游戏活动是幼儿认知世界的主要途径，幼儿游戏是幼儿园教学中的关键环节，在实践教学过程中，游戏主要凸显出娱乐性和学习性两个特点，幼儿在参与过程中能充分发挥情感和行为的主动性，在集体活动中理解规则意识，并在合作交流中增强沟通能力。开展游戏环节时教师需要充分发掘游戏中的教学价值，帮助幼儿在主动参与的过程中理解、分析、应用所学知识，从而提高自身学习能力。在认知游戏的基础上，教师可以通过互动、引导等方式，提高幼儿基础生活技巧的掌握能力，融合多种互动元素促进幼儿多方面能力的均衡发展。

鼓励幼儿在游戏中深入思考

　　幼儿在自主深度学习能力方面有较大的不足，传统教学过程中对于幼儿自主探究的学习策略发展不充分，导致幼儿处于知识被动接受状态。因此，在游戏中充分借助幼儿主动探索精神，能够帮助及理解生活基础知识，判断是非曲直。教师在游戏设置环节需要结合幼儿参与效果和游戏教学价值两个层面出发，真正提高幼儿游戏探索精神，为幼儿提供充足的游戏时间和思考途径，能够循序渐进地提高幼儿深度学习的能力。
　　比如，教师借助现有的材料带领幼儿一起玩过家家游戏时，可以让幼儿根据自己的想法，利用纸盒、安全剪刀、彩纸拼剪出自己喜欢的家具。幼儿在参与过程中充分开发想象力，在教师的鼓励下，利用纸盒和卡纸涂上不同的颜色，制作出自己满意的作品。在这个过程中教师可以为幼儿进行案例示范，以培养幼儿在游戏过程中的自主审美意识。在游戏互动过程中，有些幼儿审美素养较好，制作内容又好又快，教师可以根据幼儿作品进行鼓励点评，通过师生互动的方式，逐步引导幼儿思考创作背后自己的想法，用简单的语言与他人分享自己的经验。在这一过程中，幼儿语言表达的能力得到有效训练，同时在教师活跃气氛的过程中，也促使幼儿向其他孩子分享自己作品。另一方面有些幼儿手工制作能力不强，难以制作出自己想象中的作品，在课堂中会表现出自卑情绪，教师通过对幼儿表情和行为的细致观察，发现此类现象时应及时根据幼儿出现的问题制定针对性的辅导措施。可以通过交流的方式，了解幼儿制作过程中面临的困难，鼓励幼儿找出设计过程中出现的问题，并带领幼儿邀请其他小伙伴一起帮助设计制作工艺品。在互动沟通的环节中，幼儿能够敞开心扉接受他人的帮助，在其他小伙伴的帮助下，也能提高幼儿手工制作的水平，进一步营造融洽的班级氛围。最后教师可以让幼儿将作品进行展示，并将全体幼儿的作品进行设计摆放，营造出温馨的家庭环境，这样能引导幼儿思考不同家具在生活中的实际用途，拓宽幼儿掌握生活基础技巧的途径。
　　为了在游戏教学中鼓励幼儿深入思考，教师可以通过互动沟通环节，了解幼儿内心真实想法。这样不仅能满足幼儿善于分享的心里，而且也可以在互动沟通中增强幼儿思考和语言表达能力。面对互动游戏中出现的各种情况，教师应随机应变，结合游戏对幼儿思考能力的培育教学价值，教师可以增设设计环节，丰富幼儿审美自主观。

