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制订学习目标是体育教师开展教学活动和提高教学质量的重要基础性工作[1]。学习目标是体育教师进行教学内容编排、教学活动安排、教学评价实施的重要依据。《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》在设置学习目标的建议中就明确指出：具体学习目标一般应该包括“条件”（在什么情境中）、“行为”（做什么与怎么做）、“标准”（做到什么程度）三个部分[2]。但从已有的研究成果和教学实践来看，制订学习目标的问题主要集中在目标有大有小、有多有少、有高有低，没有准确定位;标准比较模糊、比较主观、比较单一，不宜量化操作等，究其原由还是对于学习目标“条件”“行为”“标准”三要素的理解更多停留在概念阶段，实操转化的具体案例比较匮乏，体育教师无从下手而导致的。因此，笔者在理论解析学习目标的外部特征与内部要素的基础上，进行课时可检测学习目标制订的“条件”“行为”“标准”三要素的案例分析，结合本届教学观摩展示交流活动小学组4节足球课学习目标的实例分析，逐步展开具体、完整、可检测学习目标的论述。
一、体育学习目标的外部特征与内部要素的理论解析
1.体育学习目标的外部特征理论解析
体育学习目标有着清晰的结构，具有目标的层次、定位、着眼点、载体4个外部特征。一是，体育学习目标是由水平目标、学年目标、学期目标、单元目标、课时目标组成的完整体系[2]，在具体教学实施过程中甚至还有下位的技术点或知识点相关学习目标。二是，不同层次的学习目标都有其独特的“功能”与“特性”，即“为什么要有这层目标”“这层目标是干什么的”等必要性与不可替代性，如果不明确各层目标的功能与特性，不同层次目标就容易互相混淆，如何考虑、制订、表述该目标也就不清晰了[3]。三是，各层学习目标都有各自要解决的问题，都有自己独有的着眼点，即“围绕着什么来看目标和写目标”的视角，如水平学习目标是圍绕“本水平学生的身心发展特点”，单元学习目标是围绕着“运动项目学习”，二者不能互换和颠倒。四是，不同学习目标所搭载的文件是不同的，如课程标准上不可能出现课时学习目标，也不能像写课时学习目标那样具体;同理，在教案中也不可能出现水平目标，也不能像写水平目标那样写教案的目标。
2.体育学习目标的内部要素理论解析
体育学习目标也有其独特的内部要素，即“条件”“行为”“标准”。条件是指在什么情境中进行学习，在规定目标难度和学习进度时，可以利用目标中简单与复杂情境创设来进行变化。如，足球教学中的脚内侧传球是小学阶段主要学习的传球脚法，学生在初学时往往会出现脚尖外转与摆小腿踢球受限，通过一定阶段有针对性学练活动的介入，学生的传球脚法已经较为正确，踢球脚脚尖外转并勾起，踢球时踢球脚脚内侧能够与球的后中部准确结合，从而在设计练习难度时，教师可根据学生传球能力与运动能力水平，科学设计层层递进且行之有效的条件，结合两人间隔距离、传固定球与移动球等条件的变化来改变教学目标的达成难度。
案例1：不同条件的脚内侧传球
条件1：两人一组间隔6～8m，原地跑动传固定球。
条件2：两人一组间隔8～10m，前后跑动传移动球。
条件3：两人一组间隔5～6m，连续不停球传移动球。
行为是指采用什么样的方式进行学习，通过改变不同的动作形式也可以改变目标的难度。如，足球教学中运球过障碍是小学阶段较为简单的一项运球变向技术，学生通过运球时脚的内外侧部位对球的控制，有效地在运球时改变了球的运动路线，形成运球摆脱防守的运控球能力，可以通过单双脚、脚内外侧等运动方式的变化来改变学习目标的达成难度。
案例2：不同行为的足球运球过障碍
行为1：双脚脚内侧运球变向过障碍。
行为2：单脚脚内外侧运球变向过障碍。
行为3：双脚脚内外侧运球变向过障碍。
行为4：双脚拉球变向过障碍。
标准是衡量个体学习达到什么程度，而不是一个班的学生完成的百分比。如，同样是“足球脚内侧传球”，就可以通过两人间隔距离、传球位置及次数等标准的改变来调整目标的难度。
案例3：不同标准的足球脚内侧传球
标准1：两人间隔7～8m，能准确地将球传到同伴脚下。
标准2：两人间隔9～10m，能准确地将球传过设在两人中间1m宽的小门。
标准3：两人间隔4～5m，连续不停球传球20次不失误。
为了进一步理解学习目标三要素，笔者选取小学足球教学中的直线运球、射门两个基本技术分别进行“条件”“行为”“标准”三要素的完整例举（见表1），清晰地展现出学习目标三要素之间的纵横关系，同样是学习直线运球，通过条件、行为、标准三要素分层，可以衍生出多种进阶式的学习难度，同时也是递进式的多种学、练、赛方法，还是体育教师评价学生的多种方式，进而真正实现分层学习与指导，以及学、练、赛、评一体化。
二、学习目标制订的实例分析
越是在体育学习目标的下位层次，“条件”“行为”“标准”这3个目标内部要素就越体现得明显，特别是在单元目标、课时目标和技术点目标上体现得很清晰，但是在上位的目标中，如学期目标、学年目标、水平目标等，由于所搭载文件的表述方式要求以及篇幅的限制，其表述在多数时候不是很清晰，或者是放在其他的解读文件中进行说明。因此，我们要将研究学习目标三要素的重心放在单元目标、课时目标和技术点目标上，尤其是每节课的学习目标要实现目标检测标准清晰化、检测方式简单化、检测结果可视化，要将目标检测与学、练、赛的教学实施内容巧妙设计为一体。
本届教学观摩展示交流活动小学组共展示了4节足球课，笔者在展现4节足球课的具体教授年级、教材内容、学习目标的基本信息基础上，依据“条件”“行为”“标准”三要素的实例分析，以认知、技能、情感3个维度目标入手，进行4节足球课学习目标的实例修改（表2），供大家参考。
参考文献：
[1]吴刚平.学习目标的多重依据及其关系[J].全球教育展望，2013（3）：11-16.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.
