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摘 要 化学语言表达能力是培养学生化学素养的关键环节之一。化学语言有其规范性，有约定俗成的规律和标准，特别是化学用语作为国际通用语言，使用者必须遵从有关规定。此外培养化学语言表达能力有利于培养学生的创新精神，发展学生语言表达能力是培养学生创新精神和创新能力的起点。此外培养化学语言表达能力还有利于“以学生为本”教学思想的体现。
关键词 化学语言 培养能力 表达能力
一、教师要不断提高自己的语言素养，言传身教
夸美纽斯说“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该象油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”教师的语言在传授知识、启发思维、培养学生正确的表达等方面都起着潜移默化的作用。中学生具有很强的模仿力，教师的化学语言直接影响着学生的化学语言，因此教师的语言力求用词准确、条理清楚、简明扼要、逻辑性强，教师的示范作用，对学生表达能力的形成给予良好的影响。作为化学教师必须对化学概念及化学工具知识做到准确的掌握，并能在此基础上深入浅出，生动简练地传授给学生。只有教师树立了良好的榜样，才能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中提高表达能力。
二、课堂上要给学生创造充足的空间，培养能力
魏书生老师说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”在教学中，教师要努力创造机会让学生发言。课堂上，教师要精心设计问题，加强师生之间的交流，凡是学生通过思考、能够讲出的问题一定要让学生讲。对于学生的回答正确与否，教师必须评价，而且要抓住学生思维过程中的闪光点进行评价，这对学生是十分必要的，努力做好这一工作，无疑会让学生产生求知的兴奋与成功的喜悦。对于那些不善言词的同学，要给予更多的鼓励，逐步使他们从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。在课堂教学中在提高学生的表达能力上主要有如下途径：
（一）充分利用教材，汲取化学语言营养。
引导学生认真阅读理解教材，让学生多读多练，多说多记一些化学教材中的文字，使学生逐步熟悉化学语言的表达方式和叙述特点。如指导学生在阅读中找出课文中关键性词、句，熟记一些关键性词句，并能模仿关键性词句答题，以提高学生的正确表述能力。在每个章节结束时，安排学生整理所学内容，形成知识树，既达到巩固知识的目的又进行了书面表达的练习。
（二）创设问题情境，培养学生“化学表述”能力。
课堂是教学的主阵地，是学生学会学习的重要场所，同样也是让学生学会表达化学的最佳舞台。在课堂中，应把“讲”的机会尽可能让给学生，教师只是以一个积极参与者的身份溶入到学生的课堂中，力争使课堂成为学生的“学”堂与“讲”堂，让学生在“讲”堂中不断锤炼自己，以训练他们化学表达能力。
要让课堂成为学生的“讲”堂，教学过程中问题情境的设计是关键，问题的设计应兼顾学生实际掌握知识的水平，设计的问题既不能造成只让学生回答对或不对、是或不是的被动情形，也不能形成只有少数同学讲，而其余同学则无“语”可讲的尴尬局面。学生回答问题时，不要让学生说半截话或大概意思，而要鼓励学生用化学语言表达出自己完整的思想，并注意及时纠正学生在表述中的不准确或错误的地方。一个学生回答完毕后可以由其他学生相互补充，有时甚至对不同的意见进行争辩。这样，在不断地“听”、“说”中巩固所学知识，训练表达能力。
（三）利用化学实验，提高学生“化学表述”能力。
实验之前，先请学生说明实验的原理以及注意事项；实验过程中，要求学生观察实验并准确描述实验现象；实验结束之后，由学生根据现象得出结论，从而提高学生的语言表达能力。例如，測定空气中氧气含量的实验，教师先提示学生从哪几个方面观察，实验后引导学生用化学语言描述出来。实验结束之后，提出问题：（1）水为什么倒流入集气瓶中？（2）红磷燃烧生成了五氧化二磷，说明空气中含有什么气体？（3）为什么红磷燃烧时消耗了瓶内气体的1/5，而不是全部气体呢？（4）根据以上讨论你们可以得出什么结论？小组讨论后引导学生用化学语言说出所得结论。
学生表达现象或结论不准确时，教师要引导学生正确表达，力争做到“咬文嚼字”。如学生在分析电解水的实验现象应得出的结论时，往往表达不正确，教师在分析讲解的基础上，可指导学生阅读课本，由“水在通电条件下，分解成氢气和氧气”，得出“水是由氢、氧两种元素组成”的结论；同时也可得出：“在化学反应中，分子可以分成原子，而原子却不能再分。”学生在这种咬文嚼字的训练中，会不断提高表达能力。
三、在习题中提炼答题技巧，掌握规律
新课程强调“过程与方法”，要让学生体验掌握知识的过程，并学会解决化学问题的基本方法。掌握表达问题的科学方法要学会审题，并掌握不同题型的规范的答题规律。如学生在解答物质鉴别题时，往往表述不完整或词不达意，有时现象和结论倒置，因此老师要在课堂练习、课后作业的训练中，注意引导学生养成规范表达的良好习惯。例如，鉴别稀盐酸与氢氧化钠两种无色溶液，有学生出现未卜先知的结论：取稀盐酸与氢氧化钠两种无色溶液，滴加紫色石蕊试液……对于这样的答案在课堂上评讲时可以先将答案投影出来，请学生对这个答案进行评价，经过学生的讨论与修改之后，然后请答题者说出正确答案，最后教师做出小结：物质的鉴别题，一般要按取样、加试剂、现象、结论四个步骤来表述，一般表述为：“取样于……中，滴入（或通入）……试剂（气体），出现……现象，是……物质”。从而让学生掌握这类题型的答题规律。
