一、蝙蝠的故事
　　“蝙蝠，蝙蝠。老师，班里有一只蝙蝠，可吓人了，教室里这会儿可乱了，班长也管不了了，老师你快去看看吧。”两个孩子气喘吁吁地跑过来向我汇报着。一只小小的蝙蝠就能把班里弄乱了？我随着孩子急匆匆向教室走去。
　　这是我刚接手的小学三年级的一个班，这个班二到三年级频繁更换班主任和任课老师，班里男孩又多，班级管理方面稍显薄弱，有点小事，班里就会乱作一团。走进教室，果然如学生汇报所说，教室里大呼小叫的，有拿着笤帚站在桌椅上高声呐喊的，有拿着小棍想去捅的，有推搡使坏的，有胆小躲在远处观望的，还有乘机在教室里追逐打闹的……整个教室就如同水泊梁山的英雄在大厅聚义一样热闹非凡。再往里看，只见一个学生课桌的边上倒挂着一个黑糊糊毛茸茸的小怪物，这大概就是此次事件的主角蝙蝠吧。这个小家伙真有大将风度，对孩子们这样强烈的反响似乎视而不见，听而不闻，只是纹丝不动，沉稳地倒挂在那里静观其变。看到我的到来，这时教室里壮观的场面收敛了许多，我生性对这“黑将军”就有所畏惧，怎么办呢？“先回各自的座位，谁有办法把蝙蝠弄出去？”“老师，用棍子捅它。”“老师，用笤帚打死它。”“用瓶子把它装起来。”“老师，它会咬人的。”……看到大家束手无策，我让一名学生去叫了一位男老师，才将这个面对如此混乱场面却依然泰然自若的“将军”请了出去。喧闹的教室安静了下来。
　　这件事引发了我的思考：一只蝙蝠就能把教室弄得这样乱？孩子们小，生活的环境又不一样，没见过真正的蝙蝠，难免会大呼小叫的，可这绝不单单是蝙蝠惹的祸，更多的暴露出的是班级管理中的漏洞，我并没有对这件事感到生气，心中却暗喜，机会来了。
　　下午，我特意抽出半节课时间针对此事开了个班会，让大家讨论：这样做对不对？理由是什么？怎么做更好？同学们你说你的理，他说他的观点，双方展开了争论，最后在班级纪律、做事方法上达成了共识，由一个同学总结：教室太乱了，还有打闹的，影响班级纪律，影响班风，遇到事情不够勇敢，等等，以后遇到这种事不能慌张，能解决的自己解决，不能解决的向老师汇报想办法解决……结论出来了，我说道：“想想咱们班早上是什么样的？”同学们你看看我，我看看你，或者看看老师，之后，有的低下头偷偷瞅着老师和别的同学，有的把头深深埋到课桌下，有的憨憨地笑着，有的则坐得笔直……这些正是我所要的，看来孩子们意识到了上午的冲动，意识到了自己的错误，我没有批评，只是说：希望大家能按刚才讨论的结果去做，相信大家能做得更好。
　　“老师、老师，教室里又飞来了一只蝙蝠！”第二天一早，一个女生焦急地向我汇报。我一愣，快步走向教室，但见两个男生，一个端着撮子，另一个拿着扫帚，把蝙蝠打落在撮子里，再用扫帚按住，两人配合着，小心且飞快地把蝙蝠弄出了教室。有学生喊道：“老师，他俩太厉害了，是英雄。”看着俩小家伙咧着嘴进来，我高兴地对他们说：“你们俩真棒！”教室里没有出现昨天喧闹的场面。
　　“老师，教室里又飞来了一只蝙蝠！”啊？“可是已经被他们弄出去了，嘻嘻！”我随着他们走进教室，同学们似乎是在等待我的检阅，坐得非常整齐，教室里一片安静，我走到讲台前，同学们看着我笑了，我也笑了！
　　我们习惯了主动的说教，告诉学生这样做不对，那样做不好，这不许做，那不能做，应该学习什么样的人物，学习什么精神，等等，学生只是一味地听从服从，缺乏自己对事情的判断能力。严格的纪律约束固然重要，然而被动地接受与自主认识体验到事情的正确做法并主动地服从与改正，这两者之间却有着极大的差别，以人为本，尊重学生，关爱学生，让学生自我认识，自我管理，既培养了能力，又找到了自信，这将对学生今后的发展起到积极的作用。积水成渊，集腋成裘，学生的成长进步就是从这点滴的成功中积累起来的，但愿他们能一如既往地发展下去。
　　二、我也想讲