一、体育学习目标的外部特征与内部要素的理论解析
1.体育学习目标的外部特征理论解析
体育学习目标有着清晰的结构，具有目标的层次、定位、着眼点、载体4个外部特征。一是，体育学习目标是由水平目标、学年目标、学期目标、单元目标、课时目标组成的完整体系[2]，在具体教学实施过程中甚至还有下位的技术点或知识点相关学习目标。二是，不同层次的学习目标都有其独特的“功能”与“特性”，即“为什么要有这层目标”“这层目标是干什么的”等必要性与不可替代性，如果不明确各层目标的功能与特性，不同层次目标就容易互相混淆，如何考虑、制订、表述该目标也就不清晰了[3]。三是，各层学习目标都有各自要解决的问题，都有自己独有的着眼点，即“围绕着什么来看目标和写目标”的视角，如水平学习目标是圍绕“本水平学生的身心发展特点”，单元学习目标是围绕着“运动项目学习”，二者不能互换和颠倒。四是，不同学习目标所搭载的文件是不同的，如课程标准上不可能出现课时学习目标，也不能像写课时学习目标那样具体;同理，在教案中也不可能出现水平目标，也不能像写水平目标那样写教案的目标。
2.体育学习目标的内部要素理论解析
体育学习目标也有其独特的内部要素，即“条件”“行为”“标准”。条件是指在什么情境中进行学习，在规定目标难度和学习进度时，可以利用目标中简单与复杂情境创设来进行变化。如，足球教学中的脚内侧传球是小学阶段主要学习的传球脚法，学生在初学时往往会出现脚尖外转与摆小腿踢球受限，通过一定阶段有针对性学练活动的介入，学生的传球脚法已经较为正确，踢球脚脚尖外转并勾起，踢球时踢球脚脚内侧能够与球的后中部准确结合，从而在设计练习难度时，教师可根据学生传球能力与运动能力水平，科学设计层层递进且行之有效的条件，结合两人间隔距离、传固定球与移动球等条件的变化来改变教学目标的达成难度。
案例1：不同条件的脚内侧传球
条件1：两人一组间隔6～8m，原地跑动传固定球。
条件2：两人一组间隔8～10m，前后跑动传移动球。
条件3：两人一组间隔5～6m，连续不停球传移动球。
行为是指采用什么样的方式进行学习，通过改变不同的动作形式也可以改变目标的难度。如，足球教学中运球过障碍是小学阶段较为简单的一项运球变向技术，学生通过运球时脚的内外侧部位对球的控制，有效地在运球时改变了球的运动路线，形成运球摆脱防守的运控球能力，可以通过单双脚、脚内外侧等运动方式的变化来改变学习目标的达成难度。
案例2：不同行为的足球运球过障碍
行为1：双脚脚内侧运球变向过障碍。
行为2：单脚脚内外侧运球变向过障碍。
行为3：双脚脚内外侧运球变向过障碍。
行为4：双脚拉球变向过障碍。
标准是衡量个体学习达到什么程度，而不是一个班的学生完成的百分比。如，同样是“足球脚内侧传球”，就可以通过两人间隔距离、传球位置及次数等标准的改变来调整目标的难度。
案例3：不同标准的足球脚内侧传球
标准1：两人间隔7～8m，能准确地将球传到同伴脚下。
标准2：两人间隔9～10m，能准确地将球传过设在两人中间1m宽的小门。
标准3：两人间隔4～5m，连续不停球传球20次不失误。
为了进一步理解学习目标三要素，笔者选取小学足球教学中的直线运球、射门两个基本技术分别进行“条件”“行为”“标准”三要素的完整例举（见表1），清晰地展现出学习目标三要素之间的纵横关系，同样是学习直线运球，通过条件、行为、标准三要素分层，可以衍生出多种进阶式的学习难度，同时也是递进式的多种学、练、赛方法，还是体育教师评价学生的多种方式，进而真正实现分层学习与指导，以及学、练、赛、评一体化。
二、学习目标制订的实例分析
越是在体育学习目标的下位层次，“条件”“行为”“标准”这3个目标内部要素就越体现得明显，特别是在单元目标、课时目标和技术点目标上体现得很清晰，但是在上位的目标中，如学期目标、学年目标、水平目标等，由于所搭载文件的表述方式要求以及篇幅的限制，其表述在多数时候不是很清晰，或者是放在其他的解读文件中进行说明。因此，我们要将研究学习目标三要素的重心放在单元目标、课时目标和技术点目标上，尤其是每节课的学习目标要实现目标检测标准清晰化、检测方式简单化、检测结果可视化，要将目标检测与学、练、赛的教学实施内容巧妙设计为一体。
本届教学观摩展示交流活动小学组共展示了4节足球课，笔者在展现4节足球课的具体教授年级、教材内容、学习目标的基本信息基础上，依据“条件”“行为”“标准”三要素的实例分析，以认知、技能、情感3个维度目标入手，进行4节足球课学习目标的实例修改（表2），供大家参考。
参考文献：
[1]吴刚平.学习目标的多重依据及其关系[J].全球教育展望，2013（3）：11-16.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.