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摘 要：很多教师在教学过程中使用的是传统教学法，将语文知识灌输给学生，这难以激发学生对语文课程的学习兴趣，所以创新教学方法势在必行。小组合作法的引入可以为中职语文教学注入新的思路，让学生在互相讨论、互相交流中学习语文知识，发展核心素养。我结合自己的教学经验，提出几点在中职语文教学中应用小组合作教学法的具体做法，意在起到一定的参考作用。
关键词：中职语文教学;学生;小组合作教学
一、前言
随着时代的不断发展，社会对人才提出的要求越来越高，中职院校旨在培养适应生产、管理、服务一线工作的高素质劳动者。社会对中职院校学生的能力也提出了很高的要求，中职语文课程可以培养学生的人文素养，教师应该创新教学方法，发挥中职语文课程的价值与功能，但是很多教师在教学过程中使用的是传统教学法，将语文知识灌输给学生，这难以激发学生对语文课程的学习兴趣，所以创新教学方法势在必行。小组合作法的引入可以为中职语文教学注入新的思路，让学生在互相讨论、互相交流中学习语文知识，发展核心素养。我结合自己的教学经验，提出几点在中职语文教学中应用小组合作教学法的具体做法，意在起到一定的参考作用。
二、小组合作教学法概述
美国教育实验家海伦·帕克赫斯特（H·Parkhurst，1887—1973）是程序学习的创始人之一。他认为学校教育要遵循几个基本的原则，即自由、合作和计划。所谓合作，是指教师与学生、学生与学生之间的交流。计划就是教师要遵循具体的教学内容安排教学活动，使学生在良好氛围中进行学习。道尔顿计划通过改革学校课堂教学，激发学生在课堂教学中的主体地位，要求教师要为学生提供互相合作的机会，调动学生的学习主体性。在传统教学模式下，教师往往采取满堂灌、一言堂的传统教学法，将语文知识强行灌输给学生，没有考虑到学生的吸纳接收能力，这样直接影响学生的语文学习兴趣，对教师的教学方法也存在怀疑。小组合作教学模式可以活跃课堂教学氛围，使教师更加关注学生的思维发展，这样可以帮助教师实现因材施教的理念，促使教师根据学生的实际情况制定教学方案，帮助教师实现专业成长。中职语文教师要结合具体的教学内容，灵活应用小组合作教学法，激发学生的学习兴趣。
三、中职语文教学实施小组合作教学法的具体做法
1.端正教师角色
自古以来，教师都承担着教书育人的重要职责。在语文课堂上，中职语文教师是领导者、组织者和评价者，对小组合作教学法的实施起到了至关重要的作用。教师要结合具体的教学内容，引导学生围绕语文知识进行有效地学习，教师还要对学生的情况进行了解，对学生进行合理分组，并有效分配小组合作学习的时间，使学生能够在小组合作中发展核心素养，并做到不浪费课堂教学时间。教师还要与学生一起分享学习语文的技巧与心得，考查学生在小组合作学习中遇到的困难，并帮助学生解决这些困难。另外，教师还要对学生的合作学习进行密切观察，了解学生的学习态度是否端正，学习效率是否低下，并对他们进行一些指导和帮助，使学生减轻思想负担，激发他们学习语文的学习兴趣。教师要主动提升自己的教学水平，与学生建立和谐的关系，挖掘具有趣味性的教学内容，让学生进行讨论，以此使学生感受到小组合作学习的趣味性，主动参与到课堂教学中。
2.对学生进行合理分组
合理分组是实施小组合作教学法的基本前提，在一个小组中，应该包括各种各样的成员，有学习成绩好的成员，也有学习成绩差的成员，这样可以让学生互帮互助，实现共同进步。很多教师在实施小组合作教学法时没有注重合理分组，只是将学生随意的安排在一个小组中，这样一来，小组合作讨论可能会成为某些比较活跃的学生的舞台，而其他成员成为观众，这不利于发挥小组合作教学法的作用，所以教师在实施这种教学法之前，要对每个学生的学习成绩、学习特点、性格特点等进行了解和分析，然后按照“组间同质、组内异质”的原则，将学生分为几个小组，每个小组的成员有五到六个人。教师还要对每个小组成员的职责进行明确分工，包括小组长、记录员、协调员等，使小组成员都能参与到小组合作中。
