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摘 要：小学品德与社会课程是一门典型的育人课程，对于塑造小学生美好心灵、培养学生健全人格和健康心理具有重要的意义。有效性是课堂教学的生命，因此提高小学品德与社会课堂教学有效性至关重要。本文简要分析了小学品德与社会课堂教学存在的主要问题，并提出了提高课堂教学有效性的策略。
关键词：品德与社会；有效性；方法
一、小学品德与社会课堂教学存在的主要问题
新编的《品德与社会》教材体现了全新教育理念，其内容和形式更贴近学生的生活实际，为课程的教学提供了有效的参考和指导。但在纵观当前的小学《品德与社会》课程教学，仍存在诸多问题：部分教师教育观念落后，不符合新课程标准教学理念，仍然沿用传统教学模式，采用生硬灌输的教学方式，缺乏对教材的灵活运用，学生只是被动的学习知识，缺乏主动探索、动手实践，导致《品德与社会》课堂教学有效性大大降低。因此，提高《品德与社会》教学的有效性是我们亟待研究和解决的重要教育课题。
二、提高小学品德与社会课堂教学有效性策略
（一）加强良好师生关系的建立
小学生正处于认知社会的初级阶段，在小学教育中实施高效的品德与社会教育，给小学生提供一些正确的思想品德观念与认知社会、融入社会的好方法，有利于学生的健康成长。小学生对于身边一切新鲜事物都具有好奇心，在品德与社会课堂中，教师要利用小学生的好奇心培养他们的学习兴趣。提高课堂教学的有效性，培养学生的学习兴趣，首先要做的就是与小学生建立良好的师生关系。如果教师一直做课堂中的统治者，控制小学生的行为，小学生就没有办法自主地投入到品德与社会学习中去。于是课上、课下与小学生要做好沟通，诚信交流，有利于师生关系的和谐化。
比如，在讲解《现在的我能做什么》时，教师要结合“我的成长与家庭”这一单元的主题，与小学生进行平等的师生互动，促进学生在无形中参与到品德与社会知识学习中。教师可以这样开始师生之间的互动，“你们虽然年龄小，但在老师眼里，你们可以做很多很多事，你们觉得呢？”教师这样引导，小学生会有一定的成就感，配合教师说“是”。之后，让学生说一说自己都能做些什么事，看谁能做的事情多。在学生列举自己可以做的事时，教师对学生给予肯定，构建和谐的小学品德与社会教学氛围。在良好的师生关系支持下，小学生的品德与社会学习兴趣会越来越浓，学习效率也会有所提高。
（二）精心设计课堂教学过程
1.坚持认知、体验与实践相结合的原则，精心设计和优化教学过程。教学设计必须从学生的实际出发，充分发挥学生的主体作用，形成教学互动。教学过程中各教学环节及课堂提问的设计、教学方法和手段的运用，都应有明确的目的性，讲求教学的实效。
2.遵循榜样诱导、情景感染、活动体验的规律，把自主学习、合作学习、探究学习与接受性学习有机结合起来，注重生成性教学。教师应引导学生在有效的教学活动中体验、感悟、探究。
3.要依据课程特点和学生身心特征，结合教学内容，采用生动活泼、形式多样的教学方法和手段开展教学。积极创设教学情境，引导学生用眼看、用耳听、用脑想、用嘴说、用手做、用体行，多感官地参与，让他们在生活模拟、情境体验、角色扮演、游戏娱乐、讨论交流、质疑辨析、实验演示、操作实践、成果展示等教学活动中得到启迪和发展。
4.要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用。尊重学生，面向全体，民主教学，善于倾听和激励，营造和谐的教学氛围。教师要善于调动学生学习的积极性，注重学法指导；适时启发点拨，进行必要的补充、修正、归纳和提升，从而使学生在原有水平上有新的提高。
5.要注重课堂教学与信息技术的整合。根据学校的实际情况和教学需求，切实有效地运用现代信息技术和网络资源，提高教学效率。同时要指导学生合理运用现代媒体等媒介，学会收集、处理信息。
（三）采用有效模式多角度地展开教学
