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素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育的灵魂是道德教育，素质教育的核心是创新教育，素质教育的基础是人文教育，素质教育的方向是通才教育。
卫生学校是输送合格的卫生专业人才的地方，学生的文化道德素质直接影响到救死扶伤，实行人道主义的医疗服务质量和效果。所以，改善学生的心理素质，促进健康心理的形成，提高学生的创新能力尤为重要。
调查表明：卫校中专学生对未来充满憧憬和想象，大多数同学希望提高自身的文化素质，重视自身的能力培养。但也有相当部分同学对中专生活不够适应，对专业选择较有困惑，对道德理想的追求较为淡漠。
众所周知，心理素质是人在先天生理基础上，在个体上与客体外界相互作用中产生、发展起来的比较稳定的心理特征属性和品质，主要表现在人的智力是否正常，情绪是否稳定，意志是否坚强，反应是否适度，社交是否和谐，个性是否健全，以及能否适应环境等方面。它反映了学生心理的健康程度，它对全面培养优良的素质有着重要的作用，心理素质与思想品德素质、科学文化素质、身体素质密切相关，心理素质的健康与否，可以带动或是制约其他素质的发展。当代中等专业学校学生的突出特点是思想上的开放和追求人格的本质，他们不满足于从课堂上获取知识，渴望接触社会，了解社会，尤其是社会热点问题。
当今这个时代，是思想解放个性自由的时代，而当代教育也处在历史转型时代，作为素质教育的人文教育，也列入了中专教育之中。我们中专语文教育也面临着新的挑战。而语文素质侧重人文素质，培植学生的理想精神，开启个人的心智，蕴蓄生命的激情，提升艺术驾驭母语的能力。我们应该倡导以美读、点拨、陶冶等素质教育的方法展开语文教学。
下面，以杜甫的《登高》为例，来看新诗教学基本方法。《登高》：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
[教学目标]学会赏析诗歌的常规方法。
[教学重点]筛选意象，表述诗歌所给之景。结合写景和抒情的句子，表述诗歌所抒之情。
[教学难点]结合诗歌内容，准确、规范、生动地表述作者的思想感情。
[教学时数]1课时
[教学方法]问题引导法、探究法
[教学步骤与教学过程]抒情性导入，把握结构，分离景与情。
一、抒情性导入，营造赏析诗歌的氛围
安史之乱结束四年之后，各地军阀又乘时而起，为争夺地盘而混战，社会仍是一片混乱。这年秋天，年事已高的诗人杜甫仍然在漂泊流浪中苦苦挣扎，时代的苦难、家道的艰辛、个人的多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世，所有这些，像浓云似的压在诗人的心头。为了排遣这些郁闷，这一天，诗人登上了水急风大的瞿塘峡口。
二、分离景与情，找到突破口
问题1，诗人登上高处后，看到了什么，听到了什么，又想到了什么?请同学们集体读两遍诗歌后回答这三个问题。(明确三个问题，也就明确了本诗的结构：前两联写景，后两联抒情。)
老师点拨：人常说，“诗言志，歌咏情”。这句话不是说诗只能言志，歌只能咏情。这是一个互文的句子，是说诗和歌都可以用来“言志抒情”，同时，借“景”抒情，托“物”言志。因此写景抒情成为诗歌一大特色。在赏析诗歌时，分离出写景与抒情的句子至关重要，这是赏析诗歌的突破口。利用意象，准确描述景物特点，同时揣摩景中蕴涵的感情色彩。
问题2，找意象，随诗入境，准确描述景物特点。(诗词的写景部分，常常构成一幅美的画面。)
问题3，如果把《登高》一诗的前两联看成是一幅画面，请同学们说说画面中有哪些内容?(全班同学讨论。听到的：风急、猿哀。看到的：天高、渚清、沙白、鸟飞回、落木、长江。)
问题4，请同学们结合以上景物，运用联想、想象，用生动优美的语言在练习本上描述这幅画面，结构为分总式。(给足时间，由语言功底好的同学来作示范)
老师点拨：写景必有景物对象，筛选这些对象就是筛选意象的过程；分析、组合这些形象，并揣摩这些形象的感情色彩的过程，正是分析意象、组合意象、随诗入境的过程。树立“意象”意识，就可以深入走进诗歌内容。
问题5，请同学们找出三四联直接表现感情的字眼。(字眼是：悲、独、苦、恨。)