　　语文课上，我一边运用多媒体辅助教学手段设置出合适的教学场景，一边在教室里边走边讲，发现一个女学生总是在看我，心思似乎不全在我讲课的内容上。当我走到她身边时，她怯生生却又很坚定地举起了她的小手，我问她有什么问题，她紧张地回答道：“老师，我也想讲。”“你想讲课？”“嗯！”我愕然了，一丝喜悦却掠过我的心头：“好啊，你来接着老师所讲的往下讲。”她瞅着我，我信任地向她点了点头，她稚嫩地叙述了几分钟，这节课的教学任务没有完成，我又特意节约出5分钟时间，表扬了这个孩子主动大胆的精神，并告诉大家：“×××的想法和做法非常好，我非常支持大家自己上来讲课，自己当班里的小老师。要想讲好课，就要先预习好，把课文理解透彻，只有深入理解了课文，才知道要给大家讲什么。以后谁要想讲课，可以预先告诉我，你可以选其中的一段或几段，也可以讲字、讲词或讲其他的，希望大家都能成为咱们班的小老师。”
　　今天这个孩子的想法与建议引发了我对课改的思考，我们要求以人为本，以学生为主体，与时俱进地进行课改，倡导学生自主学习，学生就是课堂的主人。我们曾经学习了杜郎口中学课改的经验，曾经把部分模式搬进了课堂，相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。对于小学三年级的学生，适合吗？火花往往是一闪即逝的，及時抓住学生的这些闪光点，将会起到事半功倍的效果，或许这就是他们人生历程的起点。抓住时机改，自主学习分为三部分：预习、展示、反馈。从预习做起，先把要求所有学生要预习的内容布置下去，之后，想讲课的学生自愿报名，选自己喜欢的段落深入预习。一开始给予他们必要的预习提示，并要求家长辅导预习，甚至可以自己搜集制作一些资料课件。课堂展示：根据学生预习情况，师生合作完成讲授内容，课堂上， “小老师”们一个个有模有样的，有的陈述对课文的理解，有的展示搜集的资料，有的模仿老师上课的情境和语气，有问有答，还有对问题不同回答的争论，课堂气氛活跃了起来，学生的兴趣提了起来，部分学生自主学习，主动学习的热情高涨了起来（当然，学生讲得不透的部分，我还得挤时间做熟夹生饭）。反馈分两部分：一是当堂内容学生掌握情况的反馈，二是家长的反馈。从效果来看，主动参与讲课的，预习、听课，对课文的理解，完成作业等都有明显的进步，学生把自己从被动听课的角色转变成了课堂的小主人，课堂上积极主动，课堂气氛也比较好。从家长的反馈信息中，想讲课的学生在家里学习非常主动，对课文及自己所要讲述的内容，预习得认真、全面，有的家长主动找到我，说孩子这段时间语文学习很用功，很主动，进步很大，希望老师多给孩子讲课的机会。学生的日记中也写道：“当我要讲课的时候我是那样的紧张，总以为自己看书预习准备的东西够多了，可一讲课却什么都说不出来。讲的内容大家一提问，我还是什么都回答不上来。原来当老师这样难呀，我还要加油。”有个学生写道：“今天我讲得好精彩，老师表扬我了，说我以后能讲得更好，连我自己都激动了。”我主动邀请同年级老师，邀请学校领导听课，我的课改受到了校领导及老师的肯定和好评，并提出了许多中肯的建议。
　　不经意的一句“我也想讲”，给我的课、我的课堂增添了新的气息，新的活力，看着孩子们热情的眼睛，我心里暖暖的。虽然他们讲得并不是很好，虽然我还要花费更多的时间去弥补课上的不足，但是孩子们的学习却由被动变为主动，由苦学变为乐学、愿学，他们在参与中得到了快乐，“给我一次机会，还你一份惊喜”，希望孩子们今后能成为课堂真正的主人。
　　我们的教育就是通过发生在身边的一点一滴的事渗透并逐渐积累起来的，或许今天的点滴进步正是他们今后成功的阶梯。班主任的工作琐碎复杂，及时捕捉住学生的闪光点，及时正确引导，对班级管理，对课堂教学，对学生今后的发展，其积极的影响将是不可估量的。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作为班主任，我以此话勉励自己。■