1.明理激情导行模式。这是在传统的讲解模式基础上演化而来的，适用于品德与社会新授课中的各种课型。它是以教师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递信息。学生通过观察感知、理解教材，动情明理、自省辨析，最后由教师提出行为要求。这种模式的特点是使学生能够在较短的时间内掌握道德知识或某一方面的行为方式。在选用这种教学模式的时候，要注意发挥学生学习的主动性。
2.角色扮演模式。这种模式是通过设置与现实生活中类似的情境，让学生进行角色扮演，使学生向生活“取样”，从中引出相应的情绪反应和行为。这种模式比较适用于以行为训练为主的课程和故事性较强的课文。大部分的中低年级学生特别喜欢这种模式，往往在课后还自发地围在一起继续“扮演角色”，学生的学习兴趣很浓，收到的效果较好。
（四）联系学生生活，充实教学内容
教师在开展本课程的教学时，要注重学生生活与社会的联系。教师要把教学内容与本地生活有机联系起来，关注社会新的发展和变化，及时丰富内容。学生知识的获得单靠教师的灌输和学习书本上的东西是不够的，教师在进行教学活动时，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，引导学生热爱生活、学习做人。儿童周围的人和物、家庭、学校、社区、自然、环境设施、人文景观以及儿童在生活中的体验、经验、发现等，各种节目、文化活动、重大事件、民俗活动等均可视为重要的课程资源。现在我们学校正在创建礼仪文明校园，我们就要多对学生进行文明礼仪教育。我们应该不断深化《小学生守则》和《小学生日常行为规范》等礼仪常规教育制度。比如：《学生一日常规制度》《班级常规管理细则》《学生操行評分制度》《红领巾监督岗》等。
综上所述，品德与社会学科的地位随着社会进步而不断提高，课堂时间是有限的，提高课堂教学有效性，让学生在有限的课堂时间内得到无限的正能量，是促进品德与社会课堂教学价值实现的重要手段。尊重小学生的身心发展规律与认知规律，用最容易为小学生所接受的形式开展品德与社会教学，有利于学生从课堂中获取正确的道德观念，形成个人价值观。
参考文献：
[1]王永强.小学品德与社会课程内容重构的思考与实践[J].师资建设，2014（8）：25-27.
[2]郭含冰.浅析小学品德与社会课堂的生活化教学[J].新课程学习，2014（1）：42-42.
关键词：品德与社会；有效性；方法
一、小学品德与社会课堂教学存在的主要问题
新编的《品德与社会》教材体现了全新教育理念，其内容和形式更贴近学生的生活实际，为课程的教学提供了有效的参考和指导。但在纵观当前的小学《品德与社会》课程教学，仍存在诸多问题：部分教师教育观念落后，不符合新课程标准教学理念，仍然沿用传统教学模式，采用生硬灌输的教学方式，缺乏对教材的灵活运用，学生只是被动的学习知识，缺乏主动探索、动手实践，导致《品德与社会》课堂教学有效性大大降低。因此，提高《品德与社会》教学的有效性是我们亟待研究和解决的重要教育课题。
二、提高小学品德与社会课堂教学有效性策略
（一）加强良好师生关系的建立
小学生正处于认知社会的初级阶段，在小学教育中实施高效的品德与社会教育，给小学生提供一些正确的思想品德观念与认知社会、融入社会的好方法，有利于学生的健康成长。小学生对于身边一切新鲜事物都具有好奇心，在品德与社会课堂中，教师要利用小学生的好奇心培养他们的学习兴趣。提高课堂教学的有效性，培养学生的学习兴趣，首先要做的就是与小学生建立良好的师生关系。如果教师一直做课堂中的统治者，控制小学生的行为，小学生就没有办法自主地投入到品德与社会学习中去。于是课上、课下与小学生要做好沟通，诚信交流，有利于师生关系的和谐化。
比如，在讲解《现在的我能做什么》时，教师要结合“我的成长与家庭”这一单元的主题，与小学生进行平等的师生互动，促进学生在无形中参与到品德与社会知识学习中。教师可以这样开始师生之间的互动，“你们虽然年龄小，但在老师眼里，你们可以做很多很多事，你们觉得呢？”教师这样引导，小学生会有一定的成就感，配合教师说“是”。之后，让学生说一说自己都能做些什么事，看谁能做的事情多。在学生列举自己可以做的事时，教师对学生给予肯定，构建和谐的小学品德与社会教学氛围。在良好的师生关系支持下，小学生的品德与社会学习兴趣会越来越浓，学习效率也会有所提高。