(1)分析三四联，揣摩其中蕴涵的感情。颈联：万里——言漂泊之广，百年——谓人生有限(此处专指暮年)，独登台——表明诗人孤独地在高处远眺，常作客——指出诗人漂泊无定的生涯。尾联：诗人备尝艰难潦倒之苦，国难，家愁，使自己白发日多，加上因病断炊，悲愁就更难排遣了。
(2)分析二三两联的联系，体会情景交融的特点。“万里”“百年”和上联的“无边”“不尽”，还有相互呼应的作用：诗人的羁旅愁与孤独感，就像落叶和江水一样，推排不尽，驱赶不绝，情与景交融相洽。无限悲凉，溢于言外。
老师点拨：通过找字眼，可以直接看出作者的一些情感，结合诗句，才能揣摩出更细腻的情感。比如：你粗看看出了思乡之情，结合诗句，可能体会到“苦涩、无奈”的思乡之情。确立赏析诗词结合诗句，才能做到有理有据。表述采用分总式，就显得更规范。集体朗读，综合情与景，诗意概括全诗(可用填空形式)。
三、体会赏析诗歌的“个性化”语言
看下面两段赏析文字，体会这种个性化语言。示例1：实景是赤壁的险要地势，是作者亲眼所见，虚景则是火烧曹营，是作者的想象，二者互相衬托，是谓虚实相济。示例2：词人将他们人格化，意即他们是15年前那场浩劫目击者，战争的恐怖、敌人的凶残，种种景象仍然留在他们心中。
老师点拨：诗词的语言是美的，赏析的语言也是美的。这种语言功底不是一朝一夕的工夫’，同学们只有树立这种语言意识，不断练习，写出这种个性化的赏析语言不是没有可能的。
四、集体朗读全诗，把空白处补充完整，引导学生诗意概括全诗
诗的前半写景，后半抒情。首联着重刻画眼前具体景物，形、声、色、态一一得到表现。颔联着重渲染整个秋天气氛。颈联表现感情，从纵即时间、横即空间两个方面着笔，由异乡漂泊写到老病残生。尾联又从白发日多、多病断饮归结到时世艰难是潦倒不堪的根源。这样，杜甫忧国伤时的情操，便跃然纸上。
归纳赏析诗词的方法步骤。先找写景和抒情的句子，完成情景分离——利用意象概括景物特点，体会景中蕴涵的感情——揣摩景中情和直接抒情的句子，规范、生动地表述诗中感情。注意赏析诗词的个性化语言，注意赏析要有结合诗句的意识。
综上所述，语文素质教育，在教学上打破了应试教育中普遍的单调、僵化的课堂教学结构和教学方法，建构多元的教学结构与多样的教学手段，因材施教，发挥特长，学生得到了一次心灵的净化。
卫生学校是输送合格的卫生专业人才的地方，学生的文化道德素质直接影响到救死扶伤，实行人道主义的医疗服务质量和效果。所以，改善学生的心理素质，促进健康心理的形成，提高学生的创新能力尤为重要。
调查表明：卫校中专学生对未来充满憧憬和想象，大多数同学希望提高自身的文化素质，重视自身的能力培养。但也有相当部分同学对中专生活不够适应，对专业选择较有困惑，对道德理想的追求较为淡漠。
众所周知，心理素质是人在先天生理基础上，在个体上与客体外界相互作用中产生、发展起来的比较稳定的心理特征属性和品质，主要表现在人的智力是否正常，情绪是否稳定，意志是否坚强，反应是否适度，社交是否和谐，个性是否健全，以及能否适应环境等方面。它反映了学生心理的健康程度，它对全面培养优良的素质有着重要的作用，心理素质与思想品德素质、科学文化素质、身体素质密切相关，心理素质的健康与否，可以带动或是制约其他素质的发展。当代中等专业学校学生的突出特点是思想上的开放和追求人格的本质，他们不满足于从课堂上获取知识，渴望接触社会，了解社会，尤其是社会热点问题。
当今这个时代，是思想解放个性自由的时代，而当代教育也处在历史转型时代，作为素质教育的人文教育，也列入了中专教育之中。我们中专语文教育也面临着新的挑战。而语文素质侧重人文素质，培植学生的理想精神，开启个人的心智，蕴蓄生命的激情，提升艺术驾驭母语的能力。我们应该倡导以美读、点拨、陶冶等素质教育的方法展开语文教学。
下面，以杜甫的《登高》为例，来看新诗教学基本方法。《登高》：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
[教学目标]学会赏析诗歌的常规方法。
[教学重点]筛选意象，表述诗歌所给之景。结合写景和抒情的句子，表述诗歌所抒之情。
[教学难点]结合诗歌内容，准确、规范、生动地表述作者的思想感情。
[教学时数]1课时
[教学方法]问题引导法、探究法
