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【摘要】要提高课堂教学的有效性就必须要有合理、适宜、恰当、有效和高效的教学策略。本文基于科学教学案例，阐述在科学课堂中实施有效教学的实践策略，为科学教师的教学提供借鉴、启发和思考。
【关键词】 有效发挥；学生主体作用；实践策略
【中图分类号】G642.421 【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0100-02
新课程的课堂教学，应是有效和高效的教学。教师在追求有效和高效的课堂教学中，要高度重视、探索、研究和思考课堂教学的教学策略。只有合理、适宜、恰当、有效和高效的教学策略，才能真正把学生放在课堂的主体地位，真正实现教学的有效性和高效性。
1 精设活动——在参与中明晰知识
科学课上经常会出现面临较多知识的教学。教师为了让学生能掌握这种较多知识的做法，往往更多的是要求学生认真听讲、记笔记、回答老师的问题。学生对这种学习方式普遍是无精打采、學习沉闷、一塌糊涂、被动接受、效果低下。
案例：《力三要素》教学
教师让学生回答力的两种作用效果后，演示：用1牛的力拉塑料尺，问：这一情形反映了力的哪种作用效果？
生1：使物体发生形变。
师设问：你能使这塑料尺发生不同的形变吗？
生2上台演示：用3牛的力在同一位置拉塑料尺。
师追问：这两次不同的作用效果说明什么？
生3：力的作用效果与力的大小有关。
师再设问：你还能使这塑料尺发生不同的形变吗？
生4上台演示：用3牛的力在其他位置拉塑料尺
生5上台演示：用3牛的力在同一位置相反方向拉塑料尺
师再追问：这两位同学的做法产生不同的效果又说明什么？
生：力的作用效果还与力的作用点、方向有关。
师归纳力的三要素：大小、方向、作用点。
这个案例我们可以看出，教师不把传授知识作为目的，不把学生获取知识作为终点。学生围绕着教师精心设计的活动，学习气氛非常活跃，学生纷纷欲动，学生思维在教师创设的活动中被调动起来，发散开来。教师以自己精心设计的活动为载体，展示知识的形成过程，学生在参与过程中形成知识。学生在课堂中通过参与，自己把握知识的来龙去脉，自己受适当的思维训练，自己掌握正确的思维方法，自己形成科学能力，自己把书本的知识真正内化为自己的知识。
2 精联材料——在探究中提升能力
美国心理学家布鲁纳说过：“学习是一个主动的过程，学习的最初刺激和最佳动机是对所学材料本身的兴趣”。学生一旦对学习产生了兴趣，他们就会克服一切学习中的困难，充满信心地学习，变“要我学”为“我要学”。
案例：《光》复习教学
师：展示汽车图片，问：汽车中的哪些元件或设计与光的哪些知识有关？请小组讨论！
生：小组针对图片材料进行讨论探究，纷纷想出和讲出以下问题：
1、车的颜色看起来为什么是红色的？
2、人在车内看外面比人在车外往里看要暗的原因是什么？
3、后视镜和观后镜的作用是什么？它们有什么区别？
4、车的挡风玻璃为什么是倾斜的，而公共汽车的玻璃是竖直的？
5、车的尾灯为什么是垂直装置的？
………
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。这个案例，教师很好地精联学生感兴趣的生活材料，激起学生探究的欲望，诱发出学生的学习动机。学生在课堂上主动参与、踊跃发言，并敢于大胆地对别人的意见提出质疑。同时多种途径的多向交流，加深了对知识的理解。学生对学习材料的探究引发了他们的思维，扩大了他们的思维广度，提高了他们的思维层次，提升了他们的学习能力。
3 精编问题——在感悟中体验价值
问题是思维的起点和动力，是组织课堂教学的中心环节。针对教学重点、难点和学生实际情况编有效问题，能摆脱思维的滞涩和定势，能促使思维的反省。问题解决又使学生在亲身感悟中体验科学知识价值，从而激励再发现和再创新。
案例：《电功和电率》复习教学
师：展示自动感应干手机图片,问:你对它了解哪些科学知识？
生：利用电流的热效应原理工作……
师追问：你认为它内部有哪些主要的装置？你判断的依据是什么？
生：电热丝、电动机、自动感应开关……
师又追问：你能说出该干手机的电路原理图应该是怎样的？
生：发表不同想法和理由。
……
