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摘 要：分析初中学生英语写作的一些问题以及培养其写作能力的重要意义，坚持新课标，以学生为主体，即以人为本的发展目标。在英语教学中，通过写作培养带动语言知识的掌握和运用，并期望逐步为更多的英语教师所重视。采用了调查研究法，教师示范法，习作园地展示以及写作素材归纳法等开展英语写作，以提高学生英语写作能力。
关键词：人本理念、写作素材归纳法、“一、二、三、四”训练法
教育的本质是开发人的潜能，实现人的最优化发展。学生写英语作文体现人本理念，引导学生自主发展。写作，就会有收获；动笔，就会有成功。学生对写作过程的体验，能实现学生与自己或他人“心灵的对话”，远比写作本身更有价值。基于此，我确定以下几方面作为研究的重点：
1.调查笔者所在乡镇初中和部分城里学校初中学生的英语写作现状，了解学生写作内容、表达形式、写作态度等情况，有的放矢地开展研究。
2.开展英语写作课堂教学研究，提高学生英语写作水平。
一.学生在英语写作方面主要问题及初期做法；
存在问题：
1.英语书面表达语言贫乏。2.英语写作缺乏适当的引导。
初期做法；首先，通过所学过的语言素材的整理、运用提示、例句例段、范文展评，拓展学生语言运用的思维空间。依托课文、教辅用书选取题目及可资利用的有效的、精巧的语言素材。
其次，对英语作文常收常改，常在班内让学生朗读自己的习作，积极地交流评价，激励学生使用课本中的语言素材，写自己喜爱的题材。布置周作文等硬性任务，但量的要求可放宽，对不同层次的学生都采用激励为主的评价，善于捕捉每次进步。
二.具体教学尝试；
首先采取调查研究法，对学生进行了问卷调查，了解和把握学生和其他老师在教学中的现状和感到的困惑。
第二，做好教师示范，写下水作文，辅导学生作文写作。
第三，利用习作园地展示，把学生习作展示在教室后黑板，让学生耳濡目染，积累优质例文，不再感到难以下笔。
最后，注重写作素材归纳，将课本内外的写作材料进行归类整理，让学生有丰富的素材可用。
具体地，做了下面的写作培养尝试：
A，坚持课前泛读，以读促写；
英语写作的过程是主动建构的过程，建构的是自己对词汇、语法的掌握和对生活、学习的理解，并把这种理解通过英语表达出来。因此，诵读英语课文、美文佳句就成为不可或缺的学习任务。每天都要安排课前阅读5分钟，并要求学生广泛阅读（每周5篇，课内外不限），开展阅读交流活动，展示自己或老师搜集到的优美语句、精巧素材。
B，固定的周写作课
每周安排一节书面表达课，以单元内容为重点，通过思维导图、作文模板等方式，引导学生学会写作，并做好写作积累，提高对写作的兴趣。
C.加强交流
与其他英语教师交流，加强学生英语写作研究的合作。不能仅停留在指導写作的层面，拓宽交流的渠道：学生互评、师生互评、师师互评。
D.搭建平台，扩大横向交流
（1）建立课题研究博客。为英语写作研究提供理论交流的平台，学生英语习作展示的平台。
（2）将优秀学生习作推荐发表于校报、网站及种类刊物。加强与外地市英语教师英语写作指导经验的交流合作。
三.鉴于学生在写作中出现的众多问题，以及平时工作中积累的一些经验，我总结了一套可以提高写作能力的方法，“一、二、三、四”训练法。
“一”就是一句话英语。要求学生用英语表达他周围的人或物，或某一现象，只用一句话概括，每天一句。利用课前3分钟，让学生轮流在黑板上写一句英语。旨在让学生提高兴趣，并获得写作素材。
“二”就是两句话英语。让学生每天写两句英语，内容可以是最近所学对话或课文的原句，旨在让学生继续对有英语保持浓厚兴趣的同时，增强语感。通过每天板书教材中的原句，学生逐步树立了信心，渴望用英语表达事物，体验成功。
“三”就是三句话英语。这三句话要有一定的逻辑联系，能说明某一事物，或结合某一现象，或阐述某一观点。这一阶段，学生往往有想写写不好或不知如何写的感觉。对此，不过分纠错，应更多鼓励学生尽可能多的用已掌握的短语、句型和地道的句子来表达，而且训练的时间也要长一些。
“四”就是四句话英语。
应该说学生经过前3个阶段的训练后，已经养成用英语思维用英语表达的良好习惯，英语水平有了明显提高，写作范围也广了，可涉及日常生活、兴趣与爱好、文体活动、健康、旅游、交通、世界、爱好、著名人物和职业等。
无论哪个阶段，进行定期检查，坚持每周一节英语写作课点评。
经过实践，笔者认为特别适合激发学生英语写作的积极性和主动性，是行之有效的方法。
