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在高中物理教学中，教师在课堂上往往容易忽略了课堂问题的重要性，提出的课堂问题过于笼统，不具备针对性，不能很好起到引导学生思考的作用.这样的课堂问题，教师提的再多，讲解的再多，分析的再透彻，学生依然无法抓住课堂内容的关键.要解决这个问题，就要教师在课堂问题的优化设计上下工夫，从而打造高效课堂.教师设计的课堂问题应该可以充分调动起学生学习的兴趣和能够起到很好的引导作用，避免将教材或者参考书上的问题生搬硬套到课堂上.笔者将结合自身的教学经验，提出几点关于物理课堂问题设计的建议，供各位同仁参考与借鉴.
一、把脉学生心理设计问题，讲究提问的趣味性
在物理课堂上，物理教师要善于设置与教学内容有关的既时尚又有趣味的问题，以引发学生持续关注课堂提问的兴趣.在学习物理的过程中，随着课程的逐步深入，知识间的联系会不断加强，学生会遇到一些认知问题，对某些问题似懂非懂.而高中生又有较强的好奇心和求知欲望.这就构成了高中生的学习心理特点，教师如果能捉住学生的这种心理特点，巧妙地设计课堂问题，定能起到很好的启发作用，打开学生的思路.因此，教师在物理课堂问题设计中应利用好这些特点，并结合好当前课程知识，来达到教学目标，激发学生的探究意识.
例如，在学习高中物理人教版选修3-2第四章“电磁感应”时，学生对电磁感应产生电会有较多疑惑.此时，教师应抓住这种求知心理，合理设计问题，引导学生思考，可以在课堂中提问：“线框垂直地在磁场中摆动会出现什么现象.”学生通过前面所学知识会回答到“会慢慢停下来.”教师接着问“为什么，有什么能量转化”学生回答“安培力对线框做负功，线框机械能减少，转化为电能”教师还可以继续问“那洛伦兹力又有什么作用”.通过一个个问题的引导，学生积极思考着这些问题背后的联系，起到了解决问题的作用，也达到了训练思路的目的.可以毫不夸张地说，教师的提问设计是贯穿教学过程的始终，问题提出来了，学生往往具有急于究竟的心理.
二、依托课本资源设计问题，讲究提问的引领性
处于高中阶段的学生，在心智上还不够成熟，往往不善于发现问题和提出问题，缺乏主动思考的习惯.加之，高中物理的课本中包含了所有的基础知识，是学习物理的基本，也是考试大纲的依据，但学生对课本的知识理解往往不够深入.因此，教师在课堂中可以把一些课本中原有的物理观点转变为课堂问题，把原有的物理问题转变为讨论的话题.这样做不仅让学生看到知识有序发展的一个累积、阶梯、上升过程，也有利于展现知识的内部逻辑联系，引发学生主动思考，逐步养成学生主动探究的习惯.
例如，在学习高中物理人教版必修一第二章“匀变速直线运动的研究”时，课本中关于“自由落体运动”这个知识点中提到了亚里士多德和伽利略的观点.教师可以从两位伟人的观点入手设计提问，这样问学生：“如果质量大的物体的确下降的比较快，质量小的物体下降的比较慢，那么把两者捆绑在一起，下降过程又是怎样呢？”学生中有的会说“捆绑在一起更加重了，下降的会更加快”，也会有反驳的声音“由于下降快的物体和下降慢的物体捆绑了，下降的速度应是两者速度的平均值”.学生通过对这个问题的讨论，会在不知不觉中思考了自由落体运动的运动规律，获得的知识远比课本简单描述的知识多.
三、挖掘实际情境设计问题，讲究提问的生成性
受传统教学观念影响，部分教师过于注重知识的传授，而忽略了联系实际情境.教师在台上讲的“天花乱坠”，将自己的思维和盘拖出，硬套在学生身上，而学生在台下听的“摸不着头脑”，没有自己的思考，只能盲目地跟着教师的思路走.学生在面对简单问题时就会套规律搬公式，面对实际问题就无从下手.因此，教师在课堂中应善于挖掘实际情境来设计课堂问题，培养学生利用物理模型来解决实际问题的能力.根据实际情境设计出来的课堂问题，还能刺激学生的感性认知，激发学习热情，提高学习动机，从而生成新的学习资源.
例如，在学习高中物理人教版必修一第三章“力的相互作用”，有关摩擦力的知识时.教师在课堂上可以先播放工厂内用传送带输送货物的视频，然后提问“货物在传送带上涉及到几种运动，为什么货物能随着传送带一起运动”.接着还可以播放汽车紧急刹车的视频，再发问“汽车为什么会停下来，路面上留下的刹车痕迹是怎么产生的，其长度跟什么有关系.”这两个情境和问题都能很好地引导学生思考摩擦力的产生条件和对运动的影响.