一个有效问题的标准应是“跳一跳能够摘到的果子”。它能反映当前教学内容的本质，学生经过适度的努力是能够解决的。上述案例正式如此。此案例的问题设计符合学生的知识经验、能力水平、生活经历等；符合科学学科特点，使学生领悟科学实质；能引起学生的认知冲突和学习心向，促进学生积极参与，接受问题的挑战；能给学生提供深刻体验，人人有所得，学生能够感受、体验科学的价值。
4 精领合竞——在学习中培养精神
新课程倡导学生之间合作和竞争学习。合作和竞争学习，不仅能激出学生个人的能量，而且能够发挥出学生群体学习的优势。合作和竞争同时发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任，培养科学的精神。
例如在《试卷分析课》中，教师对得分率较高的题目可让学生同桌之间自己解决问题，而对出错率较高的题目，教师可设疑引领教学，让小组之间相互讨论，让小组之间相互竞争，从而更好地完成教学任务。
又如建立订正随堂练习的学习小组，设置分组合作学习，通报不同小组双基识记的情况、随堂练习的正确率。这样体现了组组之间的竞争，把合作复习、竞争学习的设想落到了实处。让学生教学生，这样可以解决更多人的更多问题。
以上例子说明合作竞争学习一方面使学生的合作意识和能力以及合作的知识、技能和情感态度等得到培养；另一方面学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信心，增加了动手实践的机会，能够培养其创新精神、实践能力和个性发展。在教师的引领下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响，培养了学生科学的学习精神。
5 精创情境——在氛围中暴发动力
学生学习时参与的感官越多，越能发挥大脑左右两半球的协同能力，思维活动效率和学习效果越好。教师创设情境，变静为动，化抽象为具体，将学生带到教学活动中，使他们与教学过程融为一体，更好地暴发出学习动力。
案例：《密度》复习教学
师展示楠溪江风景创设情境：女儿欣赏着蓝蓝的天、清清的水，完全陶醉在这美丽的风景里，疯狂地叫着、跳着。突然有一滴水进到她的嘴里。“妈妈，这水为什么是咸的，难道这么清的水不是纯水吗？”此氛围中提出问题1：你能帮她鉴定这楠溪江的水是不是纯水吗？请说出你的方法。从而进入液体密度的复习。
【关键词】 有效发挥；学生主体作用；实践策略
【中图分类号】G642.421 【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0100-02
新课程的课堂教学，应是有效和高效的教学。教师在追求有效和高效的课堂教学中，要高度重视、探索、研究和思考课堂教学的教学策略。只有合理、适宜、恰当、有效和高效的教学策略，才能真正把学生放在课堂的主体地位，真正实现教学的有效性和高效性。
1 精设活动——在参与中明晰知识
科学课上经常会出现面临较多知识的教学。教师为了让学生能掌握这种较多知识的做法，往往更多的是要求学生认真听讲、记笔记、回答老师的问题。学生对这种学习方式普遍是无精打采、學习沉闷、一塌糊涂、被动接受、效果低下。
案例：《力三要素》教学
教师让学生回答力的两种作用效果后，演示：用1牛的力拉塑料尺，问：这一情形反映了力的哪种作用效果？
生1：使物体发生形变。
师设问：你能使这塑料尺发生不同的形变吗？
生2上台演示：用3牛的力在同一位置拉塑料尺。
师追问：这两次不同的作用效果说明什么？
生3：力的作用效果与力的大小有关。
师再设问：你还能使这塑料尺发生不同的形变吗？
生4上台演示：用3牛的力在其他位置拉塑料尺
生5上台演示：用3牛的力在同一位置相反方向拉塑料尺
师再追问：这两位同学的做法产生不同的效果又说明什么？
生：力的作用效果还与力的作用点、方向有关。
师归纳力的三要素：大小、方向、作用点。
这个案例我们可以看出，教师不把传授知识作为目的，不把学生获取知识作为终点。学生围绕着教师精心设计的活动，学习气氛非常活跃，学生纷纷欲动，学生思维在教师创设的活动中被调动起来，发散开来。教师以自己精心设计的活动为载体，展示知识的形成过程，学生在参与过程中形成知识。学生在课堂中通过参与，自己把握知识的来龙去脉，自己受适当的思维训练，自己掌握正确的思维方法，自己形成科学能力，自己把书本的知识真正内化为自己的知识。
