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摘 要：幼儿教师教学评价语言不是一般的口语，发挥着对幼儿行为与表现及时反馈与引导的功能，影响着幼儿各方面素养的形成。本文对幼儿教师的教学评价语言的特点进行分析和探讨。
关键词：教学评价语言;问题;优化。
教师不仅仅应该是教学专家，还应该是评价专家，要能够把教学与评价有机的结合起来。教学评价是任何一个教师在教学中都要进行的活动，幼儿教师承担着一定的保教任务，与小学阶段的学科式教学有着不一样的特点，其教学评价能力影响着教学实效。评价能力包括诸多方面，其中，教学评价语言能力是基础。因此，对幼儿教师教学评价语言进行探讨与优化是提高幼儿教师职业能力的一个非常重要的方面。
一、幼儿教师教学评价语言特点
幼儿教师教学评价语言存在于教学活动之中，反映了教师对幼儿发展状况的分析，并借助于教师头脑中已有的教育教学理念、幼儿教育教学规律和国家的教育法律法规来做出的判断，并以语言的形式表达出来。这种语言具有价值判断的功能，能够引领幼儿的成长，同时，本身也是一种教学语言。它具有以下四方面特点：
（一）激励性。德国著名教育家第斯多惠说过，教育艺术的本身不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。在幼儿阶段，幼儿年龄小，认知水平有限，相应的思维水平处于尚待发展的状态。教学语言需要具有感染力与激励性，给予孩子们诸多正面、积极的肯定，带给幼儿极大的满足与喜悦，如在幼儿回答问题正确时，教师使用“你最棒”“你真不错”“你做得很好”等这类评价语言来发挥其激励性作用，推动着幼儿形成一种积极自我概念，能够更加有信心去完成教学任务，是推动其自我成长与自我评价的有效手段。
（二）教育性。幼儿教学活动不在于传授文本知识，更重要的是促成幼儿习惯的养成以及道德的发展。我总是及时进行评价反馈，既有肢体语言式的，更多的是口头语言，如幼儿坐姿端正，我就说：“这种坐姿真棒！”;幼儿在课堂上提出新问题时，我就说：“你真是一个爱动脑的好孩子”。经常将这些带有激励性和教育性的评价贯穿于教学活动中，能使幼儿在亲身体验的反馈中，潜移默化的养成良好的行为习惯。
（三）引导性。幼儿教师作为幼儿发展的推动者与引领者，评价语言是幼儿成长的重要外部条件，引领着幼儿自我评价的发展。由于幼儿缺乏客观的自我判断，教师在教学中使用的评价语言很容易就成了他们自我判断的依据。如教师使用的“这道题你答对了”“你真聪明”“孩子们都做得不错”等等这些具有判断意味的评价语言很容易对儿童形成引导，幼儿将这种评价语言保存起来，久而久之形成自我概念。
（四）即时性。幼儿教师教学评价语言作为一种教学语言，具有即时性。由于幼儿的年龄比较小，借助于幼儿教师即时性的教学评价语言，幼儿能获得及时反馈，一方面对幼儿能够及时且积极的正强化，另一方面，能够预防一些不良行为和表现的出现。如教师通过“某某同学听得很认真”这一即时的语言评价，不仅产生了即时的激励功能，也能够对其他幼儿起到推动的作用。
二、当前幼儿教师教学评价语言存在的问题
当前，幼儿教师使用教学评价语言还存在着诸多问题，没有发挥教学评价语言作为教学活动反馈与润滑剂、助推器的功能。我觉得当前幼儿教师教学评价语言存在一下三个问题：
（一）教学评价语言单调。当前，幼儿教师常常用“做得好”“你真棒”“值得表扬”这样的鼓励语言，长期使用之后并不能满足幼儿的自我成就感，导致评价的格式化，造成幼儿认知上的模糊，对于到底什么是好，做什么是棒，怎么做是棒等等问题，幼儿根本无从辨别，难以形成正确的社会观与评价观。
（二）评价中幼儿教师情感投入不足。日常教学中却存在着缺乏情感性的、淡漠或消极的评价语音，值得重视！幼儿由于年龄小，可塑性强，对教师的情感依赖比较强。幼儿教师在教学活动中缺乏情感性和消极性的评价语言，难以激发幼儿的情感共鸣，久而久之，幼儿对于教师的评价会产生一种习惯性的适应。教师情感投入不足会让师生之间产生距离，形成一种不和谐的师幼关系，不利于幼儿正常发展。