[教学步骤与教学过程]抒情性导入，把握结构，分离景与情。
一、抒情性导入，营造赏析诗歌的氛围
安史之乱结束四年之后，各地军阀又乘时而起，为争夺地盘而混战，社会仍是一片混乱。这年秋天，年事已高的诗人杜甫仍然在漂泊流浪中苦苦挣扎，时代的苦难、家道的艰辛、个人的多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世，所有这些，像浓云似的压在诗人的心头。为了排遣这些郁闷，这一天，诗人登上了水急风大的瞿塘峡口。
二、分离景与情，找到突破口
问题1，诗人登上高处后，看到了什么，听到了什么，又想到了什么?请同学们集体读两遍诗歌后回答这三个问题。(明确三个问题，也就明确了本诗的结构：前两联写景，后两联抒情。)
老师点拨：人常说，“诗言志，歌咏情”。这句话不是说诗只能言志，歌只能咏情。这是一个互文的句子，是说诗和歌都可以用来“言志抒情”，同时，借“景”抒情，托“物”言志。因此写景抒情成为诗歌一大特色。在赏析诗歌时，分离出写景与抒情的句子至关重要，这是赏析诗歌的突破口。利用意象，准确描述景物特点，同时揣摩景中蕴涵的感情色彩。
问题2，找意象，随诗入境，准确描述景物特点。(诗词的写景部分，常常构成一幅美的画面。)
问题3，如果把《登高》一诗的前两联看成是一幅画面，请同学们说说画面中有哪些内容?(全班同学讨论。听到的：风急、猿哀。看到的：天高、渚清、沙白、鸟飞回、落木、长江。)
问题4，请同学们结合以上景物，运用联想、想象，用生动优美的语言在练习本上描述这幅画面，结构为分总式。(给足时间，由语言功底好的同学来作示范)
老师点拨：写景必有景物对象，筛选这些对象就是筛选意象的过程；分析、组合这些形象，并揣摩这些形象的感情色彩的过程，正是分析意象、组合意象、随诗入境的过程。树立“意象”意识，就可以深入走进诗歌内容。
问题5，请同学们找出三四联直接表现感情的字眼。(字眼是：悲、独、苦、恨。)
(1)分析三四联，揣摩其中蕴涵的感情。颈联：万里——言漂泊之广，百年——谓人生有限(此处专指暮年)，独登台——表明诗人孤独地在高处远眺，常作客——指出诗人漂泊无定的生涯。尾联：诗人备尝艰难潦倒之苦，国难，家愁，使自己白发日多，加上因病断炊，悲愁就更难排遣了。
(2)分析二三两联的联系，体会情景交融的特点。“万里”“百年”和上联的“无边”“不尽”，还有相互呼应的作用：诗人的羁旅愁与孤独感，就像落叶和江水一样，推排不尽，驱赶不绝，情与景交融相洽。无限悲凉，溢于言外。
老师点拨：通过找字眼，可以直接看出作者的一些情感，结合诗句，才能揣摩出更细腻的情感。比如：你粗看看出了思乡之情，结合诗句，可能体会到“苦涩、无奈”的思乡之情。确立赏析诗词结合诗句，才能做到有理有据。表述采用分总式，就显得更规范。集体朗读，综合情与景，诗意概括全诗(可用填空形式)。
三、体会赏析诗歌的“个性化”语言
看下面两段赏析文字，体会这种个性化语言。示例1：实景是赤壁的险要地势，是作者亲眼所见，虚景则是火烧曹营，是作者的想象，二者互相衬托，是谓虚实相济。示例2：词人将他们人格化，意即他们是15年前那场浩劫目击者，战争的恐怖、敌人的凶残，种种景象仍然留在他们心中。
老师点拨：诗词的语言是美的，赏析的语言也是美的。这种语言功底不是一朝一夕的工夫’，同学们只有树立这种语言意识，不断练习，写出这种个性化的赏析语言不是没有可能的。
四、集体朗读全诗，把空白处补充完整，引导学生诗意概括全诗
诗的前半写景，后半抒情。首联着重刻画眼前具体景物，形、声、色、态一一得到表现。颔联着重渲染整个秋天气氛。颈联表现感情，从纵即时间、横即空间两个方面着笔，由异乡漂泊写到老病残生。尾联又从白发日多、多病断饮归结到时世艰难是潦倒不堪的根源。这样，杜甫忧国伤时的情操，便跃然纸上。
归纳赏析诗词的方法步骤。先找写景和抒情的句子，完成情景分离——利用意象概括景物特点，体会景中蕴涵的感情——揣摩景中情和直接抒情的句子，规范、生动地表述诗中感情。注意赏析诗词的个性化语言，注意赏析要有结合诗句的意识。
综上所述，语文素质教育，在教学上打破了应试教育中普遍的单调、僵化的课堂教学结构和教学方法，建构多元的教学结构与多样的教学手段，因材施教，发挥特长，学生得到了一次心灵的净化。