2 精联材料——在探究中提升能力
美国心理学家布鲁纳说过：“学习是一个主动的过程，学习的最初刺激和最佳动机是对所学材料本身的兴趣”。学生一旦对学习产生了兴趣，他们就会克服一切学习中的困难，充满信心地学习，变“要我学”为“我要学”。
案例：《光》复习教学
师：展示汽车图片，问：汽车中的哪些元件或设计与光的哪些知识有关？请小组讨论！
生：小组针对图片材料进行讨论探究，纷纷想出和讲出以下问题：
1、车的颜色看起来为什么是红色的？
2、人在车内看外面比人在车外往里看要暗的原因是什么？
3、后视镜和观后镜的作用是什么？它们有什么区别？
4、车的挡风玻璃为什么是倾斜的，而公共汽车的玻璃是竖直的？
5、车的尾灯为什么是垂直装置的？
………
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。这个案例，教师很好地精联学生感兴趣的生活材料，激起学生探究的欲望，诱发出学生的学习动机。学生在课堂上主动参与、踊跃发言，并敢于大胆地对别人的意见提出质疑。同时多种途径的多向交流，加深了对知识的理解。学生对学习材料的探究引发了他们的思维，扩大了他们的思维广度，提高了他们的思维层次，提升了他们的学习能力。
3 精编问题——在感悟中体验价值
问题是思维的起点和动力，是组织课堂教学的中心环节。针对教学重点、难点和学生实际情况编有效问题，能摆脱思维的滞涩和定势，能促使思维的反省。问题解决又使学生在亲身感悟中体验科学知识价值，从而激励再发现和再创新。
案例：《电功和电率》复习教学
师：展示自动感应干手机图片,问:你对它了解哪些科学知识？
生：利用电流的热效应原理工作……
师追问：你认为它内部有哪些主要的装置？你判断的依据是什么？
生：电热丝、电动机、自动感应开关……
师又追问：你能说出该干手机的电路原理图应该是怎样的？
生：发表不同想法和理由。
……
一个有效问题的标准应是“跳一跳能够摘到的果子”。它能反映当前教学内容的本质，学生经过适度的努力是能够解决的。上述案例正式如此。此案例的问题设计符合学生的知识经验、能力水平、生活经历等；符合科学学科特点，使学生领悟科学实质；能引起学生的认知冲突和学习心向，促进学生积极参与，接受问题的挑战；能给学生提供深刻体验，人人有所得，学生能够感受、体验科学的价值。
4 精领合竞——在学习中培养精神
新课程倡导学生之间合作和竞争学习。合作和竞争学习，不仅能激出学生个人的能量，而且能够发挥出学生群体学习的优势。合作和竞争同时发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任，培养科学的精神。
例如在《试卷分析课》中，教师对得分率较高的题目可让学生同桌之间自己解决问题，而对出错率较高的题目，教师可设疑引领教学，让小组之间相互讨论，让小组之间相互竞争，从而更好地完成教学任务。
又如建立订正随堂练习的学习小组，设置分组合作学习，通报不同小组双基识记的情况、随堂练习的正确率。这样体现了组组之间的竞争，把合作复习、竞争学习的设想落到了实处。让学生教学生，这样可以解决更多人的更多问题。
以上例子说明合作竞争学习一方面使学生的合作意识和能力以及合作的知识、技能和情感态度等得到培养；另一方面学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信心，增加了动手实践的机会，能够培养其创新精神、实践能力和个性发展。在教师的引领下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响，培养了学生科学的学习精神。
5 精创情境——在氛围中暴发动力
学生学习时参与的感官越多，越能发挥大脑左右两半球的协同能力，思维活动效率和学习效果越好。教师创设情境，变静为动，化抽象为具体，将学生带到教学活动中，使他们与教学过程融为一体，更好地暴发出学习动力。
案例：《密度》复习教学
师展示楠溪江风景创设情境：女儿欣赏着蓝蓝的天、清清的水，完全陶醉在这美丽的风景里，疯狂地叫着、跳着。突然有一滴水进到她的嘴里。“妈妈，这水为什么是咸的，难道这么清的水不是纯水吗？”此氛围中提出问题1：你能帮她鉴定这楠溪江的水是不是纯水吗？请说出你的方法。从而进入液体密度的复习。