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摘要：生活化教学是现代小学教育中特别受欢迎的一种指导方式，它强调引入与学生生活相关的内容，激发学生的学习兴趣，并运用生活化思维理解新知，提高课堂教学质量。对于小学低年级数学教学而言，生活化指导模式符合他们的成长规律和接受心理，所以，教师要运用恰当的方式在课堂开展生活化教学，使其达到实践性与有效性的目标。
关键词：小学低年级;数学课堂;教学;生活化
小学低年级数学课堂教学是学生完整、系统接受新学科的开始，对于学生今后的数学思维和认知极为重要。因此，课堂中所选择的教学方式不可忽视。由于这一阶段，低年级学生以直观、形象化的方式来思考以及认识事物，课堂中则要求关注学生的生活经验，借助生活化元素和实践活动来唤醒他们的探索欲望，以更高效地理解数学知识，丰富数学思维。本文即以小学低年级数学课堂教学为主，探索生活化实践和有效性的策略。
一、小学低年级数学课堂教学生活化实践性与有效性原则
要确保课堂生活化教学达到实践性和有效性，则需要教师遵循一定的原则。首先是渐进性原则，在融入生活化内容、开展生活化实践模式时，要充分考虑小学生的理解和接受能力，以层次性、渐进化的方式引导学生，使得他们以愉悦的心态进入生活化学习空间，提升学习效果;其次，要渗透启发性思想。小学低年级学生思维薄弱，初步接收系统性的数学知识，最重要的是正确认识数学，构建积极的数学思维态度[1]。所以，在生活化教学中要注重启发性原则，运用丰富的生活化内容激发学生兴趣，让学生借助知识对生活中的事物进行深度思考;最后，要着眼于学生全面发展，实现教学的根本目标。即在生活化实践中，除了借助生活化课堂让学生掌握基础数学知识，同时也引导学生在实践中提升数学能力，形成长久发展的数学思维品質。
二、小学低年级数学课堂教学生活化实践性及有效性策略
（一）创设趣味的生活化课堂情境，激发学生探索兴趣
情境构建是生活化教学实践的基础，也是学生有效思考，获取数学信息的关键，所以，引入新知以及启发学生解决难点问题的过程中，教师要选择低年级小学生喜爱的生活化事物，构建出趣味性的课堂情境，以唤醒学生的求知欲，营造活跃的课堂氛围。其中生活化课堂情境的构建即可以在多媒体中营造出动态的画面，同时也可以通过故事、问题等方式来构建情境[2]。总而言之，教师需要结合教材与数学主题，收集日常生活中的信息资源，然后通过分析与整合在不同的教学环节营造情境，激发学生探索欲的同时帮助他们更好地理解知识，以此提高生活化教学效果。
以“认识人民币”这一内容为例，教学目标是引导小学生认识各种面额的人民币，那么在新课前，教师可以创设生活化情景，激发小学生了解人民币大小的欲望。即运用模拟情景的方式在课件中演示运用人民币买东西的场景，学生可以看到生活中自己喜爱的文具和玩具，然后在情景中生发疑问，这些文具用什么买呢？文具店的文具价钱是多少？由此教师可以运用情景中学生强烈的问题探究欲望进步引导，启发学生全面认识人民币，以创造活跃的课堂氛围。
（二）开发丰富的生活化教学内容，拓展学生数学认知
小学低年级是学生处于数学运算和思维建构的关键时期，在这一阶段，他们的逻辑思维水平较低，要发展智力，使其开阔思维，形成灵活的思考模式，则需要教师深入分析教材内容，联系小学生的实际生活，并将适宜的生活化要素融入课堂，以此丰富教学过程，强化学生的理解效果。在开发教材中的生活化元素时，老师要体现学生的主体地位，了解他们在接触新知中所面临的困难，比如教材中计算困难且抽象的数学问题，教师可以和生活中学生容易接触到的事物连接，引导学生转化思维，以更简单、高效的方式思考，快速找到解决问题的方法[3]。
以“角的初步认识”这一内容为例，教学中要让学生了解角的各部分名称，懂得学会用直尺来画角的技能，则需要教师引入生活中学生熟悉的图形，然后指导小朋友仔细观察，以在三角形、正方形、长方形等图形中找到角，开启角的认知思维。而在整个教学过程中，老师要不断地融入角在生活中表现的实例，塑造小学生的数学观，让他们懂得数学与日常生活的联系。