学思结合，在游戏中体现教学价值

　　游戏是幼儿获取知识的重要途径，因此为了让幼儿在游戏过程中能够深度学习，教师可以通过游戏环节为幼儿渗透的生活知识，通过两者紧密衔接，提高幼儿自主参与和学习的意识。传统幼儿教学过程中，游戏与学习环节常处于割裂，为了实现两者完美融合，教师结合主题游戏的方式，引领幼儿参与到互动实践中，在教师的引导下自主掌握知识，这样能充分发挥幼儿创造力和探究兴趣，使幼儿知识获取和应用环节效率更高。
　　比如，幼儿教师可以以传统的节日开展与之相符合的主题游戏，从传统节日这一游戏组织中，教师可以发掘出多样化的学习元素，这样能够帮助幼儿在游戏环节中层层深入其中渗透出的文化元素。教师在开展春节主题游戏活动时，以剪纸为例。教授剪纸时，教师可以鼓励幼儿模仿多媒体中展示的图片，幼儿在观察过程中教师可以提问幼儿剪纸中有哪些动物和植物。幼儿充分发挥观察能力，积极踊跃回答教师的提问，列举了蝙蝠、鸟、猴子等一系列动物，此时教师就可以为幼儿渗透中国十二生肖，通过多媒体为其展示不同生肖的动物，并结合传统故事的方法调动幼儿学习的积极性。以故事融入传统知识的环节，能够调动幼儿的探索激情，幼儿根据故事情节提出自己的问题，为什么十二生肖中老鼠在牛的前面？针对这些问题，教师可以鼓励幼儿充分发挥想象力，探索他们之间发生了怎样的故事，这样教师就可以將课程环节引入到幼儿临场表演中，通过动物道具，让幼儿分别扮演自己喜欢的动物。在这种绘声绘色的游戏环节中，教师为幼儿的表演打节拍，幼儿可以沉浸在自由的探索和思考空间中融入自己的表演。
　　为了提高幼儿在游戏学习中思考的深入性，教师可以通过游戏环节与知识传授相互补充的过程，逐步提高幼儿在互动参与中学习的激情。之后教师可以根据幼儿表现及其课堂提出的问题，将游戏内容引向多元化，鼓励幼儿在自主探索和表演中充分发挥创造力。

融合现有材料，开发创新性游戏

　　在幼儿游戏设计环节中，教师借助幼儿园现有材料，增强游戏环节的创新化设计，突出对幼儿专项能力的培育效果。在借助现有材料的过程中，教师根据不同年龄段幼儿认知和学习兴趣的差异，设置符合幼儿学习能力发展的互动环节，提高幼儿在游戏中自思考的积极性。
　　比如，教师利用幼儿园啦啦操圈设置滚圈游戏，将幼儿分成不同的小组，一名幼儿用铁钩将拉拉操圈滚到另一端，传递给另一名幼儿，之后传递到最后一名幼儿，用时少者获胜。在这种竞争游戏的过程中充分发挥幼儿积极性。在游戏过程中，许多小组进行滚圈时，铁钩与啦啦操圈容易倾斜，这样减慢了运输的速度，而一些幼儿则能很好地掌握滚动技巧，此时教师可以让幼儿进行经验分享，并结合小组讨论，鼓励幼儿思考如何操作才能提高运输效率。幼儿在教师的鼓励下能够激发自主求知欲望，进行有效的思考。首先，幼儿尝试用铁钩钩圈和将铁钩穿过圈两种不同的方法，发现当铁勾到圈之后，圈就可以顺利地向前滚，而铁钩穿过去则容易导致圈倾斜。在这个问题的引导下，幼儿主动探索不同沟圈方式的效果，在教师的引导下进行头脑风暴，幼儿纷纷猜测不同方法为什么会导致圆圈滚动速度的差异，有的幼儿表示由于的圆圈较窄，有的幼儿则表示圆圈大小不同。教师可以在游戏设置环节中，提前搜索相关资料，帮助幼儿解决实际游戏过程中的问题，这样能提高幼儿游戏技能知识。 　　教师开创幼儿游戏教学时，可以通过利用现有素材，经过创新改造设置，循序渐进地学习环节，这样能有效提高幼儿自主探索意识。同时在互动过程中，教师还需要进行充分的备课，基于游戏中的原理进行课堂科普，用幼儿能接受的语言帮助其获取游戏技巧知识，这样能提高幼儿深度思考和知识迁移掌握能力。

