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一、引言
外语习得中的情感因素是影响习得成效的重要因素。学生的情感体验不仅对学习和智力发展有着重要影响,而且对学生一生的个性发展具有定向作用。学生的自尊,即学生相信自己能力的程度、受到尊敬或赞扬在学生内心的体验,在很大程度上影响着其进一步学习的信心,而此时“自尊维护”对学习成功的作用尤其明显。受到教师悉心呵护的学生自尊将使学生的外语学习更有成效。反之,则会带来消极的影响。对教师而言,除了科学地对学生进行知识传输之外,也要学会体察学生的感情和情绪以获得更好的教学效果。
外语习得过程中,出错是时常和绝对的。对待学生的错误,教师要分析原因,针对问题进行科学和有效地疏导。如果教师对学生外语学习中的错误纠正失当,就有可能损害学生的自尊情感从而影响学生的外语习得效果。
二、情感因素对外语习得效果的牵导作用
学生的情感体验不仅对学习和智力发展有着重要影响,而且对学生一生的个性发展都具有潜在的、广泛的、长远的、深刻的定向作用。学生的自尊,即学生相信自己能力的程度、受到尊敬或赞扬在学生内心的体验,在很大程度上影响着其进一步学习的信心。受到教师悉心呵护的学生自尊将使学生的外语学习更有成效。反之,则会带来消极的影响。英语教学中教师重视“感情投资”,通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息,尽可能关心、热爱学生,避免对学生形成消极态度和运用忽视、否定、拒绝、不公正、贬低等方式对待每一个学生。
学生能否向积极的方面发展,关键之一在于教师打破成见,使自己对学生的态度由消极到积极的转变,使学生具有一个有利其情感智慧和智力发展的良好环境。心理学家研究发现,在认识学生的可变性并创造有利条件促进学生的积极改变方面,教师常常是被动的。由于人的心理上有着维持自我一致的倾向,当教师对某些学生形成不良印象和消极态度之后,他会倾向于按照既有印象和态度来看待这些学生,往往不能及时发现他的积极方面。由于这一原因,如果教师对某一学生原来的印象较差,那么对该学生从消极态度转向积极态度就会相当困难。教师必须充分认识到自己心理活动的这种特性,随时提醒自己用变化、发展的眼光去看待每一个学生,善于发现每一个学生身上的闪光点,随时注意他们的积极表现和变化,并及时调整自己的印象和态度,使自己对学生的态度能够起到引导其积极改变,促进其情感智慧发展的作用。
三、导致学生错误的主要因素
外语习得是一个漫长的积累和内化过程,学生从只懂得母语到掌握英语,需要经历许多阶段。在此过程中,母语负迁移现象呈经常存在性状态(章兼中,1997:131)。学生使用的英语是一种充满错误的过渡性语言,也称为中继语。中继语并不是语言学习者在使用语言时偶尔所犯的失误,而是经常犯的、自成一体的、相对稳定的、在不同的语言学习者中具有普遍共性的错误语言系统。中继语是语言学习者在外语学习过程中一个不可避免的阶段(章兼中,1997:57)。外语习得过程中学生犯错误是正常现象。因为“学生学习外语的过程和儿童学习母语的过程相同,存在着一个常出错误的不完善的中继语言,逐渐向减少错误甚至不出错误、达到完善的语言过程”(章兼中,1984:23)。实际上,外语习得(foreign language acquisition)过程中的错误是学习者在对于所学语言体系未能充分掌握的情况下使用这种语言表达思想的结果。
在英语口语表达中,如果学生把注意力放在表达思想、传递信息时,他们就可能忽视语言形式的正确性,也就可能犯错误。
出现错误的另一原因是母语的干扰(intererence)。英语教师都有这样的经验:英语初学者比较容易掌握与母语结构相同或相似的英语结构。如:“我喜欢读书。”与英语“I like reading.”结构完全一致。但当两种语言结构稍有不同或差异很大时,初学者往往会感到困难,表达时就会犯各种各样的错误。
四、错误纠正与自尊维护的辩证
毫无疑问,无论是教师还是学生,都不希望在英语学习过程中频频地犯错误。但在教学实践中,部分教师对待学生错误的反应过于紧张。不管是口语还是书面错误,一经发现,立即纠正。教师这种做法的意愿无疑是好的,然而结果有时却恰恰违背了教师们的初衷,并对学生的自尊带来极大的打击。