3.完善合作流程
将学生进行合理分组之后，教师要完善小组合作流程，使每个学生都能主动参与到小组合作过程中，首先，教师要合理设置小组合作的内容，提出合适的问题和目标，能够让学生对即将讨论的问题产生兴趣。教师可以对学生提出一定的思路和方向，让学生更有针对性的讨论。小组成员要针对提出的问题进行一些讨论，小组长还可以对小组内每个成员布置不同的任务，比如某个成员搜集资料，某个成员设计讨论流程等。每个成员都应该发挥自觉能动性，为小组学习目标的完成建言献策;在经过充分的讨论之后，小组落实本组的成果，并與其他组和教师进行交流、分享。比如在郁达夫《故都的秋》的合作学习之中，教师可以为学生布置探究作者如何描写秋景的任务，每个小组每个成员从修辞手法、人物情感等不同的角度来分析秋景是如何呈现在文章之中。当每个小组讨论完毕之后，教师要让小组代表汇报讨论结果，并对学生的讨论过程、讨论成果进行客观评价，激发学生的学习成就感，让学生对下一次小组合作充满期待。
四、结束语
总而言之，在素质教育背景下，中职语文课程要培养学生的核心素养，让学生运用祖国文字进行交际，发展学生的人文精神，这就需要教师要灵活运用教学方法，小组合作法的引入可以创新中职语文教学过程，教师要端正自己的角色，对学生进行合理分组，并布置合适的学习任务，让学生主动参与到小组合作讨论过程中，发展他们的合作精神。
参考文献
[1]李巧兰. 中职语文教学中小组合作学习的有效性实践与探究[J]. 新课程研究：中旬， 2015（3）：87-88.
[2]罗姣. 论“小组合作”教学模式在中职语文教学中的灵活运用[J]. 科学咨询， 2015（12）：40-41.
[3]黎明霞. 中职语文课堂小组合作学习模式初探[J]. 新课程研究（中旬刊）， 2014（06）：133-134.
[4]王伟. 中职语文教学中小组合作学习的运用[J]. 文教资料， 2013（9）：45-46.
[5]季春花. 对中职语文课堂小组合作学习的再思考[J]. 语文天地（高中版）， 2011（第7期）：26-28.
[6]刘春雷. 中职语文教学中小组合作学习方法研究[J]. 长江丛刊， 2018（18）.
[7]高洪伟. 浅析小组合作学习在中职语文教学中的应用[J]. 群文天地， 2012（17）：230.
关键词：中职语文教学;学生;小组合作教学
一、前言
随着时代的不断发展，社会对人才提出的要求越来越高，中职院校旨在培养适应生产、管理、服务一线工作的高素质劳动者。社会对中职院校学生的能力也提出了很高的要求，中职语文课程可以培养学生的人文素养，教师应该创新教学方法，发挥中职语文课程的价值与功能，但是很多教师在教学过程中使用的是传统教学法，将语文知识灌输给学生，这难以激发学生对语文课程的学习兴趣，所以创新教学方法势在必行。小组合作法的引入可以为中职语文教学注入新的思路，让学生在互相讨论、互相交流中学习语文知识，发展核心素养。我结合自己的教学经验，提出几点在中职语文教学中应用小组合作教学法的具体做法，意在起到一定的参考作用。
二、小组合作教学法概述
美国教育实验家海伦·帕克赫斯特（H·Parkhurst，1887—1973）是程序学习的创始人之一。他认为学校教育要遵循几个基本的原则，即自由、合作和计划。所谓合作，是指教师与学生、学生与学生之间的交流。计划就是教师要遵循具体的教学内容安排教学活动，使学生在良好氛围中进行学习。道尔顿计划通过改革学校课堂教学，激发学生在课堂教学中的主体地位，要求教师要为学生提供互相合作的机会，调动学生的学习主体性。在传统教学模式下，教师往往采取满堂灌、一言堂的传统教学法，将语文知识强行灌输给学生，没有考虑到学生的吸纳接收能力，这样直接影响学生的语文学习兴趣，对教师的教学方法也存在怀疑。小组合作教学模式可以活跃课堂教学氛围，使教师更加关注学生的思维发展，这样可以帮助教师实现因材施教的理念，促使教师根据学生的实际情况制定教学方案，帮助教师实现专业成长。中职语文教师要结合具体的教学内容，灵活应用小组合作教学法，激发学生的学习兴趣。