总之，培养学生的表达能力不是一朝一夕就能见成效的，必须遵守循序渐进、持之以恒的原则，需要教师坚持不懈，有计划、有目的地引导学生开展这项工作，久而久之学生就会形成良好的习惯并取得良好的效果。
关键词 化学语言 培养能力 表达能力
一、教师要不断提高自己的语言素养，言传身教
夸美纽斯说“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该象油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”教师的语言在传授知识、启发思维、培养学生正确的表达等方面都起着潜移默化的作用。中学生具有很强的模仿力，教师的化学语言直接影响着学生的化学语言，因此教师的语言力求用词准确、条理清楚、简明扼要、逻辑性强，教师的示范作用，对学生表达能力的形成给予良好的影响。作为化学教师必须对化学概念及化学工具知识做到准确的掌握，并能在此基础上深入浅出，生动简练地传授给学生。只有教师树立了良好的榜样，才能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中提高表达能力。
二、课堂上要给学生创造充足的空间，培养能力
魏书生老师说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”在教学中，教师要努力创造机会让学生发言。课堂上，教师要精心设计问题，加强师生之间的交流，凡是学生通过思考、能够讲出的问题一定要让学生讲。对于学生的回答正确与否，教师必须评价，而且要抓住学生思维过程中的闪光点进行评价，这对学生是十分必要的，努力做好这一工作，无疑会让学生产生求知的兴奋与成功的喜悦。对于那些不善言词的同学，要给予更多的鼓励，逐步使他们从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。在课堂教学中在提高学生的表达能力上主要有如下途径：
（一）充分利用教材，汲取化学语言营养。
引导学生认真阅读理解教材，让学生多读多练，多说多记一些化学教材中的文字，使学生逐步熟悉化学语言的表达方式和叙述特点。如指导学生在阅读中找出课文中关键性词、句，熟记一些关键性词句，并能模仿关键性词句答题，以提高学生的正确表述能力。在每个章节结束时，安排学生整理所学内容，形成知识树，既达到巩固知识的目的又进行了书面表达的练习。
（二）创设问题情境，培养学生“化学表述”能力。
课堂是教学的主阵地，是学生学会学习的重要场所，同样也是让学生学会表达化学的最佳舞台。在课堂中，应把“讲”的机会尽可能让给学生，教师只是以一个积极参与者的身份溶入到学生的课堂中，力争使课堂成为学生的“学”堂与“讲”堂，让学生在“讲”堂中不断锤炼自己，以训练他们化学表达能力。
要让课堂成为学生的“讲”堂，教学过程中问题情境的设计是关键，问题的设计应兼顾学生实际掌握知识的水平，设计的问题既不能造成只让学生回答对或不对、是或不是的被动情形，也不能形成只有少数同学讲，而其余同学则无“语”可讲的尴尬局面。学生回答问题时，不要让学生说半截话或大概意思，而要鼓励学生用化学语言表达出自己完整的思想，并注意及时纠正学生在表述中的不准确或错误的地方。一个学生回答完毕后可以由其他学生相互补充，有时甚至对不同的意见进行争辩。这样，在不断地“听”、“说”中巩固所学知识，训练表达能力。
（三）利用化学实验，提高学生“化学表述”能力。
实验之前，先请学生说明实验的原理以及注意事项；实验过程中，要求学生观察实验并准确描述实验现象；实验结束之后，由学生根据现象得出结论，从而提高学生的语言表达能力。例如，測定空气中氧气含量的实验，教师先提示学生从哪几个方面观察，实验后引导学生用化学语言描述出来。实验结束之后，提出问题：（1）水为什么倒流入集气瓶中？（2）红磷燃烧生成了五氧化二磷，说明空气中含有什么气体？（3）为什么红磷燃烧时消耗了瓶内气体的1/5，而不是全部气体呢？（4）根据以上讨论你们可以得出什么结论？小组讨论后引导学生用化学语言说出所得结论。
学生表达现象或结论不准确时，教师要引导学生正确表达，力争做到“咬文嚼字”。如学生在分析电解水的实验现象应得出的结论时，往往表达不正确，教师在分析讲解的基础上，可指导学生阅读课本，由“水在通电条件下，分解成氢气和氧气”，得出“水是由氢、氧两种元素组成”的结论；同时也可得出：“在化学反应中，分子可以分成原子，而原子却不能再分。”学生在这种咬文嚼字的训练中，会不断提高表达能力。
三、在习题中提炼答题技巧，掌握规律
新课程强调“过程与方法”，要让学生体验掌握知识的过程，并学会解决化学问题的基本方法。掌握表达问题的科学方法要学会审题，并掌握不同题型的规范的答题规律。如学生在解答物质鉴别题时，往往表述不完整或词不达意，有时现象和结论倒置，因此老师要在课堂练习、课后作业的训练中，注意引导学生养成规范表达的良好习惯。例如，鉴别稀盐酸与氢氧化钠两种无色溶液，有学生出现未卜先知的结论：取稀盐酸与氢氧化钠两种无色溶液，滴加紫色石蕊试液……对于这样的答案在课堂上评讲时可以先将答案投影出来，请学生对这个答案进行评价，经过学生的讨论与修改之后，然后请答题者说出正确答案，最后教师做出小结：物质的鉴别题，一般要按取样、加试剂、现象、结论四个步骤来表述，一般表述为：“取样于……中，滴入（或通入）……试剂（气体），出现……现象，是……物质”。从而让学生掌握这类题型的答题规律。
总之，培养学生的表达能力不是一朝一夕就能见成效的，必须遵守循序渐进、持之以恒的原则，需要教师坚持不懈，有计划、有目的地引导学生开展这项工作，久而久之学生就会形成良好的习惯并取得良好的效果。