心理学研究表明,人类从意识到他们自我存在时就建立了自我(ego)保护体系。过分的错误纠正带来的挫折感对语言学习者的自我是一种威胁。如果学生不能正确对待错误纠正,不能从挫折感中振奋起来,就会显示出“但求无过”的行为特点,表现为不同程度的消沉,在语言学习过程中就会缺乏主动性,而本能地逃避使他们的自我可能受到伤害的环境。
由于教师不可能代替学生进行语言学习,语言的掌握主要靠学生自己的努力、高度的自尊感和良好的自我感。因此,Brehler呼吁教师们:“尽一切可能鼓励自尊感的提高”。
纠错,特别是当众纠错在某种程度上起着一种惩罚性质的评价作用,处理不当往往会挫伤学生语言表达的积极性。学生在学习过程中所犯的错误不尽相同,教师一定要区别不同类型的错误,在纠正时讲究艺术和策略。关于口语错误,一些语言学家极力反对打断学生进行纠正。Alexander曾指出:“最重要的原则是不要在学生正在犯错误时打断他,而应等待他讲完……。”语言的基本功能是交际,在日常口头交际活动中,人们更多注意的是传递的信息而不是语言形式。只要完成了传递信息的任务,口语错误就可以暂且忽略。
对于书面错误,原则上也应鼓励教师采取宽容态度。Norrish主张把用于纠正错误的时间用在让学生接触正确的语言上。他认为这种处理对学生的语言能力发展更有帮助(Norrish,115)。
事实上,错误一出便立即纠正的效果未必能够令人满意。有许多研究表明,教师的纠正经常不被考虑,缺乏效果。一些外语教师有这样的经验,只有很少的错误可以只经一次纠正就解决问题。例如学生在测验时犯了错,经过老师纠正后再进行测验,某些类似的错误还会重新出现。在这种情况下,教师是否对学生的错误采取宽容的态度?一些书面错误可以让学生自己参与纠正。这种方法的好处在于学生可以专注于对问题的理解,而不必担心在同学、老师面前“丢面子”。也可以让学生有了相当把握后再开始独立地练习。
五、抑制受挫感,给予学生成功的情感体验
积极情感与消极情感对英语教学起着截然相反的作用。在英语教学中,教师一定要重视情感因素的作用,正确地利用情感因素,以促进英语教学效果的提高。
学生一般都非常重视教师对他们的态度。在教学中,应以鼓励和表扬为主,尤其对后进生要加倍小心地保护他们的自尊心,对他们提出合理的要求,要创造各种机会,让他们获得成功,并让这种成功成为众所周知的事,以便鼓起他们的自信心和学习热情。
成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验,能极大地激起学习兴趣和热情。成功与否并无绝对标准,好的考试成绩,正确地回答了教师所提出的问题,圆满地完成了练习等等,这些点滴微小的成绩均可视为成功。这种成功引起的满足和兴奋可以产生要继续得到满足的需求,一次成功的体验又可推动第二次成功,多次成功的体验又可推动新的飞跃,使学生增强自信心,逐步体会到学英语的乐趣,同时也为英语教学的成功奠定了基础。
六、结语
英语教学中要使学生在综合运用英语知识发展听、说、读、写的能力上获得最大的成功。这一切不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素,而且很大程度上取决于情感因素在英语教学中的运用,或者说取决于学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素。
应当认识到,保护学生学习语言的自尊与完成语言教学和学习任务是对立统一的两个方面。一方面,高度的自尊感能促进学习的热情和信心;反过来,学生的自信和成功又在更高的层次上形成了学生的自尊。两者是相互作用,不可割裂的。教师应努力促成这种良性循环。
提高学生的自尊程度不是一件容易的事情。学生中存在着个体差异,这就要求教师用不同的方法处理具体问题。
综上所述,一个工作认真,学识渊博,对学生严格要求的教师无疑是一位好教师;而同时也体察学生感情和情绪的教师才更可能成为一位成功的教师。
参考文献
[1] Norrish J.Language learners and their errors.London:Macmillan Press,1983.