三、中职语文教学实施小组合作教学法的具体做法
1.端正教师角色
自古以来，教师都承担着教书育人的重要职责。在语文课堂上，中职语文教师是领导者、组织者和评价者，对小组合作教学法的实施起到了至关重要的作用。教师要结合具体的教学内容，引导学生围绕语文知识进行有效地学习，教师还要对学生的情况进行了解，对学生进行合理分组，并有效分配小组合作学习的时间，使学生能够在小组合作中发展核心素养，并做到不浪费课堂教学时间。教师还要与学生一起分享学习语文的技巧与心得，考查学生在小组合作学习中遇到的困难，并帮助学生解决这些困难。另外，教师还要对学生的合作学习进行密切观察，了解学生的学习态度是否端正，学习效率是否低下，并对他们进行一些指导和帮助，使学生减轻思想负担，激发他们学习语文的学习兴趣。教师要主动提升自己的教学水平，与学生建立和谐的关系，挖掘具有趣味性的教学内容，让学生进行讨论，以此使学生感受到小组合作学习的趣味性，主动参与到课堂教学中。
2.对学生进行合理分组
合理分组是实施小组合作教学法的基本前提，在一个小组中，应该包括各种各样的成员，有学习成绩好的成员，也有学习成绩差的成员，这样可以让学生互帮互助，实现共同进步。很多教师在实施小组合作教学法时没有注重合理分组，只是将学生随意的安排在一个小组中，这样一来，小组合作讨论可能会成为某些比较活跃的学生的舞台，而其他成员成为观众，这不利于发挥小组合作教学法的作用，所以教师在实施这种教学法之前，要对每个学生的学习成绩、学习特点、性格特点等进行了解和分析，然后按照“组间同质、组内异质”的原则，将学生分为几个小组，每个小组的成员有五到六个人。教师还要对每个小组成员的职责进行明确分工，包括小组长、记录员、协调员等，使小组成员都能参与到小组合作中。
3.完善合作流程
将学生进行合理分组之后，教师要完善小组合作流程，使每个学生都能主动参与到小组合作过程中，首先，教师要合理设置小组合作的内容，提出合适的问题和目标，能够让学生对即将讨论的问题产生兴趣。教师可以对学生提出一定的思路和方向，让学生更有针对性的讨论。小组成员要针对提出的问题进行一些讨论，小组长还可以对小组内每个成员布置不同的任务，比如某个成员搜集资料，某个成员设计讨论流程等。每个成员都应该发挥自觉能动性，为小组学习目标的完成建言献策;在经过充分的讨论之后，小组落实本组的成果，并與其他组和教师进行交流、分享。比如在郁达夫《故都的秋》的合作学习之中，教师可以为学生布置探究作者如何描写秋景的任务，每个小组每个成员从修辞手法、人物情感等不同的角度来分析秋景是如何呈现在文章之中。当每个小组讨论完毕之后，教师要让小组代表汇报讨论结果，并对学生的讨论过程、讨论成果进行客观评价，激发学生的学习成就感，让学生对下一次小组合作充满期待。
四、结束语
总而言之，在素质教育背景下，中职语文课程要培养学生的核心素养，让学生运用祖国文字进行交际，发展学生的人文精神，这就需要教师要灵活运用教学方法，小组合作法的引入可以创新中职语文教学过程，教师要端正自己的角色，对学生进行合理分组，并布置合适的学习任务，让学生主动参与到小组合作讨论过程中，发展他们的合作精神。
参考文献
[1]李巧兰. 中职语文教学中小组合作学习的有效性实践与探究[J]. 新课程研究：中旬， 2015（3）：87-88.
[2]罗姣. 论“小组合作”教学模式在中职语文教学中的灵活运用[J]. 科学咨询， 2015（12）：40-41.
[3]黎明霞. 中职语文课堂小组合作学习模式初探[J]. 新课程研究（中旬刊）， 2014（06）：133-134.
[4]王伟. 中职语文教学中小组合作学习的运用[J]. 文教资料， 2013（9）：45-46.
[5]季春花. 对中职语文课堂小组合作学习的再思考[J]. 语文天地（高中版）， 2011（第7期）：26-28.
[6]刘春雷. 中职语文教学中小组合作学习方法研究[J]. 长江丛刊， 2018（18）.
[7]高洪伟. 浅析小组合作学习在中职语文教学中的应用[J]. 群文天地， 2012（17）：230.