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一、立足学情制订复习计划
（一）教学目标
第二轮复习，内容为专题性的综合复习，目标是对各单元有联系的知识加以综合，使学生能将所学知识灵活运用，并形成一定的规范解题方法，从中训练学生对知识综合运用的能力。同时，要再次扫清学生的知识盲点。
（二）教学方法
采用练后讲、练中讲、讲中练等方式，即由题引出知识点；练习以涵盖多个知识点的综合型练习为主，并配以一轮复习中错误率较高的练习，同时对此阶段所出现的错误进行变式训练。
二、精心设计好教学问题
（一）要明确目的，设计有思考价值的问题
在问题设计时，教师要善于把教材中既定的生物知识与学生原有的认知结构相结合，并由此转化为相互关联的问题组，以展现知识的发生发展过程。借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为有意义学习的主动建构者。教学举例联系生活实际时要围绕主要的教学目标，突出重点内容或为了突破难点。
（二）领会新课标，设计问题内容具有层次性
在生物教学实施中，教师在设计提问时，应全盘考虑，注意提问的坡度，对于难度过大的问题，要设计辅性提问，即设计课堂提问要考虑到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生引向求知的新境界。
（三）注重对学生问题意识的培养
问题意识是指问题成为生学感知和思维的对象，从而在学生的心理产生强烈的求知欲望，是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习的重要心理因素.心理学研究表明，意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的，此，教师在教学中应着力培养学生的问题意识。
（四）创设好问题情境，促进生物课堂教学
一是通过当场试验或实验演示的方式，设置问题的情境；二是通过科学史中趣味事实的叙述来设置问题的情境；三是借助直观手段，如通过实物、图片、模型的出示，显示与学生的日常经验、已有知识发生矛盾的事实，从而形成问题情境；四是通过学生的错误创设问题；五是在教学中引导学生通过提出假设，检验假设的方法，激发矛盾、产生问题情境；六是引导学生通过比较分析发现现象自身的矛盾，从而产生问题情境；七是通过将问题“变形”创设问题情境；八是通过“开放性”问题创设问题情境。在创设问题情境时，一定要保证所设情景能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。
三、以学生为主体，结合综合训练，寻技巧、找规律、求规范，突破实验，忌题海战术
教师一要精选典型试题，二要针对重点知识块命题，改编常规问题的指向或切入点，使练习贴近高考题，提高训练的效度；三要加大实验题的训练比重，加强实验基本解题技能、方法的训练，使同学们熟悉实验设计、数据处理、分析推理、得出结论的基本方法，提高包括绘图在内的表达能力。四是评讲与落实中要注意知识的举一反三。
还要引导同学们相信老师，密切与老师配合，同学之间多探讨、交流解题的技巧。通过训练，养成仔细审题的好习惯，善于及时、准确发现题干中的信息和隐含的条件，学会分析题干、问题、答案间的逻辑关系，熟悉解题的常用套路和规范语言。
四、指导学生运用有效的复习方法
好的学习方法可收到事半功倍的效果，因此在教学复习过程中要十分重视对学生学习方法的指导。学生掌握了学习方法，学习起来就会主动、轻松，就有针对性，学习效果自然就大大提高。同时，教师更要注意复习课的教学方法，因为复习课的效果直接影响到生物的高考质量。教师要让学生把握知识之间的内在联系：以关键的概念或原理为中心，总结出此概念或原理包括的重点内容，找出与此关键的概念或原理相联系和包括的其它知识内容，找出常与此内容联系紧密和综合的知识与考点：以重点内容为核心，从多角度找出哪些内容与其相联系，让学生自己学会归纳总结。
（一）忌满堂灌，把时间还给学生
