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摘 要：现代科技的发展加速了各行各业生产方式的变革，也促进了现代教育模式的改进。多媒体的推广和普及为教学带来了极大的便利，不仅对教学效率的提高起到了重要的促进作用，还对激发学生学习兴趣具有良好的效果。小学数学虽是一门以计算和逻辑应用为主要教学内容的科学，但在教学过程中也应与时俱进，充分运用现代教学媒体优势，促进小学数学教学质量和教学效率进一步提高。
关键词：小学数学；多媒体；运用；策略
现代多媒体在小学数学教学中的应用已经十分常见，在此过程中，一方面丰富了的教学内容，打破了传统的教学模式，提高了教学质量，另一方面也激发了学生的学习热情和兴趣，提高了学生的学习效率。但是，在实际教学过程中，对多媒体的应用仍存在诸多不合理之处，需进行及时纠正和完善。
一、多媒体应用在小学数学教学过程中存在的误区
多媒体在教学实施过程中已经广泛应用，对于小学数学这一科目来说，多媒体的应用有利于促使学生在短时间内学会难以理解的抽象知识和理论，帮助小学生牢固数学基础。然而，在实际应用过程中也存有一些问题，具体分析如下：
（一）对多媒体教学定位不准确，多媒体教学过于模式化
新课标对于小学数学教学的要求之一就是培养创新型人才，促进学生全面、持续、和谐发展，这就需要教师积极创新教育模式，提高教学质量和水平。应新课标要求和科技发展现状，部分教师借助多媒体教代替传统的教学模式，并将其作为一种惯用的教学模式应用于课堂当中。而多媒体教学作为一种辅助性教学手段，在应用过程中不应被当作主要的教学手段进行数学课程的讲解。而且，数学课程是一门实用性的学科，对该学科的学习贵在练习和实战，在实际教学中，教师为了创新教学模式而使用多媒体，对多媒体教学的定位不合理，导致其使用目的不明确，过于追求教学模式的数学课堂不利于提高学生学习数学的效率，亦不利于完成教学任务。
（二）滥用多媒体课件，教学目标不明确
很多小学数学教师在教学过程中过于注重追求潮流，以为教学中使用多媒体是现代课堂教学的象征，从而导致多媒体课件滥用，教学任务不明确的现象发生。实际教学过程中，部分教师过度依赖多媒体，每节课都借助现成的多媒体课件进行讲解，并且占用时间几乎就是一整节，由此造成课程讲解中，学生与老师之间的互动大大减少，一直盯着面前变动着的屏幕，使学生的疑问不能得到及时的解答，这样缺少情感交流的数学教学课堂难以调动学生的学习积极性，使学生产生视觉上的疲劳。
（三）多媒体课件选用不正确，使用效果不理想
小学数学教学过程中，大多数教师使用的多媒体课件都是出版社提供的或网上直接购买的原版教学课件，课件的教育质量和教育效果无法保障，并且，教师也很少进行重新的编辑、修正和完善，导致其在真正教学应用过程中并不完全符合课程的教学任务和教学内容，没有突出教学重点和教学难点。选用多媒体课件时过于追求色彩是否好看，却不考虑课件内容是否与教学实际相对应，全程尽是生搬硬套的讲述，从而降低了多媒体课件的使用效果，难以确保教学任务的顺利完成，浪费课堂时间。
二、小学数学教学中多媒体运用策略研究
针对当前多媒体在小学数学教学中存在的问题和误区，提出以下应用建议和措施。
（一）正确定位多媒体在小学数学教学当中的地位
使用多媒体于现代小学数学教学过程中的前提是正确认识多媒体技术在此过程中的作用和地位，明确多媒体使用的目的。多媒体教学作为一种现代教学手段对教学质量和教学效率的提高确实起到了巨大的促进作用，但不并代表该技术可以完全代替传统的教学手段。在使用过程中应该坚持与传统的教学方式相结合的原则，发挥多媒体在表现手段多样化、内容展示方式生动化等方面的优势，结合传统教学方式讲解更加直观化、互动性更强等特点，全面发挥两者的作用，优劣互补，保证数学教学课堂更加高效的进行。
（二）利用多媒体创设教学情境，提高学生的学习兴趣