（三）设置回归生活化的练习活动，提高学生实践能力
促使小学低年级数学课堂教学达到有效性，则需要为学生提供可以回归生活的练习活动，锻炼学生的实践能力，在反复练习中提高知识应用水平。这一过程中，教师需要结合小学生发展规律，如若设置大量的练习题目，反而会引发他们的抗拒心理，所以要转变传统教学中的“题海战术”思维，尽可能设计与学生实际生活息息相关的练习题，提高学生的学习兴趣，从中获取持续性动力[4]。在生活化练习活动的设置中，一方面教师要运用问题情景的形式来增加学生实践的趣味性，另一方面则要适当地提高练习活动的难度，使得学生分析问题、解决问题的过程具有挑战性，以此让他们从中获取成就感，增强学习驱动力。
以“图形的运动（一）”内容为例，在教学中，老师可以联系生活中的具体物体，为学生设置观察、交流、操作的实践活动，让学生亲自参与动手操作过程，以此来体会生活中的对称现象。同时，要在多媒体中展示多种生活中的图形运动实例，锻炼学生对生活的观察能力，并且依靠观察和分析深入探索轴对称图形的基本特征，提升数学认知能力。
结语
实现小学低年级数学课堂教学生活化实践性与有效性目标，则要求教师关注小学低年级学生的认知规律和成长特色，结合数学教材，设置趣味化的生活教学情境，激发学生的兴趣。同时要不断地引入生活化教学元素，设置生活化练习活动，以此拓宽学生的数学思维，让低年级小学生拥有较好的数学品质，为今后能力的提升奠定良好基础。
参考文献
[1]李学文.教学生活化，课堂互动化——小学数学教学模式的创新[J].教育观察，2019，8（42）：121-122+130.
[2]张宗艳.新课程背景下的小学数学教学生活化策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（05）：139-140.
[3]赵燕花.小学数学课堂教学的生活化取向——兼论小学数学课堂深度教学[J].教育现代化，2019，6（33）：214-216.
[4]李玉婉，周春玲.关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考[J].职业技术，2017，16（11）：96-98.
（广东省广州市从化区太平镇上塘小学 510900）
关键词：小学低年级;数学课堂;教学;生活化
小学低年级数学课堂教学是学生完整、系统接受新学科的开始，对于学生今后的数学思维和认知极为重要。因此，课堂中所选择的教学方式不可忽视。由于这一阶段，低年级学生以直观、形象化的方式来思考以及认识事物，课堂中则要求关注学生的生活经验，借助生活化元素和实践活动来唤醒他们的探索欲望，以更高效地理解数学知识，丰富数学思维。本文即以小学低年级数学课堂教学为主，探索生活化实践和有效性的策略。
一、小学低年级数学课堂教学生活化实践性与有效性原则
要确保课堂生活化教学达到实践性和有效性，则需要教师遵循一定的原则。首先是渐进性原则，在融入生活化内容、开展生活化实践模式时，要充分考虑小学生的理解和接受能力，以层次性、渐进化的方式引导学生，使得他们以愉悦的心态进入生活化学习空间，提升学习效果;其次，要渗透启发性思想。小学低年级学生思维薄弱，初步接收系统性的数学知识，最重要的是正确认识数学，构建积极的数学思维态度[1]。所以，在生活化教学中要注重启发性原则，运用丰富的生活化内容激发学生兴趣，让学生借助知识对生活中的事物进行深度思考;最后，要着眼于学生全面发展，实现教学的根本目标。即在生活化实践中，除了借助生活化课堂让学生掌握基础数学知识，同时也引导学生在实践中提升数学能力，形成长久发展的数学思维品質。
二、小学低年级数学课堂教学生活化实践性及有效性策略
（一）创设趣味的生活化课堂情境，激发学生探索兴趣
情境构建是生活化教学实践的基础，也是学生有效思考，获取数学信息的关键，所以，引入新知以及启发学生解决难点问题的过程中，教师要选择低年级小学生喜爱的生活化事物，构建出趣味性的课堂情境，以唤醒学生的求知欲，营造活跃的课堂氛围。其中生活化课堂情境的构建即可以在多媒体中营造出动态的画面，同时也可以通过故事、问题等方式来构建情境[2]。总而言之，教师需要结合教材与数学主题，收集日常生活中的信息资源，然后通过分析与整合在不同的教学环节营造情境，激发学生探索欲的同时帮助他们更好地理解知识，以此提高生活化教学效果。
