前段时间，一部《中国老师在英国》的纪录片在网络上走红。中国教师教的英国学生的数学、自然科学的最终考试成绩，比起英国教师教的那组学生要高出10%——有关中外教育比较的话题再次引起热议。
　　我曾到美国考察过教育，当地小学一般下午3点放学，有些孩子跑跑跳跳回家了，有些孩子则背着书包、拿起乐器，去上各种辅导班。在美国，一个不去辅导班补课、不花大价钱去学习才艺或参加社会活动来丰富自己阅历的孩子，几乎没有可能进入名牌大学。
　　坦率地说，在西方社会，孩子们的确可以有一段开心、幸福的中小学时光，但“更少的学习、更多的游戏、更宽松的管理”，实际上意味着一个人如果想跻身上流社会，就需要更自律、更多的课外辅导。与中国教育以显性的应试来划分学生群体不同，西方教育实际上通过一个宽松的隐性过程，悄悄地完成了社会分层。说到底，西方的教育是一个分层机制，它的大众教育只提供基本、有限的教育服务，受教育者要想成为精英，就必须从市场上另行购买教育，不愿买、买不起的人则自然而然地被淘汰了。
　　在纪录片中，英国学生的“顽劣”，似乎再次印证了中国学生在基础教育阶段更为出色的惯常判断。这种判断又总是引发“为什么中国学生在大学阶段后劲不足、创新不足”的老问题。而这些讨论，最后往往回到“中国的应试教育不利于创新”这一结论上。然而奇怪的是，我们的近邻日本与韩国的教育体制，恰恰是以“应试”为鲜明特征的，他们的应试教育甚至比中国还“残酷”，为什么没有妨碍创新呢？
　　笔者认为，在保持我们当下的一些优势的同时，还要注重培养孩子们的创新能力，这样才能培养出真正与西方国家同龄人并驾齐驱的优秀人才。要关注未来教育的新形态，提高学生的创新能力，应积极关注三个阶段：
　　第一阶段：“混合”与“创意”将成为关键词
　　学习方式将采取在线学习和课堂教学相结合的“混合式学习”，在线学习环境有利于学生突破有限的课堂时间，更加积极、主动地学习；会有越来越多的学生自带设备到学校，有了这些设备，可以随时随地学习；创客空间将引入到正规的学习环境中，鼓励学生通过手工设计、制作等来创造性地解决问题，将设计从理念变成现实。
　　第二階段：大力推广课堂合作
　　教学更多地采用合作学习的方式，这可以促进学生的参与，提高学生的学习成就感，为教师提供专业发展和跨学科的教学机会；学生由教育的消费者向创造者转变，各种数字化工具的出现，让学生能够自己制作多媒体教育资源，成为教育资源的生产者和传播者；自动适应的学习系统会通过技术手段，检测学生的学习水平和状态，并相应地调整学习活动和进程，帮助学生实现差异化学习。
　　第三阶段：学习活动向深度转变
　　课程技术整合改变了学生获得新知识的方式，教师和学校管理者会制定一个更加灵活的学校规划，为学生创造个性化研究的场所和机会；学习活动将向深度学习转变，通过创新的方式向学生提供丰富的学习内容，而且学生能够学以致用；随着平板电脑、智能手机逐渐进入课堂，教师也在探索如何将这些工具和课程有机结合，将学习经验和学生的真实生活经验有机结合，在这种结合过程中，学生能够更加有效地参与到学习中。
　　（责 编 佳 琪）