（三）评价语言忽视幼儿的主体性与个性。幼儿教师的日常教学评价行为是在真实自然的情境中进行的，没有周密的计划，没有预先的控制设定，也很难进行客观的资料收集。由于幼儿教师掌握着绝对的话语权，在使用教学评价语言时，出现了一定的片面性和主观性。有些幼儿教师在提出问题之后，只有在幼儿给出自己早已预设好的理想答案之后，才会给予赞美和夸奖，幼儿创造性思维会被抹杀，个性得不到发展。这种忽视幼儿主体性和个性的评价，往往是非科学和无效的，不仅偏离了教学目标，也限制了儿童发展。
三、优化幼儿教师教学评价语言的几点建议
近四年来，我一直担任幼儿园园长，通过与幼儿的接触，我想对优化幼儿教师教学评价语言提以下几点建议。
（一）注重幼儿教师教学评价语言的准确性、生动性、形象性。教师应注意在使用评价语言时，要用幼儿能够接受的语句和方式，在对幼儿行为进行评价时不能简单生硬的用“说得”“答案是错的”这类语言，而应该吻合幼儿特有的心理和思维方式，通过比喻、对比等修辞手法，结合生活实际，走进幼儿的内心，进行正确的评价和指导。
（二）对幼儿批评性评价应伴随激励性语言。表扬格式化不可取，完全否定性的，消极性的评价语言更不可取。如何做到二者之间的平衡，既是语言能力的考验，也是教学思想与理念的考验。对幼儿做得好的表扬，做得不好的及时指正，批评性评价语言的合理使用也是艺术。
（三）增强幼儿教师教学评价语言情感性与人文性。幼儿对外界往往有着敏感的感受力，评价性语言更是会让幼儿直接感受到教师对自己的态度。幼儿教师在教学活动中，用充满热情与真诚的语言实施评价时，幼儿也会被感染，整个课堂生动活泼，达到更好的教学效果。
评价语言的人文性要求注重语言的生成性和隐喻性，因此，幼儿教师在运用评价语言时，需要从幼儿出发，根据幼儿不同的特点，从不同的角度实施评价，赋予幼儿生成的空间，尊重幼儿不同的见解与做法，不搞一言堂，为培育幼儿创造性营造良好的语言环境。
参考文獻
[1]黄韶斌.再探教学中的非正式评价[J]当代教育科学，2015，（02）
[2]叶平枝.幼儿教师日常教学评价行为的现状及存在的问题[J]学前教育研究，2018，（23）
[3]罗玉珍.与幼儿交谈的艺术性[J]教育导刊幼儿教育版，2018，（32）
[4]孙燕.幼儿园教师教学语言的研究[M]湖南师范大学，2019.（02）
关键词：教学评价语言;问题;优化。
教师不仅仅应该是教学专家，还应该是评价专家，要能够把教学与评价有机的结合起来。教学评价是任何一个教师在教学中都要进行的活动，幼儿教师承担着一定的保教任务，与小学阶段的学科式教学有着不一样的特点，其教学评价能力影响着教学实效。评价能力包括诸多方面，其中，教学评价语言能力是基础。因此，对幼儿教师教学评价语言进行探讨与优化是提高幼儿教师职业能力的一个非常重要的方面。
一、幼儿教师教学评价语言特点
幼儿教师教学评价语言存在于教学活动之中，反映了教师对幼儿发展状况的分析，并借助于教师头脑中已有的教育教学理念、幼儿教育教学规律和国家的教育法律法规来做出的判断，并以语言的形式表达出来。这种语言具有价值判断的功能，能够引领幼儿的成长，同时，本身也是一种教学语言。它具有以下四方面特点：
（一）激励性。德国著名教育家第斯多惠说过，教育艺术的本身不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。在幼儿阶段，幼儿年龄小，认知水平有限，相应的思维水平处于尚待发展的状态。教学语言需要具有感染力与激励性，给予孩子们诸多正面、积极的肯定，带给幼儿极大的满足与喜悦，如在幼儿回答问题正确时，教师使用“你最棒”“你真不错”“你做得很好”等这类评价语言来发挥其激励性作用，推动着幼儿形成一种积极自我概念，能够更加有信心去完成教学任务，是推动其自我成长与自我评价的有效手段。
（二）教育性。幼儿教学活动不在于传授文本知识，更重要的是促成幼儿习惯的养成以及道德的发展。我总是及时进行评价反馈，既有肢体语言式的，更多的是口头语言，如幼儿坐姿端正，我就说：“这种坐姿真棒！”;幼儿在课堂上提出新问题时，我就说：“你真是一个爱动脑的好孩子”。经常将这些带有激励性和教育性的评价贯穿于教学活动中，能使幼儿在亲身体验的反馈中，潜移默化的养成良好的行为习惯。