（二）精心设计课堂教学过程
1.坚持认知、体验与实践相结合的原则，精心设计和优化教学过程。教学设计必须从学生的实际出发，充分发挥学生的主体作用，形成教学互动。教学过程中各教学环节及课堂提问的设计、教学方法和手段的运用，都应有明确的目的性，讲求教学的实效。
2.遵循榜样诱导、情景感染、活动体验的规律，把自主学习、合作学习、探究学习与接受性学习有机结合起来，注重生成性教学。教师应引导学生在有效的教学活动中体验、感悟、探究。
3.要依据课程特点和学生身心特征，结合教学内容，采用生动活泼、形式多样的教学方法和手段开展教学。积极创设教学情境，引导学生用眼看、用耳听、用脑想、用嘴说、用手做、用体行，多感官地参与，让他们在生活模拟、情境体验、角色扮演、游戏娱乐、讨论交流、质疑辨析、实验演示、操作实践、成果展示等教学活动中得到启迪和发展。
4.要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用。尊重学生，面向全体，民主教学，善于倾听和激励，营造和谐的教学氛围。教师要善于调动学生学习的积极性，注重学法指导；适时启发点拨，进行必要的补充、修正、归纳和提升，从而使学生在原有水平上有新的提高。
5.要注重课堂教学与信息技术的整合。根据学校的实际情况和教学需求，切实有效地运用现代信息技术和网络资源，提高教学效率。同时要指导学生合理运用现代媒体等媒介，学会收集、处理信息。
（三）采用有效模式多角度地展开教学
1.明理激情导行模式。这是在传统的讲解模式基础上演化而来的，适用于品德与社会新授课中的各种课型。它是以教师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递信息。学生通过观察感知、理解教材，动情明理、自省辨析，最后由教师提出行为要求。这种模式的特点是使学生能够在较短的时间内掌握道德知识或某一方面的行为方式。在选用这种教学模式的时候，要注意发挥学生学习的主动性。
2.角色扮演模式。这种模式是通过设置与现实生活中类似的情境，让学生进行角色扮演，使学生向生活“取样”，从中引出相应的情绪反应和行为。这种模式比较适用于以行为训练为主的课程和故事性较强的课文。大部分的中低年级学生特别喜欢这种模式，往往在课后还自发地围在一起继续“扮演角色”，学生的学习兴趣很浓，收到的效果较好。
（四）联系学生生活，充实教学内容
教师在开展本课程的教学时，要注重学生生活与社会的联系。教师要把教学内容与本地生活有机联系起来，关注社会新的发展和变化，及时丰富内容。学生知识的获得单靠教师的灌输和学习书本上的东西是不够的，教师在进行教学活动时，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，引导学生热爱生活、学习做人。儿童周围的人和物、家庭、学校、社区、自然、环境设施、人文景观以及儿童在生活中的体验、经验、发现等，各种节目、文化活动、重大事件、民俗活动等均可视为重要的课程资源。现在我们学校正在创建礼仪文明校园，我们就要多对学生进行文明礼仪教育。我们应该不断深化《小学生守则》和《小学生日常行为规范》等礼仪常规教育制度。比如：《学生一日常规制度》《班级常规管理细则》《学生操行評分制度》《红领巾监督岗》等。
综上所述，品德与社会学科的地位随着社会进步而不断提高，课堂时间是有限的，提高课堂教学有效性，让学生在有限的课堂时间内得到无限的正能量，是促进品德与社会课堂教学价值实现的重要手段。尊重小学生的身心发展规律与认知规律，用最容易为小学生所接受的形式开展品德与社会教学，有利于学生从课堂中获取正确的道德观念，形成个人价值观。
参考文献：
[1]王永强.小学品德与社会课程内容重构的思考与实践[J].师资建设，2014（8）：25-27.
[2]郭含冰.浅析小学品德与社会课堂的生活化教学[J].新课程学习，2014（1）：42-42.