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摘 要：当前，我国基础教育水平實现了持续提升，在这一过程中，信息化技术发挥了重要的作用。微课技术是中小学教师常用的一种信息技术，通过微课技术能够清晰地阐释概念，提升教学效率，也能够适应学生的预习以及复习指导的需求，功能多样。基于此，对微课提高初中数学课堂教学效率展开探讨。
关键词：微课技术;初中数学课堂;教学效率提升
到了初中阶段，数学学科的学习难度有所提升，学生需要掌握更多的数学概念、公式，并且熟练地应用数学公式、概念等解决学习中存在的问题。数学公式与概念往往存在一定的联系与相似性，学生需要对此进行掌握与区分。通过微课的应用，能够在课堂教学中精准地阐释数学概念与数学公式，也可以适应学生预习、复习等需求，提升学生的学习效率
一、应用微课进行精准的概念、公式介绍
为了使学生清晰地掌握数学公式、数学概念，在课堂学习中，教师需要应用数学语言，对公式与概念等内容进行多次介绍与解释。在常规的教学环境中，教师需要应用课堂讲授的方式解释概念与公式。在多次的教学讲解中，可能会出现语言精准度不足的问题。利用微课能够避免这一问题的出现。
首先，教师要对数学课本中具有难度的概念与公式进行总结，并且针对公式与概念的讲解设计微课，完成微课的制作。当前，通过网络资料的收集，教师有可能直接获得微课资源，然而网络中的微课资源与教师的教学风格存在差异，同时也存在内容不一样的问题。为此，在精准的概念、公式介绍中，教师需要对网络资料进行严格的审核，对其中存在问题的部分进行修改，也可以直接制作微课，应用于课堂讲解[1]。
其次，在课堂教学中，教师在适时的条件下，多次播放微课中的内容。要求学生聆听、记忆微课中的内容，最终理解。例如，在多次播放解释知识点的微课后，教师可以采取随机抽查的方式，要求一名学生对微课中的内容进行复述，考查学生的记忆情况。
另外，教师也可以将每个阶段重点知识讲解的微课整理成长视频，为学生提供下载途径，让学生在自主学习中应用。
二、应用微课构建数学翻转课堂
在翻转课堂中，学生需要提前对学习的内容进行深度的预习，达成对基础知识的掌握，在预习效果较好的情况下，甚至可以达到对知识的简单应用。相对其他类型的课堂教学模式，翻转课堂中学生可以积极地参与课堂学习，有助于自主学习习惯的培养，也能够促发学生的独立学习思考意识。为此，教师需要借助微课，构建数学翻转课堂，促进数学教学效率的提升。
首先，可以根据学生的深度预习需求，制作一个相对较长的微课视频，其中要包括关联知识介绍、基础知识讲解以及练习引导。学生可以根据自己的学习能力，选择观看微课视频的次数。学习较好的学生，观看一至两次即可，学习较差的学生则需要多次观看微课视频，确保其观看效果。翻转课堂中，学生之间的交流十分重要，教师要求学生在预习阶段准备交流探讨的内容，包括预习中存在的理解问题;与学习内容相关的生活化知识等，在微课中指示学生完成问题的收集。
其次，教师在课堂中，需要再次播放微课视频，并且应用视频中的考查题目对学生进行预习检测。采取随机提问的方式询问学生解题的思路以及解题的答案，解题思路正确即为符合学习要求[2]。
另外，翻转课堂还要关注学生的复习过程。教师同样需要制作复习的微课，引导学生通过自主学习的模式完成对知识的整合。例如，在微课中插入阶段性知识的思维导图，并且对思维导图的构建过程进行讲解，使学生能够形成知识结构。
三、应用微课讲解题目
初中阶段，数学题目的考查通常具有综合性的特点，题目的解答存在一定的难度。为此，教师可以通过录制视频的方式，对自己分析题目、讲解题目的过程进行录制，并且制作成题目讲解的微课，供学生思考、复习，达成提升练习效率的目的。
首先，对学习思考能力不足的学生来说，在课堂中教师仅进行一次题目讲解难以满足其学习需求，这一部分学生可以使用题目讲解的微课强化学习。其次，对于学习水平较高的学生来说，可以通过微课的内容思考教师的解题思路，通过一道题目总结同类题目的解题思路[3]。
四、结语
在初中数学教学中，微课的应用能够促使教学效率提升。教师需要根据具体的应用目的选择不同的微课应用方式。首先，可以应用微课进行重点知识的讲解，提升讲课精准度。其次，可以通过微课构建翻转课堂，为学生提供交流探讨的空间。另外，微课也适应于学生的学习总结需求。
参考文献：
[1]卫德彬，阮征，王克松，等.微课在初中数学教学中应用状况的调查研究[J].合肥师范学院学报，2019，37（3）：125-129.