小学数学教学过程中，教师可以利用多媒体技术创设教学情境，使学生更快的融入数学课堂当中。根据数学教学课本和教学任务，结合小学各个阶段学生自身的心理特征和认知能力，有针对性的通过多媒体设置教学情境，激发学生的学习兴趣。例如，在讲解分数大小一课时，为使学生更有效地理解和掌握该知识点，教师可以借助多媒体创设一个有趣的动画场景：
唐僧师徒四人分吃一个西瓜，唐僧宣布猪八戒分吃二分之一，孙悟空四分之一，此时猪八戒抱怨：我肚子大，吃得多，为啥只给我二分之一，而给猴哥四分之一，这不公平。然后屏幕上跳出一个大问号：猪八戒的抱怨合理吗？孙悟空与猪八戒谁吃的多？
通过此动画场景的展示，引起学生的兴趣，促使学生主动进行思考，调动学生学习的积极性和主动性。
（三）整合教学资源，注重多媒体课件的實用性和配套性
在使用多媒体课件的过程中，应慎重把握课件的合理性和科学性，选用多媒体课件时，首先应该以课件的实用性和配套性为前提，根据课本的教学内容，选用与其相配套的课件，其次要对选用的课件进行亲自编辑和完善，针对课本教学内容中的重点和难点，利用多媒体展示手段的多样性进行有针对性的设计和解释，使学生能够在有限的45分钟内准确理解和掌握数学中的难点。另外，在制作多媒体课件时，教师应该积极整合教学资源，对能够运用的视频、图片和文字资料进行有效筛选，进而将制作的课件有针对性的运用到相关的教学课程当中，避免多媒体课件应用过程中盲目使用、滥用的现象，切实发挥多媒体的教学作用。
三、结语
本文从多媒体在小学数学教学应用过程中出现的问题出发，从教师对多媒体教学手段的定位、多媒体课件的选用等方面分析了改进该教学方式在小学数学教学中的应用策略，希望对小学生进一步提高对数学学习的兴趣有所帮助，对小学教学质量的改善起到推动作用，为相关领域的研究提供现实性参考意见。
参考文献：
[1]李晓.网络信息资源在小学数学教学中的应用[J].中国教育技术装备.2017.
[2]彭新闻，廖美玲.浅析信息技术与数学教学相结合[J].信息记录材料.2017.
[3]刘延莉.浅析多媒体在小学数学教学中的应用[J].信息记录材料.2017.
作者简介：
陈进（1991—），男，汉族，重庆人，本科，主要研究方向：小学数学教学。
关键词：小学数学；多媒体；运用；策略
现代多媒体在小学数学教学中的应用已经十分常见，在此过程中，一方面丰富了的教学内容，打破了传统的教学模式，提高了教学质量，另一方面也激发了学生的学习热情和兴趣，提高了学生的学习效率。但是，在实际教学过程中，对多媒体的应用仍存在诸多不合理之处，需进行及时纠正和完善。
一、多媒体应用在小学数学教学过程中存在的误区
多媒体在教学实施过程中已经广泛应用，对于小学数学这一科目来说，多媒体的应用有利于促使学生在短时间内学会难以理解的抽象知识和理论，帮助小学生牢固数学基础。然而，在实际应用过程中也存有一些问题，具体分析如下：
（一）对多媒体教学定位不准确，多媒体教学过于模式化
新课标对于小学数学教学的要求之一就是培养创新型人才，促进学生全面、持续、和谐发展，这就需要教师积极创新教育模式，提高教学质量和水平。应新课标要求和科技发展现状，部分教师借助多媒体教代替传统的教学模式，并将其作为一种惯用的教学模式应用于课堂当中。而多媒体教学作为一种辅助性教学手段，在应用过程中不应被当作主要的教学手段进行数学课程的讲解。而且，数学课程是一门实用性的学科，对该学科的学习贵在练习和实战，在实际教学中，教师为了创新教学模式而使用多媒体，对多媒体教学的定位不合理，导致其使用目的不明确，过于追求教学模式的数学课堂不利于提高学生学习数学的效率，亦不利于完成教学任务。
（二）滥用多媒体课件，教学目标不明确
