培养学生把中外同一时期或不同时期相同方面的地图放到一起综合分析的能力。总之，要引导学生循序渐进地提高识认运用地图的能力。