[2] 章兼中.英语教学技巧与方法.济南:山东教育出版社,1984.(责任编辑杨子)
外语习得中的情感因素是影响习得成效的重要因素。学生的情感体验不仅对学习和智力发展有着重要影响,而且对学生一生的个性发展具有定向作用。学生的自尊,即学生相信自己能力的程度、受到尊敬或赞扬在学生内心的体验,在很大程度上影响着其进一步学习的信心,而此时“自尊维护”对学习成功的作用尤其明显。受到教师悉心呵护的学生自尊将使学生的外语学习更有成效。反之,则会带来消极的影响。对教师而言,除了科学地对学生进行知识传输之外,也要学会体察学生的感情和情绪以获得更好的教学效果。
外语习得过程中,出错是时常和绝对的。对待学生的错误,教师要分析原因,针对问题进行科学和有效地疏导。如果教师对学生外语学习中的错误纠正失当,就有可能损害学生的自尊情感从而影响学生的外语习得效果。
二、情感因素对外语习得效果的牵导作用
学生的情感体验不仅对学习和智力发展有着重要影响,而且对学生一生的个性发展都具有潜在的、广泛的、长远的、深刻的定向作用。学生的自尊,即学生相信自己能力的程度、受到尊敬或赞扬在学生内心的体验,在很大程度上影响着其进一步学习的信心。受到教师悉心呵护的学生自尊将使学生的外语学习更有成效。反之,则会带来消极的影响。英语教学中教师重视“感情投资”,通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息,尽可能关心、热爱学生,避免对学生形成消极态度和运用忽视、否定、拒绝、不公正、贬低等方式对待每一个学生。
学生能否向积极的方面发展,关键之一在于教师打破成见,使自己对学生的态度由消极到积极的转变,使学生具有一个有利其情感智慧和智力发展的良好环境。心理学家研究发现,在认识学生的可变性并创造有利条件促进学生的积极改变方面,教师常常是被动的。由于人的心理上有着维持自我一致的倾向,当教师对某些学生形成不良印象和消极态度之后,他会倾向于按照既有印象和态度来看待这些学生,往往不能及时发现他的积极方面。由于这一原因,如果教师对某一学生原来的印象较差,那么对该学生从消极态度转向积极态度就会相当困难。教师必须充分认识到自己心理活动的这种特性,随时提醒自己用变化、发展的眼光去看待每一个学生,善于发现每一个学生身上的闪光点,随时注意他们的积极表现和变化,并及时调整自己的印象和态度,使自己对学生的态度能够起到引导其积极改变,促进其情感智慧发展的作用。
三、导致学生错误的主要因素
外语习得是一个漫长的积累和内化过程,学生从只懂得母语到掌握英语,需要经历许多阶段。在此过程中,母语负迁移现象呈经常存在性状态(章兼中,1997:131)。学生使用的英语是一种充满错误的过渡性语言,也称为中继语。中继语并不是语言学习者在使用语言时偶尔所犯的失误,而是经常犯的、自成一体的、相对稳定的、在不同的语言学习者中具有普遍共性的错误语言系统。中继语是语言学习者在外语学习过程中一个不可避免的阶段(章兼中,1997:57)。外语习得过程中学生犯错误是正常现象。因为“学生学习外语的过程和儿童学习母语的过程相同,存在着一个常出错误的不完善的中继语言,逐渐向减少错误甚至不出错误、达到完善的语言过程”(章兼中,1984:23)。实际上,外语习得(foreign language acquisition)过程中的错误是学习者在对于所学语言体系未能充分掌握的情况下使用这种语言表达思想的结果。
在英语口语表达中,如果学生把注意力放在表达思想、传递信息时,他们就可能忽视语言形式的正确性,也就可能犯错误。
出现错误的另一原因是母语的干扰(intererence)。英语教师都有这样的经验:英语初学者比较容易掌握与母语结构相同或相似的英语结构。如:“我喜欢读书。”与英语“I like reading.”结构完全一致。但当两种语言结构稍有不同或差异很大时,初学者往往会感到困难,表达时就会犯各种各样的错误。
四、错误纠正与自尊维护的辩证
毫无疑问,无论是教师还是学生,都不希望在英语学习过程中频频地犯错误。但在教学实践中,部分教师对待学生错误的反应过于紧张。不管是口语还是书面错误,一经发现,立即纠正。教师这种做法的意愿无疑是好的,然而结果有时却恰恰违背了教师们的初衷,并对学生的自尊带来极大的打击。