自主活动时间是学生主体作用得以发揮的首要条件。如果自主活动时间被占用了，发挥学生的主体作用就成为一句空话。以往的阅读教学中，教师是主角，由他们一问到底或是一讲到底，学生自主活动的时间都被教师的提问或讲解挤掉了。因此，必须彻底转变观念，教师必须由课堂教学的主角转变为课堂教学的组织者、指导者、协调者、促进者。这样就可以从教师嘴里省下时间，留给学生充足的活动时间。
（二）创造民主、和谐的学习氛围
许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围，只有让学生感到“安宁和自由”时，他们才能真正学到新的知识。
在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。不仅教师可问学生，学生也可问教师。同时，要鼓励学生之间互相讨论、互相问答，正是在这种相互作用的共同活动中，学生才能成为能动的学习主体。
五、答题和解题的教学方法
高考生物题信息来源广泛，题设障碍巧妙。有的题目解题条件隐蔽，有的故意设置迷惑条件，怎样才能排除无效信息的干扰，迅速切中题目要害呢？
第一，抓住关键词句，就找到了解题的突破口。
第二，学会避陷阱、破定势，要善于发散思维，从多角度思考问题。运用多种思维方法：寻求答案的过程是思维的过程，要使用对比、分析、综合、推理、联想等多种思维方法，防止思维僵化。
第三，挖掘题目中的隐含条件，将所给信息进行合理转换，例如换一种方式表述条件、将图表转换成文字、将文字信息转换成图表，将抽象的信息具体化，隐藏的条件找出来，从而明确问题的指向。灵活解题，解题就是将题目中的相关信息与学科知识挂上钩，进行重组和整合，通过一系列思维活动使问题得到解决。
总之，在第二轮复习时，教师要遵循复习课的客观规律，使用恰当的复习策略，给学生创造一个良好的学习环境，以饱满的精神去备考，力争达到事半功倍的效果。我认为：完整的科学的复习体系应是：考点复习--专题复习--整合复习--调适复习。通过全面、系统的考点复习，发现学生知识的薄弱点与盲点进行专题复习，重点突破。只有重点、难点、盲点均突破了，才能全面提高学生的高考成绩。
（一）教学目标
第二轮复习，内容为专题性的综合复习，目标是对各单元有联系的知识加以综合，使学生能将所学知识灵活运用，并形成一定的规范解题方法，从中训练学生对知识综合运用的能力。同时，要再次扫清学生的知识盲点。
（二）教学方法
采用练后讲、练中讲、讲中练等方式，即由题引出知识点；练习以涵盖多个知识点的综合型练习为主，并配以一轮复习中错误率较高的练习，同时对此阶段所出现的错误进行变式训练。
二、精心设计好教学问题
（一）要明确目的，设计有思考价值的问题
在问题设计时，教师要善于把教材中既定的生物知识与学生原有的认知结构相结合，并由此转化为相互关联的问题组，以展现知识的发生发展过程。借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为有意义学习的主动建构者。教学举例联系生活实际时要围绕主要的教学目标，突出重点内容或为了突破难点。
（二）领会新课标，设计问题内容具有层次性
在生物教学实施中，教师在设计提问时，应全盘考虑，注意提问的坡度，对于难度过大的问题，要设计辅性提问，即设计课堂提问要考虑到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生引向求知的新境界。
（三）注重对学生问题意识的培养
问题意识是指问题成为生学感知和思维的对象，从而在学生的心理产生强烈的求知欲望，是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习的重要心理因素.心理学研究表明，意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的，此，教师在教学中应着力培养学生的问题意识。
（四）创设好问题情境，促进生物课堂教学
