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摘要：低年级孩子在刚入学的时候，由于所受到的家庭教育和学前教育不同，学生个体之间差异很大，在语言发展过程中往往参差不齐，说话意识不强，语言活动中会有嗫嚅等不良现象出现。笔者据此提出培养低年级学生数学语言表达能力的策略。
关键词：小学数学；语言培养；途径
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-087-1
一、低年级数学语言培养的重要性
数学语言对于数学学科非常重要。数学中的概念、法则、定理和性质都需要通过语言来表达，其用词的准确性、结构的严密性、语言的逻辑性比起语文来毫不逊色。数学语言应当准确、清晰、精炼，不能模棱两可。因此，数学语言表达能力的培养是数学教学的重要任务之一。
其次，语言是思维的外壳，是学生进行数学思维的物质载体。学好数学语言能够更好地帮助学生理解和掌握数学知识，发展逻辑思维，从而达到发展思维的目的。
再次，低年级学生年龄小，生活经验少，语言区域狭窄，教学中存在会做不会说，想说说不好的现象。如果教师在教学中只重视课堂教学活动的完成情况，忽视了对语言表达能力的培养。不仅严重阻碍了学生思维的发展，而且会出现“问而不答”或“答非所问”的现象。低年级学生正处于语言发展的最佳时期，在这个特殊的时期更需要老师对学生进行语言的强化训练。事实上语言具有抽象性、精炼性和简洁性，在一定程度上能反映出学生数学水平的高低。数学语言既是数学知识的载体，又是数学思维的工具，数学语言能力是数学学习的重要组成部分，又是其他各种数学能力的基础，对学生学习数学知识、发展数学能力有重要作用。数学表达能力是数学语言能力的最直接的体现，学生学习数学时遇到的很多困难都是由于不能理解数学语言的内涵和不能正确使用数学语言而引起的。鉴于以上认识，我认为在数学教学中从小学低年级起就必须重视学生数学语言的培养和训练，以提高他们的表达能力和思维能力。
二、培养低年级学生数学语言表达能力的措施
培养低年级学生的数学语言表达能力，可以从以下几个方面入手：
1.多加表扬，鼓励孩子“说”。
第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”低年级学生的好胜心特强，他们极其渴望得到老师的表扬，因此培养学生“说”的动力应从保护学生的这种自尊心开始。在学生“说”的过程中，教师应始终面对微笑，耐心倾听，并适时予以鼓励，如“说得好”“不要急，慢慢说”等，并要求全体学生注意听，给说得好的同学予以鼓掌或送上小红花，教师对每个学生发言都应予以充分肯定，激励学生喜欢“说”，有信心“说”。如一位学生由于基础差，害怕发言，即使点名发言，也声音低微，不知所云。为了改其心病，老师多次让她回答一些其力所能及的问题，答毕充分表扬他，并带领全班小朋友鼓掌。那么这位学生定会逐步克服“说”的畏惧心理，渐渐喜欢举手发言，表达自己的意思。因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。
2.精心设计，创造“说”的机会。
新教材的每个学习内容都是创设的生活情景，这些情景是孩子们都熟悉而又感兴趣的场面，老师在新课时要注重设计导语，让孩子们有“说”的机会。如7、8的加减法教学时老师如果这样设计导语：孩子们请看，下课了同学们在干嘛呢？玩的开心吗？玩的什么游戏？你能试着用数学的眼睛观察画面，并提一个数学问题让同学们解决？然后让学生们自由地说，老师再引导，加以完整，如：“下课了，同学们玩跳绳，有2个同学丢绳，6个同学准备跳绳，一共有多少同学参加活动？”“操场上，有8个同学玩跳绳游戏，2个同学丢绳，几个同学准备去跳绳呢？”这样给了学生说的机会，学生们会慢慢用数学的眼睛观察，用数学的语言去表达。
3.具体形象，促进孩子具体的“说”。
儿童的思维是由具体形象思维到抽象思维过度要经历相当长的时间。低年级儿童的思维活动在很大程度上还是与具体事物或其生动的表象联系着。因此，在教学时，相应的教学内容要与形象结合起来，让学生真正理解所学知识，在理解的基础上讲述，在讲述的过程中加深理解。
4.动手操作，激发学生按步骤“说”。
人的认识是一个由感性认识上升到理性认识的过程，运用学具操作让学生的手、口、眼、脑等多种感官参与活动，促使外部动作化为智力活动。让小学生在学习数学过程中，边操作、边讲述、边归纳，可大大加强学生的动手能力和语言表达能力。如教学“45 30”时，可让学生自己动手摆弄小棒形成表象。一边摆一边说：把四个十和三个十合起来是七个十，七个十和五个一合起来是75，所以45 30=40 30 5，学生通过操作与讲述，既满足了他们好动的特点，又为理解计算方法积累了感性认识。
其次，要给学生讨论交流的机会。通过同桌、四人小组等形式，互相交流，互相启发，互相帮助，以求共同发展。
总之，字无百日功，言需千日熟。提高学生数学语言的能力不是一朝一夕的事。在多年的低段数学课堂教学中，我常感到：低年级学生数学语言表达能力的培养，是一件繁复的工程。只有经过长时间的、有计划的培养，学生的数学语言的表达能力，才能得以强化和提升。同时，我们也欣喜地感到，在提高学生数学表达能力的同时，学生的数学思维也得到了充分的发展。以此来说，我们花再多的时间，再多的精力，受再多的苦，再多的累，也心甘了。