很多小学数学教师在教学过程中过于注重追求潮流，以为教学中使用多媒体是现代课堂教学的象征，从而导致多媒体课件滥用，教学任务不明确的现象发生。实际教学过程中，部分教师过度依赖多媒体，每节课都借助现成的多媒体课件进行讲解，并且占用时间几乎就是一整节，由此造成课程讲解中，学生与老师之间的互动大大减少，一直盯着面前变动着的屏幕，使学生的疑问不能得到及时的解答，这样缺少情感交流的数学教学课堂难以调动学生的学习积极性，使学生产生视觉上的疲劳。
（三）多媒体课件选用不正确，使用效果不理想
小学数学教学过程中，大多数教师使用的多媒体课件都是出版社提供的或网上直接购买的原版教学课件，课件的教育质量和教育效果无法保障，并且，教师也很少进行重新的编辑、修正和完善，导致其在真正教学应用过程中并不完全符合课程的教学任务和教学内容，没有突出教学重点和教学难点。选用多媒体课件时过于追求色彩是否好看，却不考虑课件内容是否与教学实际相对应，全程尽是生搬硬套的讲述，从而降低了多媒体课件的使用效果，难以确保教学任务的顺利完成，浪费课堂时间。
二、小学数学教学中多媒体运用策略研究
针对当前多媒体在小学数学教学中存在的问题和误区，提出以下应用建议和措施。
（一）正确定位多媒体在小学数学教学当中的地位
使用多媒体于现代小学数学教学过程中的前提是正确认识多媒体技术在此过程中的作用和地位，明确多媒体使用的目的。多媒体教学作为一种现代教学手段对教学质量和教学效率的提高确实起到了巨大的促进作用，但不并代表该技术可以完全代替传统的教学手段。在使用过程中应该坚持与传统的教学方式相结合的原则，发挥多媒体在表现手段多样化、内容展示方式生动化等方面的优势，结合传统教学方式讲解更加直观化、互动性更强等特点，全面发挥两者的作用，优劣互补，保证数学教学课堂更加高效的进行。
（二）利用多媒体创设教学情境，提高学生的学习兴趣
小学数学教学过程中，教师可以利用多媒体技术创设教学情境，使学生更快的融入数学课堂当中。根据数学教学课本和教学任务，结合小学各个阶段学生自身的心理特征和认知能力，有针对性的通过多媒体设置教学情境，激发学生的学习兴趣。例如，在讲解分数大小一课时，为使学生更有效地理解和掌握该知识点，教师可以借助多媒体创设一个有趣的动画场景：
唐僧师徒四人分吃一个西瓜，唐僧宣布猪八戒分吃二分之一，孙悟空四分之一，此时猪八戒抱怨：我肚子大，吃得多，为啥只给我二分之一，而给猴哥四分之一，这不公平。然后屏幕上跳出一个大问号：猪八戒的抱怨合理吗？孙悟空与猪八戒谁吃的多？
通过此动画场景的展示，引起学生的兴趣，促使学生主动进行思考，调动学生学习的积极性和主动性。
（三）整合教学资源，注重多媒体课件的實用性和配套性
在使用多媒体课件的过程中，应慎重把握课件的合理性和科学性，选用多媒体课件时，首先应该以课件的实用性和配套性为前提，根据课本的教学内容，选用与其相配套的课件，其次要对选用的课件进行亲自编辑和完善，针对课本教学内容中的重点和难点，利用多媒体展示手段的多样性进行有针对性的设计和解释，使学生能够在有限的45分钟内准确理解和掌握数学中的难点。另外，在制作多媒体课件时，教师应该积极整合教学资源，对能够运用的视频、图片和文字资料进行有效筛选，进而将制作的课件有针对性的运用到相关的教学课程当中，避免多媒体课件应用过程中盲目使用、滥用的现象，切实发挥多媒体的教学作用。
三、结语
本文从多媒体在小学数学教学应用过程中出现的问题出发，从教师对多媒体教学手段的定位、多媒体课件的选用等方面分析了改进该教学方式在小学数学教学中的应用策略，希望对小学生进一步提高对数学学习的兴趣有所帮助，对小学教学质量的改善起到推动作用，为相关领域的研究提供现实性参考意见。
参考文献：
[1]李晓.网络信息资源在小学数学教学中的应用[J].中国教育技术装备.2017.
[2]彭新闻，廖美玲.浅析信息技术与数学教学相结合[J].信息记录材料.2017.
[3]刘延莉.浅析多媒体在小学数学教学中的应用[J].信息记录材料.2017.
作者简介：
陈进（1991—），男，汉族，重庆人，本科，主要研究方向：小学数学教学。