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一、诵读，积淀语感，品味作品的语言特点
如何打开语感教学大门，让语文教学真正回归本源呢？最根本的是从丰富课堂诵读形式做起。诵读是培养语感的主要途径，是加强语文感知学习的前提，是语感形成的基础，它不但有助于提 高语感的直觉性，还有助于培养语感的情感性。只有反复诵读才能体会出文章的真味。通过各种诵读方式，让学生充分感受语言，进而触发语感，为更深一步地品味 语言、领悟语感，实践语言、习得语感，积累语言、积淀语感作铺垫。
语文课应该“读”占鳌头，让学生反复朗读，通过体会语气、语调、抓住关键性语句，揣摩语言的形象性、生动性、情感性培养学生的语感。朱光潜老先生说：“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每个字每一句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。”朱老先生的这段话便是朗读、揣摩的实质。
二、细读，品析词句，读出作者的真实情感
阅读教学字词理解是基础，句段感悟是核心。句段感离不开品读，包括朗读、默读、诵读。首先，要在读中想像情境，训练语感。让学生放声朗读优美句段，读中想像句中情境，使用权学生如临其境，如见其形，如闻其声。
其次，抓住关键词句，体会谴词造句的准确。于漪老师认为：“语言、思维、情感同时发生，语言这个实际工具不仅仅是文化的载体，而且还是意识、思维、心灵、人格的组成部分。”关键性词句作为文本的核心语言，内蕴丰富、深刻，往往是作者情感的集中点、燃烧点，阅读教学就是要让学生用自己的感官和心灵去触摸文字，沉浸涵泳，把关键词句作为读懂作者，升华阅读者情感的突破点。
五年级《地震中的父与子》有这样一句话：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”我是这样处理的：
师：请谈一谈对这句话的体会。
生：我注意到了“挖”字，父亲是用手在挖，从“挖”字我感受到父亲的劳累，挖掘得十分艰苦。
生：从写时间的词语中，我知道父亲挖掘得时间还很长。
師：作者为什么不直接写挖了36小时，而是要罗列时间？现在让我们试着从朗读中体会体会。请把描写时间的词语，读得语气一个比一个高。
生：我觉到父亲挖得时间漫长。
师：请把描写时间的词语，读得语气一个比一个弱，你仿佛又看到了一个怎样的父亲？
生：我仿佛看到了一个疲惫不堪的父亲。
生：我仿佛看到父亲满身伤痕可他依旧艰难地挖着。
师：读书重在体会，有一千个读者就有一千个哈姆雷特。一句话不一定只有一种读法，只要能够表达你的内心体验就好。朗读，也是理解文章的最根本的方法。
这样引导学生变换不同的语气朗读句子，学生从读的比较之中很容易地体会到作者一一罗列时间的写法，不仅写出挖掘的时间之长，更表现出父亲挖掘过程的艰辛。
课文中这样经过作者反复推敲、仔细琢磨才使用的语句有很多，我们应有针对性地采用各种方式，引导学生比比、读读、想想、试试，促进学生语感的不断提升。
三、美读，营造氛围，领悟文本的语感
美读就是“读进去，读出来”——把自己的思想感受情读进去，把作者的思想感情读出来。即让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想和想像，在头脑中“过电影”，使用权语言文字表述的人、事物、现象融合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活起来、动起来，这样，语感的训练出就落到实处了。如教学《老人与海鸥》一课中海鸥为老人“守灵”的片断时，我先配乐范读，让学生闭目静听，边听边想像海鸥在老人遗像前翻飞盘旋、连声鸣叫的动人情景以形成课文所需的情感氛围，使学生在听读中受到语言的感染力。出于教师的口，入于学生的耳，了然于学生的心，增强了学生对语言文字的感情，激发了学生朗读课文的强烈欲望。“情动而辞发”，学生的朗读便能“陶醉于作品美好的内容与形式之中”。
四、复读，引发想象，丰富文本的语感