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要.”所以教师在教学过程中，应善于创设问题情境，引导学生从实际出发，从问题本身出发，引导学生自主发现、探究有生成性的问题，从而培养起自己好问、善问的良好习惯.因此，提高课堂提问的有效性，可以极大地提升整个教学活动的实效性.总之，课堂提问的科学合理设计，是新课程观点下的全新物理教学观念的有效体现.好的课堂问题能统一课堂主体和客体，达到良性循环的效果.教师只有不断地用心设计课堂问题，才能真正提高高中物理课堂教学的实效，使学生能在轻松的课堂环境中建构起全新有效的物理知识体系.
一、把脉学生心理设计问题，讲究提问的趣味性
在物理课堂上，物理教师要善于设置与教学内容有关的既时尚又有趣味的问题，以引发学生持续关注课堂提问的兴趣.在学习物理的过程中，随着课程的逐步深入，知识间的联系会不断加强，学生会遇到一些认知问题，对某些问题似懂非懂.而高中生又有较强的好奇心和求知欲望.这就构成了高中生的学习心理特点，教师如果能捉住学生的这种心理特点，巧妙地设计课堂问题，定能起到很好的启发作用，打开学生的思路.因此，教师在物理课堂问题设计中应利用好这些特点，并结合好当前课程知识，来达到教学目标，激发学生的探究意识.
例如，在学习高中物理人教版选修3-2第四章“电磁感应”时，学生对电磁感应产生电会有较多疑惑.此时，教师应抓住这种求知心理，合理设计问题，引导学生思考，可以在课堂中提问：“线框垂直地在磁场中摆动会出现什么现象.”学生通过前面所学知识会回答到“会慢慢停下来.”教师接着问“为什么，有什么能量转化”学生回答“安培力对线框做负功，线框机械能减少，转化为电能”教师还可以继续问“那洛伦兹力又有什么作用”.通过一个个问题的引导，学生积极思考着这些问题背后的联系，起到了解决问题的作用，也达到了训练思路的目的.可以毫不夸张地说，教师的提问设计是贯穿教学过程的始终，问题提出来了，学生往往具有急于究竟的心理.
二、依托课本资源设计问题，讲究提问的引领性
处于高中阶段的学生，在心智上还不够成熟，往往不善于发现问题和提出问题，缺乏主动思考的习惯.加之，高中物理的课本中包含了所有的基础知识，是学习物理的基本，也是考试大纲的依据，但学生对课本的知识理解往往不够深入.因此，教师在课堂中可以把一些课本中原有的物理观点转变为课堂问题，把原有的物理问题转变为讨论的话题.这样做不仅让学生看到知识有序发展的一个累积、阶梯、上升过程，也有利于展现知识的内部逻辑联系，引发学生主动思考，逐步养成学生主动探究的习惯.
例如，在学习高中物理人教版必修一第二章“匀变速直线运动的研究”时，课本中关于“自由落体运动”这个知识点中提到了亚里士多德和伽利略的观点.教师可以从两位伟人的观点入手设计提问，这样问学生：“如果质量大的物体的确下降的比较快，质量小的物体下降的比较慢，那么把两者捆绑在一起，下降过程又是怎样呢？”学生中有的会说“捆绑在一起更加重了，下降的会更加快”，也会有反驳的声音“由于下降快的物体和下降慢的物体捆绑了，下降的速度应是两者速度的平均值”.学生通过对这个问题的讨论，会在不知不觉中思考了自由落体运动的运动规律，获得的知识远比课本简单描述的知识多.
三、挖掘实际情境设计问题，讲究提问的生成性
受传统教学观念影响，部分教师过于注重知识的传授，而忽略了联系实际情境.教师在台上讲的“天花乱坠”，将自己的思维和盘拖出，硬套在学生身上，而学生在台下听的“摸不着头脑”，没有自己的思考，只能盲目地跟着教师的思路走.学生在面对简单问题时就会套规律搬公式，面对实际问题就无从下手.因此，教师在课堂中应善于挖掘实际情境来设计课堂问题，培养学生利用物理模型来解决实际问题的能力.根据实际情境设计出来的课堂问题，还能刺激学生的感性认知，激发学习热情，提高学习动机，从而生成新的学习资源.
例如，在学习高中物理人教版必修一第三章“力的相互作用”，有关摩擦力的知识时.教师在课堂上可以先播放工厂内用传送带输送货物的视频，然后提问“货物在传送带上涉及到几种运动，为什么货物能随着传送带一起运动”.接着还可以播放汽车紧急刹车的视频，再发问“汽车为什么会停下来，路面上留下的刹车痕迹是怎么产生的，其长度跟什么有关系.”这两个情境和问题都能很好地引导学生思考摩擦力的产生条件和对运动的影响.
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要.”所以教师在教学过程中，应善于创设问题情境，引导学生从实际出发，从问题本身出发，引导学生自主发现、探究有生成性的问题，从而培养起自己好问、善问的良好习惯.因此，提高课堂提问的有效性，可以极大地提升整个教学活动的实效性.总之，课堂提问的科学合理设计，是新课程观点下的全新物理教学观念的有效体现.好的课堂问题能统一课堂主体和客体，达到良性循环的效果.教师只有不断地用心设计课堂问题，才能真正提高高中物理课堂教学的实效，使学生能在轻松的课堂环境中建构起全新有效的物理知识体系.