以“认识人民币”这一内容为例，教学目标是引导小学生认识各种面额的人民币，那么在新课前，教师可以创设生活化情景，激发小学生了解人民币大小的欲望。即运用模拟情景的方式在课件中演示运用人民币买东西的场景，学生可以看到生活中自己喜爱的文具和玩具，然后在情景中生发疑问，这些文具用什么买呢？文具店的文具价钱是多少？由此教师可以运用情景中学生强烈的问题探究欲望进步引导，启发学生全面认识人民币，以创造活跃的课堂氛围。
（二）开发丰富的生活化教学内容，拓展学生数学认知
小学低年级是学生处于数学运算和思维建构的关键时期，在这一阶段，他们的逻辑思维水平较低，要发展智力，使其开阔思维，形成灵活的思考模式，则需要教师深入分析教材内容，联系小学生的实际生活，并将适宜的生活化要素融入课堂，以此丰富教学过程，强化学生的理解效果。在开发教材中的生活化元素时，老师要体现学生的主体地位，了解他们在接触新知中所面临的困难，比如教材中计算困难且抽象的数学问题，教师可以和生活中学生容易接触到的事物连接，引导学生转化思维，以更简单、高效的方式思考，快速找到解决问题的方法[3]。
以“角的初步认识”这一内容为例，教学中要让学生了解角的各部分名称，懂得学会用直尺来画角的技能，则需要教师引入生活中学生熟悉的图形，然后指导小朋友仔细观察，以在三角形、正方形、长方形等图形中找到角，开启角的认知思维。而在整个教学过程中，老师要不断地融入角在生活中表现的实例，塑造小学生的数学观，让他们懂得数学与日常生活的联系。
（三）设置回归生活化的练习活动，提高学生实践能力
促使小学低年级数学课堂教学达到有效性，则需要为学生提供可以回归生活的练习活动，锻炼学生的实践能力，在反复练习中提高知识应用水平。这一过程中，教师需要结合小学生发展规律，如若设置大量的练习题目，反而会引发他们的抗拒心理，所以要转变传统教学中的“题海战术”思维，尽可能设计与学生实际生活息息相关的练习题，提高学生的学习兴趣，从中获取持续性动力[4]。在生活化练习活动的设置中，一方面教师要运用问题情景的形式来增加学生实践的趣味性，另一方面则要适当地提高练习活动的难度，使得学生分析问题、解决问题的过程具有挑战性，以此让他们从中获取成就感，增强学习驱动力。
以“图形的运动（一）”内容为例，在教学中，老师可以联系生活中的具体物体，为学生设置观察、交流、操作的实践活动，让学生亲自参与动手操作过程，以此来体会生活中的对称现象。同时，要在多媒体中展示多种生活中的图形运动实例，锻炼学生对生活的观察能力，并且依靠观察和分析深入探索轴对称图形的基本特征，提升数学认知能力。
结语
实现小学低年级数学课堂教学生活化实践性与有效性目标，则要求教师关注小学低年级学生的认知规律和成长特色，结合数学教材，设置趣味化的生活教学情境，激发学生的兴趣。同时要不断地引入生活化教学元素，设置生活化练习活动，以此拓宽学生的数学思维，让低年级小学生拥有较好的数学品质，为今后能力的提升奠定良好基础。
参考文献
[1]李学文.教学生活化，课堂互动化——小学数学教学模式的创新[J].教育观察，2019，8（42）：121-122+130.
[2]张宗艳.新课程背景下的小学数学教学生活化策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（05）：139-140.
[3]赵燕花.小学数学课堂教学的生活化取向——兼论小学数学课堂深度教学[J].教育现代化，2019，6（33）：214-216.
[4]李玉婉，周春玲.关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考[J].职业技术，2017，16（11）：96-98.
（广东省广州市从化区太平镇上塘小学 510900）