“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不到他本人，你读到他的语言，但却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”别林斯基这样说。在教师启发性的提示下，学生顺着文章的内容合理展开联想，凭借想象使具体事物在脑子里重现，使概括的东西变成具体形象的东西，触景生情，浮想联翩，走进作品所描述的世界，在具体生动的语言形象中感悟语言背后的深奥与美妙，进入一个摸得着、看得见、能闻到气味、能听到音响、能辨出色彩的世界。当教学《盘古开天地》时，在学生熟读、感知课文之后，我设计了这样一个环节：
师：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化，联系课文，想象一下他的身体还有哪些变化？
生：他的牙齿，变成世上最明亮的珍珠。
生：他的血肉，变成了肥沃的土地。
生：他的骨骼，变成了深藏地底的矿藏。
师：是啊，盘古身体的一切都成为了地球上宝贵的资源，他为人类的生存做出了巨大的贡献。
通过启迪想象，引导学生走进课文，使他们体验到了盘古的献身精神，明白了盘古无私奉献的伟大。
语言文字是一种信息，它提供给我们的是一个非现实的对象世界，心灵活动的原始材料。感受语言的过程，就是一种创造的过程。课文中有些句子看似平淡，实则凝练。对一篇文本，我们应该提倡多角度、多侧面的立体解读，也要从文本内容、表达方法等方面进行研究，让文本要传达的信息落到实处。《最后一头战象》一文中“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟石上亲了又亲，许久，以昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，嗷——嗷——发出震耳欲聋的吼叫。”这一段话阐述了战象凭吊战场时的感人情景，句子展示了宽阔的意境，给学生留下了想像的空间。教学中，我引导学生想像二十六年前的战斗场面，及江面和龟石与战象之间可能发生的关系，通过这些想像，学生就会切身感受到战象当时的情感，把文中没有写出来的内容具体化，增强他们对语言文字敏锐感知和迅速感悟的能力。
在新课程背景之下，我们做老师的应把个性化阅读真正落到实处，让阅读真正成为学生个性化行为，使学生在快乐、自觉的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。
如何打开语感教学大门，让语文教学真正回归本源呢？最根本的是从丰富课堂诵读形式做起。诵读是培养语感的主要途径，是加强语文感知学习的前提，是语感形成的基础，它不但有助于提 高语感的直觉性，还有助于培养语感的情感性。只有反复诵读才能体会出文章的真味。通过各种诵读方式，让学生充分感受语言，进而触发语感，为更深一步地品味 语言、领悟语感，实践语言、习得语感，积累语言、积淀语感作铺垫。
语文课应该“读”占鳌头，让学生反复朗读，通过体会语气、语调、抓住关键性语句，揣摩语言的形象性、生动性、情感性培养学生的语感。朱光潜老先生说：“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每个字每一句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。”朱老先生的这段话便是朗读、揣摩的实质。
二、细读，品析词句，读出作者的真实情感
阅读教学字词理解是基础，句段感悟是核心。句段感离不开品读，包括朗读、默读、诵读。首先，要在读中想像情境，训练语感。让学生放声朗读优美句段，读中想像句中情境，使用权学生如临其境，如见其形，如闻其声。
其次，抓住关键词句，体会谴词造句的准确。于漪老师认为：“语言、思维、情感同时发生，语言这个实际工具不仅仅是文化的载体，而且还是意识、思维、心灵、人格的组成部分。”关键性词句作为文本的核心语言，内蕴丰富、深刻，往往是作者情感的集中点、燃烧点，阅读教学就是要让学生用自己的感官和心灵去触摸文字，沉浸涵泳，把关键词句作为读懂作者，升华阅读者情感的突破点。
五年级《地震中的父与子》有这样一句话：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”我是这样处理的：
师：请谈一谈对这句话的体会。
生：我注意到了“挖”字，父亲是用手在挖，从“挖”字我感受到父亲的劳累，挖掘得十分艰苦。
生：从写时间的词语中，我知道父亲挖掘得时间还很长。