心理学研究表明,人类从意识到他们自我存在时就建立了自我(ego)保护体系。过分的错误纠正带来的挫折感对语言学习者的自我是一种威胁。如果学生不能正确对待错误纠正,不能从挫折感中振奋起来,就会显示出“但求无过”的行为特点,表现为不同程度的消沉,在语言学习过程中就会缺乏主动性,而本能地逃避使他们的自我可能受到伤害的环境。
由于教师不可能代替学生进行语言学习,语言的掌握主要靠学生自己的努力、高度的自尊感和良好的自我感。因此,Brehler呼吁教师们:“尽一切可能鼓励自尊感的提高”。
纠错,特别是当众纠错在某种程度上起着一种惩罚性质的评价作用,处理不当往往会挫伤学生语言表达的积极性。学生在学习过程中所犯的错误不尽相同,教师一定要区别不同类型的错误,在纠正时讲究艺术和策略。关于口语错误,一些语言学家极力反对打断学生进行纠正。Alexander曾指出:“最重要的原则是不要在学生正在犯错误时打断他,而应等待他讲完……。”语言的基本功能是交际,在日常口头交际活动中,人们更多注意的是传递的信息而不是语言形式。只要完成了传递信息的任务,口语错误就可以暂且忽略。
对于书面错误,原则上也应鼓励教师采取宽容态度。Norrish主张把用于纠正错误的时间用在让学生接触正确的语言上。他认为这种处理对学生的语言能力发展更有帮助(Norrish,115)。
事实上,错误一出便立即纠正的效果未必能够令人满意。有许多研究表明,教师的纠正经常不被考虑,缺乏效果。一些外语教师有这样的经验,只有很少的错误可以只经一次纠正就解决问题。例如学生在测验时犯了错,经过老师纠正后再进行测验,某些类似的错误还会重新出现。在这种情况下,教师是否对学生的错误采取宽容的态度?一些书面错误可以让学生自己参与纠正。这种方法的好处在于学生可以专注于对问题的理解,而不必担心在同学、老师面前“丢面子”。也可以让学生有了相当把握后再开始独立地练习。
五、抑制受挫感,给予学生成功的情感体验
积极情感与消极情感对英语教学起着截然相反的作用。在英语教学中,教师一定要重视情感因素的作用,正确地利用情感因素,以促进英语教学效果的提高。
学生一般都非常重视教师对他们的态度。在教学中,应以鼓励和表扬为主,尤其对后进生要加倍小心地保护他们的自尊心,对他们提出合理的要求,要创造各种机会,让他们获得成功,并让这种成功成为众所周知的事,以便鼓起他们的自信心和学习热情。
成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验,能极大地激起学习兴趣和热情。成功与否并无绝对标准,好的考试成绩,正确地回答了教师所提出的问题,圆满地完成了练习等等,这些点滴微小的成绩均可视为成功。这种成功引起的满足和兴奋可以产生要继续得到满足的需求,一次成功的体验又可推动第二次成功,多次成功的体验又可推动新的飞跃,使学生增强自信心,逐步体会到学英语的乐趣,同时也为英语教学的成功奠定了基础。
六、结语
英语教学中要使学生在综合运用英语知识发展听、说、读、写的能力上获得最大的成功。这一切不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素,而且很大程度上取决于情感因素在英语教学中的运用,或者说取决于学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素。
应当认识到,保护学生学习语言的自尊与完成语言教学和学习任务是对立统一的两个方面。一方面,高度的自尊感能促进学习的热情和信心;反过来,学生的自信和成功又在更高的层次上形成了学生的自尊。两者是相互作用,不可割裂的。教师应努力促成这种良性循环。
提高学生的自尊程度不是一件容易的事情。学生中存在着个体差异,这就要求教师用不同的方法处理具体问题。
综上所述,一个工作认真,学识渊博,对学生严格要求的教师无疑是一位好教师;而同时也体察学生感情和情绪的教师才更可能成为一位成功的教师。
参考文献
[1] Norrish J.Language learners and their errors.London:Macmillan Press,1983.
[2] 章兼中.英语教学技巧与方法.济南:山东教育出版社,1984.(责任编辑杨子)