[2]阮征.浅谈数学微课在初中数学教学中的应用[J].合肥师范学院学报，2017，35（6）：123-125.
[3]庞敬文，张宇航，王梦雪，等.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].中国电化教育，2016（5）：65-71.
关键词：微课技术;初中数学课堂;教学效率提升
到了初中阶段，数学学科的学习难度有所提升，学生需要掌握更多的数学概念、公式，并且熟练地应用数学公式、概念等解决学习中存在的问题。数学公式与概念往往存在一定的联系与相似性，学生需要对此进行掌握与区分。通过微课的应用，能够在课堂教学中精准地阐释数学概念与数学公式，也可以适应学生预习、复习等需求，提升学生的学习效率
一、应用微课进行精准的概念、公式介绍
为了使学生清晰地掌握数学公式、数学概念，在课堂学习中，教师需要应用数学语言，对公式与概念等内容进行多次介绍与解释。在常规的教学环境中，教师需要应用课堂讲授的方式解释概念与公式。在多次的教学讲解中，可能会出现语言精准度不足的问题。利用微课能够避免这一问题的出现。
首先，教师要对数学课本中具有难度的概念与公式进行总结，并且针对公式与概念的讲解设计微课，完成微课的制作。当前，通过网络资料的收集，教师有可能直接获得微课资源，然而网络中的微课资源与教师的教学风格存在差异，同时也存在内容不一样的问题。为此，在精准的概念、公式介绍中，教师需要对网络资料进行严格的审核，对其中存在问题的部分进行修改，也可以直接制作微课，应用于课堂讲解[1]。
其次，在课堂教学中，教师在适时的条件下，多次播放微课中的内容。要求学生聆听、记忆微课中的内容，最终理解。例如，在多次播放解释知识点的微课后，教师可以采取随机抽查的方式，要求一名学生对微课中的内容进行复述，考查学生的记忆情况。
另外，教师也可以将每个阶段重点知识讲解的微课整理成长视频，为学生提供下载途径，让学生在自主学习中应用。
二、应用微课构建数学翻转课堂
在翻转课堂中，学生需要提前对学习的内容进行深度的预习，达成对基础知识的掌握，在预习效果较好的情况下，甚至可以达到对知识的简单应用。相对其他类型的课堂教学模式，翻转课堂中学生可以积极地参与课堂学习，有助于自主学习习惯的培养，也能够促发学生的独立学习思考意识。为此，教师需要借助微课，构建数学翻转课堂，促进数学教学效率的提升。
首先，可以根据学生的深度预习需求，制作一个相对较长的微课视频，其中要包括关联知识介绍、基础知识讲解以及练习引导。学生可以根据自己的学习能力，选择观看微课视频的次数。学习较好的学生，观看一至两次即可，学习较差的学生则需要多次观看微课视频，确保其观看效果。翻转课堂中，学生之间的交流十分重要，教师要求学生在预习阶段准备交流探讨的内容，包括预习中存在的理解问题;与学习内容相关的生活化知识等，在微课中指示学生完成问题的收集。
其次，教师在课堂中，需要再次播放微课视频，并且应用视频中的考查题目对学生进行预习检测。采取随机提问的方式询问学生解题的思路以及解题的答案，解题思路正确即为符合学习要求[2]。
另外，翻转课堂还要关注学生的复习过程。教师同样需要制作复习的微课，引导学生通过自主学习的模式完成对知识的整合。例如，在微课中插入阶段性知识的思维导图，并且对思维导图的构建过程进行讲解，使学生能够形成知识结构。
三、应用微课讲解题目
初中阶段，数学题目的考查通常具有综合性的特点，题目的解答存在一定的难度。为此，教师可以通过录制视频的方式，对自己分析题目、讲解题目的过程进行录制，并且制作成题目讲解的微课，供学生思考、复习，达成提升练习效率的目的。
首先，对学习思考能力不足的学生来说，在课堂中教师仅进行一次题目讲解难以满足其学习需求，这一部分学生可以使用题目讲解的微课强化学习。其次，对于学习水平较高的学生来说，可以通过微课的内容思考教师的解题思路，通过一道题目总结同类题目的解题思路[3]。
四、结语
在初中数学教学中，微课的应用能够促使教学效率提升。教师需要根据具体的应用目的选择不同的微课应用方式。首先，可以应用微课进行重点知识的讲解，提升讲课精准度。其次，可以通过微课构建翻转课堂，为学生提供交流探讨的空间。另外，微课也适应于学生的学习总结需求。
参考文献：
[1]卫德彬，阮征，王克松，等.微课在初中数学教学中应用状况的调查研究[J].合肥师范学院学报，2019，37（3）：125-129.
[2]阮征.浅谈数学微课在初中数学教学中的应用[J].合肥师范学院学报，2017，35（6）：123-125.
[3]庞敬文，张宇航，王梦雪，等.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].中国电化教育，2016（5）：65-71.