師：作者为什么不直接写挖了36小时，而是要罗列时间？现在让我们试着从朗读中体会体会。请把描写时间的词语，读得语气一个比一个高。
生：我觉到父亲挖得时间漫长。
师：请把描写时间的词语，读得语气一个比一个弱，你仿佛又看到了一个怎样的父亲？
生：我仿佛看到了一个疲惫不堪的父亲。
生：我仿佛看到父亲满身伤痕可他依旧艰难地挖着。
师：读书重在体会，有一千个读者就有一千个哈姆雷特。一句话不一定只有一种读法，只要能够表达你的内心体验就好。朗读，也是理解文章的最根本的方法。
这样引导学生变换不同的语气朗读句子，学生从读的比较之中很容易地体会到作者一一罗列时间的写法，不仅写出挖掘的时间之长，更表现出父亲挖掘过程的艰辛。
课文中这样经过作者反复推敲、仔细琢磨才使用的语句有很多，我们应有针对性地采用各种方式，引导学生比比、读读、想想、试试，促进学生语感的不断提升。
三、美读，营造氛围，领悟文本的语感
美读就是“读进去，读出来”——把自己的思想感受情读进去，把作者的思想感情读出来。即让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想和想像，在头脑中“过电影”，使用权语言文字表述的人、事物、现象融合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活起来、动起来，这样，语感的训练出就落到实处了。如教学《老人与海鸥》一课中海鸥为老人“守灵”的片断时，我先配乐范读，让学生闭目静听，边听边想像海鸥在老人遗像前翻飞盘旋、连声鸣叫的动人情景以形成课文所需的情感氛围，使学生在听读中受到语言的感染力。出于教师的口，入于学生的耳，了然于学生的心，增强了学生对语言文字的感情，激发了学生朗读课文的强烈欲望。“情动而辞发”，学生的朗读便能“陶醉于作品美好的内容与形式之中”。
四、复读，引发想象，丰富文本的语感
“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不到他本人，你读到他的语言，但却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”别林斯基这样说。在教师启发性的提示下，学生顺着文章的内容合理展开联想，凭借想象使具体事物在脑子里重现，使概括的东西变成具体形象的东西，触景生情，浮想联翩，走进作品所描述的世界，在具体生动的语言形象中感悟语言背后的深奥与美妙，进入一个摸得着、看得见、能闻到气味、能听到音响、能辨出色彩的世界。当教学《盘古开天地》时，在学生熟读、感知课文之后，我设计了这样一个环节：
师：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化，联系课文，想象一下他的身体还有哪些变化？
生：他的牙齿，变成世上最明亮的珍珠。
生：他的血肉，变成了肥沃的土地。
生：他的骨骼，变成了深藏地底的矿藏。
师：是啊，盘古身体的一切都成为了地球上宝贵的资源，他为人类的生存做出了巨大的贡献。
通过启迪想象，引导学生走进课文，使他们体验到了盘古的献身精神，明白了盘古无私奉献的伟大。
语言文字是一种信息，它提供给我们的是一个非现实的对象世界，心灵活动的原始材料。感受语言的过程，就是一种创造的过程。课文中有些句子看似平淡，实则凝练。对一篇文本，我们应该提倡多角度、多侧面的立体解读，也要从文本内容、表达方法等方面进行研究，让文本要传达的信息落到实处。《最后一头战象》一文中“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟石上亲了又亲，许久，以昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，嗷——嗷——发出震耳欲聋的吼叫。”这一段话阐述了战象凭吊战场时的感人情景，句子展示了宽阔的意境，给学生留下了想像的空间。教学中，我引导学生想像二十六年前的战斗场面，及江面和龟石与战象之间可能发生的关系，通过这些想像，学生就会切身感受到战象当时的情感，把文中没有写出来的内容具体化，增强他们对语言文字敏锐感知和迅速感悟的能力。
在新课程背景之下，我们做老师的应把个性化阅读真正落到实处，让阅读真正成为学生个性化行为，使学生在快乐、自觉的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。