一是通过当场试验或实验演示的方式，设置问题的情境；二是通过科学史中趣味事实的叙述来设置问题的情境；三是借助直观手段，如通过实物、图片、模型的出示，显示与学生的日常经验、已有知识发生矛盾的事实，从而形成问题情境；四是通过学生的错误创设问题；五是在教学中引导学生通过提出假设，检验假设的方法，激发矛盾、产生问题情境；六是引导学生通过比较分析发现现象自身的矛盾，从而产生问题情境；七是通过将问题“变形”创设问题情境；八是通过“开放性”问题创设问题情境。在创设问题情境时，一定要保证所设情景能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。
三、以学生为主体，结合综合训练，寻技巧、找规律、求规范，突破实验，忌题海战术
教师一要精选典型试题，二要针对重点知识块命题，改编常规问题的指向或切入点，使练习贴近高考题，提高训练的效度；三要加大实验题的训练比重，加强实验基本解题技能、方法的训练，使同学们熟悉实验设计、数据处理、分析推理、得出结论的基本方法，提高包括绘图在内的表达能力。四是评讲与落实中要注意知识的举一反三。
还要引导同学们相信老师，密切与老师配合，同学之间多探讨、交流解题的技巧。通过训练，养成仔细审题的好习惯，善于及时、准确发现题干中的信息和隐含的条件，学会分析题干、问题、答案间的逻辑关系，熟悉解题的常用套路和规范语言。
四、指导学生运用有效的复习方法
好的学习方法可收到事半功倍的效果，因此在教学复习过程中要十分重视对学生学习方法的指导。学生掌握了学习方法，学习起来就会主动、轻松，就有针对性，学习效果自然就大大提高。同时，教师更要注意复习课的教学方法，因为复习课的效果直接影响到生物的高考质量。教师要让学生把握知识之间的内在联系：以关键的概念或原理为中心，总结出此概念或原理包括的重点内容，找出与此关键的概念或原理相联系和包括的其它知识内容，找出常与此内容联系紧密和综合的知识与考点：以重点内容为核心，从多角度找出哪些内容与其相联系，让学生自己学会归纳总结。
（一）忌满堂灌，把时间还给学生
自主活动时间是学生主体作用得以发揮的首要条件。如果自主活动时间被占用了，发挥学生的主体作用就成为一句空话。以往的阅读教学中，教师是主角，由他们一问到底或是一讲到底，学生自主活动的时间都被教师的提问或讲解挤掉了。因此，必须彻底转变观念，教师必须由课堂教学的主角转变为课堂教学的组织者、指导者、协调者、促进者。这样就可以从教师嘴里省下时间，留给学生充足的活动时间。
（二）创造民主、和谐的学习氛围
许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围，只有让学生感到“安宁和自由”时，他们才能真正学到新的知识。
在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。不仅教师可问学生，学生也可问教师。同时，要鼓励学生之间互相讨论、互相问答，正是在这种相互作用的共同活动中，学生才能成为能动的学习主体。
五、答题和解题的教学方法
高考生物题信息来源广泛，题设障碍巧妙。有的题目解题条件隐蔽，有的故意设置迷惑条件，怎样才能排除无效信息的干扰，迅速切中题目要害呢？
第一，抓住关键词句，就找到了解题的突破口。
第二，学会避陷阱、破定势，要善于发散思维，从多角度思考问题。运用多种思维方法：寻求答案的过程是思维的过程，要使用对比、分析、综合、推理、联想等多种思维方法，防止思维僵化。
第三，挖掘题目中的隐含条件，将所给信息进行合理转换，例如换一种方式表述条件、将图表转换成文字、将文字信息转换成图表，将抽象的信息具体化，隐藏的条件找出来，从而明确问题的指向。灵活解题，解题就是将题目中的相关信息与学科知识挂上钩，进行重组和整合，通过一系列思维活动使问题得到解决。
总之，在第二轮复习时，教师要遵循复习课的客观规律，使用恰当的复习策略，给学生创造一个良好的学习环境，以饱满的精神去备考，力争达到事半功倍的效果。我认为：完整的科学的复习体系应是：考点复习--专题复习--整合复习--调适复习。通过全面、系统的考点复习，发现学生知识的薄弱点与盲点进行专题复习，重点突破。只有重点、难点、盲点均突破了，才能全面提高学生的高考成绩。