创新游戏活动，促进迁移应用

　　幼儿在学习过程中容易出现注意力不集中的现象，因此借助游戏环节能够提高幼儿参与的积极性。保持其在游戏探索环节集中注意力至关重要，教师可以采用多元化情景实现幼儿参与过程的画面切换。这样生动的画面感，能够吸引幼儿在游戏学习过程中紧跟教师引导，深入游戏内容，从而促进其认知体系的迁移和游戏过程中的实践运用。
　　比如，幼儿对于节奏和韵律较为敏感，教师可以开展音乐游戏，提高他们手脚协调和韵律感知的能力。当教师教授幸福拍手歌时，可以让幼儿伴随着节奏拍手跺脚，这样借助动作经历，他们能够更好地掌握音乐旋律。之后，教师可以结合小组配合游戏的方法，将幼儿分成不同小组进行挑战。教师在多媒体动画上展示出幸福拍手歌的节选动画，并让幼儿根据动画片段猜测这是哪一句歌词，由小组共同表演的方式进行展示，在这种看动画猜歌词的游戏中，幼儿的观察能力和旋律表达能力得到充分训练。教师还可以将不同歌曲进行混合组合，让幼儿听声音，辨别儿歌名称，这样可以提高幼儿游戏过程中的知识迁移学习能力。同时教师鼓励幼儿在儿歌学习过程中充分发挥肢体语言，通过肢体加深记忆深度。比如教师基于幼儿对西游记片头曲的兴趣，可以鼓励幼儿听到该旋律时，模仿其中最喜欢人物角色的动作，提高对音律节奏的掌握和理解。幼儿在教师的鼓励下分别模仿孙悟空、沙和尚和猪八戒，课程的游戏氛围得到有效的提升。在幼儿迁移学习过程中，教师还可运用激励评价的方式，帮助幼儿更好地适应课程环节，从幼儿求赞心理出发，帮助幼儿在不同情景切换过程中提高注意力。这种教师直接介入的过程，能够避免幼儿由于注意力不集中导致课堂效果不高的现象。
　　开展幼儿游戏教学时，为了提高对其深入思考能力的训练效率，教师可以通过创新游戏活动，鼓励幼儿手脚并用，促进脑部记忆。教师在互动游戏过程中幼儿能够实现对所掌握知识的迁移应用，同时在游戏环节中教师应增加科学的评价模式，从而增强幼儿自主学习的信心。开展游戏过程中，教师可以根据幼儿在游戏中的表現情况进行及时引导和激励评价，这样能丰富幼儿情感认知和行为发展，同时也可以在游戏活动中增强幼儿集体互动意识，为其后续生活学习打下坚实的合作基础。在实践教学过程中，教师可以选择形式多样的游戏内容，创新性运用现有教学器材，开发出更适合不同年龄段幼儿学习发展的游戏环节，促进幼儿兴趣发展。
　　在幼儿园课程游戏化教学背景下，教师充分发掘游戏元素，用游戏来丰富课堂，激发幼儿课堂学习的兴趣，才能诱发他们深度思考、促进深度学习的可能。开展教学环节时，教师需要充分发挥自身对幼儿游戏设计的创造性，针对不同类型游戏中幼儿能力的培养进行细化分析。同时分析不同年龄段幼儿游戏与学习能力的最佳途径，针对性的引导幼儿在游戏中主动思考创造。同时教师还可以借助小组合作游戏，积极为幼儿创设游戏过程中的交流环节，培养其独立思考和沟通交流意识，教师可以为幼儿创设形式不同的问题情境，激发幼儿的探究和创新积极性，以期促成幼儿在游戏中深度思考和学习能力。
　　（作者单位：泰州医药高新区寺巷中心幼儿园）