摘 要：高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。思想政治理论课作为高校思想政治教育的主渠道，是高校意识形态工作的重中之重，而考核评价方式更是整个教学过程中的重要一环。特别是理工类高校，既有人文社科类学生，又有自然科学类学生，但大部分学生的知识结构更偏向于自然科学类（即通常所称“理工科”），因而，如何能够以创新思政课考试评价方式促进理工类高校学生思政课学习的实效性是需要研究的重点问题。
　　关键词：理工类高校;思想政治理论课;考试评价方式
　　2016年年底在北京市召开的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记进一步明确指出，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。思想政治理论课作为高校思想政治教育的主渠道，是高校意识形态工作的重中之重，而考核评价方式更是整个教学过程中的重要一环。特别是针对理工类高校，由于大部分学生更偏向于理工科的知识结构，因而如何能够以创新思政课考试评价方式促进理工类高校学生思政课学习的实效性是本文研究的突出重点。
　　一、基于学科视角的理工类高校学生特点分析
　　“理工类高校的学生”不仅包括作为主要学生群体的理工科专业学生，还包括作为少数，但也占有重要地位的人文社科专业学生。毕竟随着高等教育的不断发展，以及我国高校建设水平的不断提升，理工类高校也在向着综合性大学的方向不断发展，其学科建设布局结构也愈发全面。这就意味着理工类高校并不是只有理工科的学生，也会拥有部分人文社科学科的学生。基于此，笔者以“理工类高校”为主要研究对象，进行“高校思政课考试评价方式”创新研究。当然，这里特别对理工类高校中占多数的理工科学生的特点进行了研究和概括：
　　其一，在政治意识、政治素养方面，理工科學生并不弱于人文社科类学生。这也是我国在建设社会主义现代化过程中，在教育方面取得的重要成就之一。无论理工科、还是人文社科的学生其政治素质，如爱国意识等，都比较强，并不会因为自身的学科特点而有所有影响。
　　其二，有关人文社科方面的知识积累，理工科学生并不弱于人文社科类学生，但是专业化认知程度可能会稍低。以笔者今年所承担的课堂的教学过程为例。笔者所在高校为理工类高校，学生群体大多也是理工科学生。经过调研发现，在课堂上提问有关“马克思主义”或者与之相关的文史哲方面的问题，有些理工科学生的回答情况绝不逊于文科专业学生，甚至回答得更加观点鲜明、思路清晰、内容充分、富有条理，且言简意赅、突出重点。这就说明理工科的学生在进行专业训练的同时，平时也进行了较为充分的人文知识的积累。这种积累显然不是一天两天的突击，很明显，是凭借个人兴趣日积月累的学习和思考。同时，相对于文科类学生而言，这部分学生在回答问题时，会潜在地发挥自身理工科学生的特点，语言修饰较少，反而更简洁明了，不会长篇赘述，主题观点更鲜明，运用逻辑思维表达得比较有条理。当然，若针对类似人文社科问题更深地挖掘，其专业程度可能会比文科类的科班学生相对弱些。
　　其三，理工科学生实践实验能力明显强于人文社科专业的学生。换言之，理工科学生的动手能力明显强于人文社科专业的学生，特别是面对课堂、实际生活中的偏向操作性的动作，其学科优势更为明显。以笔者所在院校为例，作为“双一流”富有特色型学科的高校，以“纺织”专业学生为例，这部分学生的课程结构除思政课等学校公共必修课，以及专业必修和选修的理论性课程、任选课等以外，其课程还非常重视设计类的课程，以及实训中心的实际操作内容。显然，经过培训，这部分学生的动手能力、实验实践能力非常强。以笔者近年所教服装设计等专业的“马克思主义基本原理概论”课为例，课程要求学生根据课程安排可以结对完成“思政课实践教学”展示作业。其中有一组学生创作的《造梦马克思》微电影特别突出，并且在后来参加的市级乃至全国级的“我心中的思政课”微电影展示活动中均获得二等奖的突出成绩。实际上，这几位同学在制作微电影过程中就结合了所学专业、发挥了自己的特长，即兴创作了相关的哲学家“动画”人偶形象，制作了极富创造力的微电影，从而在多项多级别竞赛中脱颖而出，为校争光。
　　其四，理工科学生经过长期的自然科学专业的培训，对于“科学性”的关注尤为突出。以“马克思主义基本原理概论”课为例，经过长期调研发现，在给理工科学生讲授马克思主义基本原理时，这部分学生相对于人文社科专业学生，对于理论的科学性、理论形成的背景、理论本身的逻辑性更为关注，思考更多，对教师提出的问题也较多。这也是在教学过程中，体现出的理工科学生与文科类学生由于知识结构差异，存在的关注点的差异。