英语写作能力的培养极大地调动了学生学习英语的积极性，对贯彻课程改革的精神，对提高课堂教学及英语课外活动质量，对实施学科素质教育都起到了积极的推动作用。还有问题未能妥善解决，我将在教学过程中继续努力探索，让英语写作更全面、更有效地开展。
（作者单位：陕西省西安市西咸新区秦汉新城窑店初级中学）
关键词：人本理念、写作素材归纳法、“一、二、三、四”训练法
教育的本质是开发人的潜能，实现人的最优化发展。学生写英语作文体现人本理念，引导学生自主发展。写作，就会有收获；动笔，就会有成功。学生对写作过程的体验，能实现学生与自己或他人“心灵的对话”，远比写作本身更有价值。基于此，我确定以下几方面作为研究的重点：
1.调查笔者所在乡镇初中和部分城里学校初中学生的英语写作现状，了解学生写作内容、表达形式、写作态度等情况，有的放矢地开展研究。
2.开展英语写作课堂教学研究，提高学生英语写作水平。
一.学生在英语写作方面主要问题及初期做法；
存在问题：
1.英语书面表达语言贫乏。2.英语写作缺乏适当的引导。
初期做法；首先，通过所学过的语言素材的整理、运用提示、例句例段、范文展评，拓展学生语言运用的思维空间。依托课文、教辅用书选取题目及可资利用的有效的、精巧的语言素材。
其次，对英语作文常收常改，常在班内让学生朗读自己的习作，积极地交流评价，激励学生使用课本中的语言素材，写自己喜爱的题材。布置周作文等硬性任务，但量的要求可放宽，对不同层次的学生都采用激励为主的评价，善于捕捉每次进步。
二.具体教学尝试；
首先采取调查研究法，对学生进行了问卷调查，了解和把握学生和其他老师在教学中的现状和感到的困惑。
第二，做好教师示范，写下水作文，辅导学生作文写作。
第三，利用习作园地展示，把学生习作展示在教室后黑板，让学生耳濡目染，积累优质例文，不再感到难以下笔。
最后，注重写作素材归纳，将课本内外的写作材料进行归类整理，让学生有丰富的素材可用。
具体地，做了下面的写作培养尝试：
A，坚持课前泛读，以读促写；
英语写作的过程是主动建构的过程，建构的是自己对词汇、语法的掌握和对生活、学习的理解，并把这种理解通过英语表达出来。因此，诵读英语课文、美文佳句就成为不可或缺的学习任务。每天都要安排课前阅读5分钟，并要求学生广泛阅读（每周5篇，课内外不限），开展阅读交流活动，展示自己或老师搜集到的优美语句、精巧素材。
B，固定的周写作课
每周安排一节书面表达课，以单元内容为重点，通过思维导图、作文模板等方式，引导学生学会写作，并做好写作积累，提高对写作的兴趣。
C.加强交流
与其他英语教师交流，加强学生英语写作研究的合作。不能仅停留在指導写作的层面，拓宽交流的渠道：学生互评、师生互评、师师互评。
D.搭建平台，扩大横向交流
（1）建立课题研究博客。为英语写作研究提供理论交流的平台，学生英语习作展示的平台。
（2）将优秀学生习作推荐发表于校报、网站及种类刊物。加强与外地市英语教师英语写作指导经验的交流合作。
三.鉴于学生在写作中出现的众多问题，以及平时工作中积累的一些经验，我总结了一套可以提高写作能力的方法，“一、二、三、四”训练法。
“一”就是一句话英语。要求学生用英语表达他周围的人或物，或某一现象，只用一句话概括，每天一句。利用课前3分钟，让学生轮流在黑板上写一句英语。旨在让学生提高兴趣，并获得写作素材。
“二”就是两句话英语。让学生每天写两句英语，内容可以是最近所学对话或课文的原句，旨在让学生继续对有英语保持浓厚兴趣的同时，增强语感。通过每天板书教材中的原句，学生逐步树立了信心，渴望用英语表达事物，体验成功。
“三”就是三句话英语。这三句话要有一定的逻辑联系，能说明某一事物，或结合某一现象，或阐述某一观点。这一阶段，学生往往有想写写不好或不知如何写的感觉。对此，不过分纠错，应更多鼓励学生尽可能多的用已掌握的短语、句型和地道的句子来表达，而且训练的时间也要长一些。
“四”就是四句话英语。
应该说学生经过前3个阶段的训练后，已经养成用英语思维用英语表达的良好习惯，英语水平有了明显提高，写作范围也广了，可涉及日常生活、兴趣与爱好、文体活动、健康、旅游、交通、世界、爱好、著名人物和职业等。
无论哪个阶段，进行定期检查，坚持每周一节英语写作课点评。
经过实践，笔者认为特别适合激发学生英语写作的积极性和主动性，是行之有效的方法。
英语写作能力的培养极大地调动了学生学习英语的积极性，对贯彻课程改革的精神，对提高课堂教学及英语课外活动质量，对实施学科素质教育都起到了积极的推动作用。还有问题未能妥善解决，我将在教学过程中继续努力探索，让英语写作更全面、更有效地开展。
（作者单位：陕西省西安市西咸新区秦汉新城窑店初级中学）