（三）引导性。幼儿教师作为幼儿发展的推动者与引领者，评价语言是幼儿成长的重要外部条件，引领着幼儿自我评价的发展。由于幼儿缺乏客观的自我判断，教师在教学中使用的评价语言很容易就成了他们自我判断的依据。如教师使用的“这道题你答对了”“你真聪明”“孩子们都做得不错”等等这些具有判断意味的评价语言很容易对儿童形成引导，幼儿将这种评价语言保存起来，久而久之形成自我概念。
（四）即时性。幼儿教师教学评价语言作为一种教学语言，具有即时性。由于幼儿的年龄比较小，借助于幼儿教师即时性的教学评价语言，幼儿能获得及时反馈，一方面对幼儿能够及时且积极的正强化，另一方面，能够预防一些不良行为和表现的出现。如教师通过“某某同学听得很认真”这一即时的语言评价，不仅产生了即时的激励功能，也能够对其他幼儿起到推动的作用。
二、当前幼儿教师教学评价语言存在的问题
当前，幼儿教师使用教学评价语言还存在着诸多问题，没有发挥教学评价语言作为教学活动反馈与润滑剂、助推器的功能。我觉得当前幼儿教师教学评价语言存在一下三个问题：
（一）教学评价语言单调。当前，幼儿教师常常用“做得好”“你真棒”“值得表扬”这样的鼓励语言，长期使用之后并不能满足幼儿的自我成就感，导致评价的格式化，造成幼儿认知上的模糊，对于到底什么是好，做什么是棒，怎么做是棒等等问题，幼儿根本无从辨别，难以形成正确的社会观与评价观。
（二）评价中幼儿教师情感投入不足。日常教学中却存在着缺乏情感性的、淡漠或消极的评价语音，值得重视！幼儿由于年龄小，可塑性强，对教师的情感依赖比较强。幼儿教师在教学活动中缺乏情感性和消极性的评价语言，难以激发幼儿的情感共鸣，久而久之，幼儿对于教师的评价会产生一种习惯性的适应。教师情感投入不足会让师生之间产生距离，形成一种不和谐的师幼关系，不利于幼儿正常发展。
（三）评价语言忽视幼儿的主体性与个性。幼儿教师的日常教学评价行为是在真实自然的情境中进行的，没有周密的计划，没有预先的控制设定，也很难进行客观的资料收集。由于幼儿教师掌握着绝对的话语权，在使用教学评价语言时，出现了一定的片面性和主观性。有些幼儿教师在提出问题之后，只有在幼儿给出自己早已预设好的理想答案之后，才会给予赞美和夸奖，幼儿创造性思维会被抹杀，个性得不到发展。这种忽视幼儿主体性和个性的评价，往往是非科学和无效的，不仅偏离了教学目标，也限制了儿童发展。
三、优化幼儿教师教学评价语言的几点建议
近四年来，我一直担任幼儿园园长，通过与幼儿的接触，我想对优化幼儿教师教学评价语言提以下几点建议。
（一）注重幼儿教师教学评价语言的准确性、生动性、形象性。教师应注意在使用评价语言时，要用幼儿能够接受的语句和方式，在对幼儿行为进行评价时不能简单生硬的用“说得”“答案是错的”这类语言，而应该吻合幼儿特有的心理和思维方式，通过比喻、对比等修辞手法，结合生活实际，走进幼儿的内心，进行正确的评价和指导。
（二）对幼儿批评性评价应伴随激励性语言。表扬格式化不可取，完全否定性的，消极性的评价语言更不可取。如何做到二者之间的平衡，既是语言能力的考验，也是教学思想与理念的考验。对幼儿做得好的表扬，做得不好的及时指正，批评性评价语言的合理使用也是艺术。
（三）增强幼儿教师教学评价语言情感性与人文性。幼儿对外界往往有着敏感的感受力，评价性语言更是会让幼儿直接感受到教师对自己的态度。幼儿教师在教学活动中，用充满热情与真诚的语言实施评价时，幼儿也会被感染，整个课堂生动活泼，达到更好的教学效果。
评价语言的人文性要求注重语言的生成性和隐喻性，因此，幼儿教师在运用评价语言时，需要从幼儿出发，根据幼儿不同的特点，从不同的角度实施评价，赋予幼儿生成的空间，尊重幼儿不同的见解与做法，不搞一言堂，为培育幼儿创造性营造良好的语言环境。
参考文獻
[1]黄韶斌.再探教学中的非正式评价[J]当代教育科学，2015，（02）
[2]叶平枝.幼儿教师日常教学评价行为的现状及存在的问题[J]学前教育研究，2018，（23）
[3]罗玉珍.与幼儿交谈的艺术性[J]教育导刊幼儿教育版，2018，（32）
[4]孙燕.幼儿园教师教学语言的研究[M]湖南师范大学，2019.（02）