　　二、天津工业大学“马克思主义基本原理概论课”的案例
　　天津工业大学马克思主义学院承担本科生思想政治理论课，严格落实推进“四维四位一体”的考核评价方式。特别是“马克思主义基本原理概论”课，由于其特殊性在于更偏重于马克思主义基本原理的理论学习，相比较于其他本科生思想政治理论课，虽然同为思政课程，但理论深度更强，理解起来并不是很容易，且在课堂教学中也容易造成由于理论过多过深而出现的学生难于理解、课堂容易存在“灌输”现象等问题。因此，“原理课”能够采取“四维四位一体”的考核评价体系对于引导学生“动”起来，从“听课”到“参与课”、从被动接受到“主动学习”，真正转化为“课堂主体”，具有十分重要的意义。应该说，目前我校在本科生“原理课”推行这种考核方式已经取得显著效果。
　　所谓“四维四位一体”考核评价方式，是指从“知、能、情、行”四个方面对学生进行过程性综合考核，已经在天津市乃至更大范围得到专业内认可。具体方案如下。
　　“知”，即重视知识方面考查。学期中和学期末通过两次闭卷“客观题测试”（包括单选题和多选题）的方式，对学生基本知识点的掌握进行考查。这部分考试评价方式的设立有助于夯实学生的基本知识，保证思政课、特别是这里提到的“原理课”的教学质量，体现了对学生基本学习水平的测试，也是对教师授课质量的客观反应。 　　“能”，即重视能力方面考查。学期过程中通过两次“主观题测试”的方式，包括简答、材料或论述等形式，对学生相关知识点，特别是结合形势与政策的理解分析能力进行考查。这不仅要求学生能够熟练掌握基本原理，而且要求学生必须在理解原理的基础上，将理论结合实际，用理论分析和思考现实问题，同时，考查学生的逻辑思维、语言表达和分析问题、解决问题的能力。从这个意义上说，无论是理工科学生、或是文科生，“主观题测试”方式的设立都为其运用马克思主义理论论证和解决实际问题提供了重要途径;此外，开放的试题以及开放的答题方式更有利于检验学生的独立思考能力、批判思维能力、逻辑思维能力以及语言表达能力。
　　“情”，即重视情感态度方面考查。这部分考核覆盖整个学期，既包含对学生出勤状况的考查;也包含课堂表现、课堂参与度的考查;还将利用“学习通”、“泛雅网”等平台通过线上线下、课上课下的方式，通过作业、问卷调查、师生互动、研究性学习等方式，调动学生主体积极性，提升学生的课堂认同、课程认同、社会认同。这个方面不仅注重学生上课出勤情况，也注重培养学生积极参与课堂活动、回答问题等方面的能力，实际上也有助于规范学生的行为习惯。
　　“行”，即重视行为能力方面考查。这部分也将覆盖整个学期。如果说前三个维度的考核方式对于文理科学生没有太大的差异，那么“行为”维度的考核恰恰有利于充分彰显学生专业知识特长，为发挥每一位学生的优势、挖掘每一位学生的个性特点提供了重要的机遇。“行为”维度考核方式具体如下：其一是通过“菜单式”立体化实践教学展示，学生个体（团队）选取某种展示方式，结合马克思主义基本原理与新时代现实，完成作业，并进行课堂展示，并通过课堂提问、讨论、点评等环节对学生综合行为进行考核;其二是课后通过与学生所在二级学院辅导员等负责学生工作部门合作，加强对学生日常行为的监督管理;其三是充分利用已有社会实践基地，带领学生深入企业、社区等基层，进行调研考察，撰写调研报告，对学生进行綜合考评。这就为学生理解和掌握马克思主义基本原理的“理论”提供了重要的“实践”平台，调动学生参与积极性，培养学生自主管理的能力，倒逼学生“动”起来。根据目前实际运行的情况，这部分的效果非常好。有些学生恰恰是通过“实践”的过程真正对“原理”有所感悟，加深了对马克思主义理论的理解。
　　结语
　　思想政治理论课对于引导和培育大学生树立正确的人生观、世界观、价值观起着特殊又重要的作用，在我国高等教育中占有举足轻重的地位。随着改革开放的深入和时代的发展，人类进入了信息社会，思想政治教育也随着社会的变化而不断发展，通过不断的改革、思想政治教育的教学观念不断更新，考试评价方式也不断创新。高校思想政治理论课考试评价方式改革应该努力避免传统考试的弊端，特别是应针对理工类高校学生特点“因事而化、因时而进、因势而新”，以达到以考促学、以考验学的目的，从而调动学生学习积极性和主动性，最终提高高校思想政治理论课教学效率和实效性。