关键词：小学数学；语言培养；途径
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-087-1
一、低年级数学语言培养的重要性
数学语言对于数学学科非常重要。数学中的概念、法则、定理和性质都需要通过语言来表达，其用词的准确性、结构的严密性、语言的逻辑性比起语文来毫不逊色。数学语言应当准确、清晰、精炼，不能模棱两可。因此，数学语言表达能力的培养是数学教学的重要任务之一。
其次，语言是思维的外壳，是学生进行数学思维的物质载体。学好数学语言能够更好地帮助学生理解和掌握数学知识，发展逻辑思维，从而达到发展思维的目的。
再次，低年级学生年龄小，生活经验少，语言区域狭窄，教学中存在会做不会说，想说说不好的现象。如果教师在教学中只重视课堂教学活动的完成情况，忽视了对语言表达能力的培养。不仅严重阻碍了学生思维的发展，而且会出现“问而不答”或“答非所问”的现象。低年级学生正处于语言发展的最佳时期，在这个特殊的时期更需要老师对学生进行语言的强化训练。事实上语言具有抽象性、精炼性和简洁性，在一定程度上能反映出学生数学水平的高低。数学语言既是数学知识的载体，又是数学思维的工具，数学语言能力是数学学习的重要组成部分，又是其他各种数学能力的基础，对学生学习数学知识、发展数学能力有重要作用。数学表达能力是数学语言能力的最直接的体现，学生学习数学时遇到的很多困难都是由于不能理解数学语言的内涵和不能正确使用数学语言而引起的。鉴于以上认识，我认为在数学教学中从小学低年级起就必须重视学生数学语言的培养和训练，以提高他们的表达能力和思维能力。
二、培养低年级学生数学语言表达能力的措施
培养低年级学生的数学语言表达能力，可以从以下几个方面入手：
1.多加表扬，鼓励孩子“说”。
第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”低年级学生的好胜心特强，他们极其渴望得到老师的表扬，因此培养学生“说”的动力应从保护学生的这种自尊心开始。在学生“说”的过程中，教师应始终面对微笑，耐心倾听，并适时予以鼓励，如“说得好”“不要急，慢慢说”等，并要求全体学生注意听，给说得好的同学予以鼓掌或送上小红花，教师对每个学生发言都应予以充分肯定，激励学生喜欢“说”，有信心“说”。如一位学生由于基础差，害怕发言，即使点名发言，也声音低微，不知所云。为了改其心病，老师多次让她回答一些其力所能及的问题，答毕充分表扬他，并带领全班小朋友鼓掌。那么这位学生定会逐步克服“说”的畏惧心理，渐渐喜欢举手发言，表达自己的意思。因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。
2.精心设计，创造“说”的机会。
新教材的每个学习内容都是创设的生活情景，这些情景是孩子们都熟悉而又感兴趣的场面，老师在新课时要注重设计导语，让孩子们有“说”的机会。如7、8的加减法教学时老师如果这样设计导语：孩子们请看，下课了同学们在干嘛呢？玩的开心吗？玩的什么游戏？你能试着用数学的眼睛观察画面，并提一个数学问题让同学们解决？然后让学生们自由地说，老师再引导，加以完整，如：“下课了，同学们玩跳绳，有2个同学丢绳，6个同学准备跳绳，一共有多少同学参加活动？”“操场上，有8个同学玩跳绳游戏，2个同学丢绳，几个同学准备去跳绳呢？”这样给了学生说的机会，学生们会慢慢用数学的眼睛观察，用数学的语言去表达。
3.具体形象，促进孩子具体的“说”。
儿童的思维是由具体形象思维到抽象思维过度要经历相当长的时间。低年级儿童的思维活动在很大程度上还是与具体事物或其生动的表象联系着。因此，在教学时，相应的教学内容要与形象结合起来，让学生真正理解所学知识，在理解的基础上讲述，在讲述的过程中加深理解。
4.动手操作，激发学生按步骤“说”。
人的认识是一个由感性认识上升到理性认识的过程，运用学具操作让学生的手、口、眼、脑等多种感官参与活动，促使外部动作化为智力活动。让小学生在学习数学过程中，边操作、边讲述、边归纳，可大大加强学生的动手能力和语言表达能力。如教学“45 30”时，可让学生自己动手摆弄小棒形成表象。一边摆一边说：把四个十和三个十合起来是七个十，七个十和五个一合起来是75，所以45 30=40 30 5，学生通过操作与讲述，既满足了他们好动的特点，又为理解计算方法积累了感性认识。
其次，要给学生讨论交流的机会。通过同桌、四人小组等形式，互相交流，互相启发，互相帮助，以求共同发展。
总之，字无百日功，言需千日熟。提高学生数学语言的能力不是一朝一夕的事。在多年的低段数学课堂教学中，我常感到：低年级学生数学语言表达能力的培养，是一件繁复的工程。只有经过长时间的、有计划的培养，学生的数学语言的表达能力，才能得以强化和提升。同时，我们也欣喜地感到，在提高学生数学表达能力的同时，学生的数学思维也得到了充分的发展。以此来说，我们花再多的时间，再多的精力，受再多的苦，再多的累，也心甘了。