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〔关键词〕 新课程；教学模式；关
系；问题；创新
〔中图分类号〕 G632.0
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
22—0055—01
教学的最终目标是唤醒学生内心沉睡的求知欲望，教给学生获取知识的技巧和方法，让学生渴求知识、自主探究、创新发展。我们主张教师的教学是为学生的学习服务，不仅仅传授知识，更重要的是让学生想学、会学、能学。
一、根据教学目标和对象，精心打造学案
1.研究教材，细化目标。即教师对教材进行整体分析，对教学重难点进行合理把握，按照“宏观优化”和“微观设计”的思想进行细化的过程。“宏观设计”是指教师对教材从整体上、全程上的科学处理，即从大局的、长远的、整体的角度做出科学的安排，周密的计划，使整个教学计划合理、优势互补、功能完整，对教学中的不同阶段和不同环节进行及时跟进有效调节。“微观设计”是指对教学过程中局部、微观、细节处的处理，如章节的体例设计，教学栏目设置，教材难易取舍处理，例题生活化的编排，课文图表调整，板书美化等。讲究灵动、鲜活、美观、实用，以达到教学效果的最佳程度。研究教材要确立不同层次的教学目标：知识目标、能力目标、德育目标、创新目标等，以达到大纲规定的标准。
2.研究对象，科学合理地确定符合其发展的奋斗目标。教师在研究教材，细化和确定教学目标时首先要对施教群体进行全面科学地研究分析，准确掌握学生个性发展、学生学习基础、学生自学能力的差异及学生的求知欲望。其次对教学重难点进行科学合理地处理，体现能力立意精神，掌握基础知识为目标，充分考虑和尊重学生的认知规律，体现稳中求进，稳中求新的精神。
突出素质教育，注重知识与能力并举，转变传统的封闭式学科观念和单边教学模式，尊重学生的主体地位和主导作用，引导并激发学生学习兴趣，培养学生学会学习，主动探究的能力，全面体现素质教育的理念、要求和教学方法。
这一环节，是最关键的环节，是教师教学水平能力的体现，是教学是否成功的最重要的前提条件。如果对教材照本搬写，那只是教者对教材的理解，对施教群体毫无意义；如果教师口若悬河，滔滔不绝地“满堂灌”，不考虑学生能否“消化”，能否主动思考，那就是“代替”，这意味着对学生主动学习和创新能力的扼杀。因此根据教学目标和施教群体，精心打造学案课件，是所有教学过程中最基本、最重要、最关键之所在。
二、目标呈现，提出问题
“问题解决”是科学发展对教育提出的要求，科学发展的历史结论是：科学只能从问题开始，只有通过问题才能激发人们去学习、观察和实验，这就要求教育工作者培养学生在实际教学中，学会独立提出问题。那么学会独立提出问题的首要任务，就是如何让学生在围绕教学目标，独立思考、研究分析和解决目标过程中，对教学目标呈现中的疑难进行思维假设和创新发展。这是一个循序渐进的过程。
1.目标呈现以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，尊重学生的首创精神和主体地位，着力培养学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，通过问题立意和情境设置，让学生在主动思考、探索和求索的过程中学习，准确理解和牢固掌握课本知识，并最终形成灵活运用知识的能力。
2.教学目标的呈现以教学重点难点为中心，结合生活实际，把目标融入生活，灵活多变，以问题的形式提出。面向全体，体现个性，全面提高的目的，使好学生能“吃饱”，后进生能“消化”，使学生“跳一跳能摘到果子”，能激发学生探究兴趣。
3.教学目标呈现以思考性、探究性、实用性为主，把“研究性学习”、“自学引导”、“思考导学”、“阅读思考”等自学性、研究性、开放性的问题，由浅入深，循序渐进地呈现给学生。
4.灵活使用教具（演示实验、多媒体、小黑板等）；或开门见山提出问题；或创设情境提出问题；或以对时事热点的探究提出问题；或以身边生活事例引出问题等等。
三、参与监控，分析问题
我们主张把整个教学过程看作是学生主动探索的过程，体现学生的主体作用，而教师要从主角变为配角，主动参与。在学生分析问题的过程中，平等参与，把主动权交给学生，倾听学生分析问题时呈现出来的心声，发现闪光点，及时鼓励；发现和点拨学生在研讨分析过程中出现的问题，防止放任自流，以达整体推进，个别辅导的目的。当学生有能力分析解决问题时，教师不妨扮演一个“掉队”的学生，让学生帮助老师，以便协调师生之间平等和谐的气氛；当学生在分析问题出现困难时，教师可以充当稍稍跑在前面的学生，给学生一定的启发；当小组讨论分析问题过程中出现不同情况时教师可充当“实话实说”的崔永元，为学生创造自由发表见解的宽松环境，让学生尽情地发表不同的意见。这时的教师不再是传播知识，而是帮助学生去发现和创新知识。
四、归纳总结，解决问题
分析问题的目的是解决问题，教师在上述环节的基础上，对目标进行归纳总结，明确再现目标，刺激学生记忆，理清知识结构，进一步激发学生潜能，对共性疑难问题进行点拨补充，锁定学习知识目标，消除学习障碍，教给学生学习方法，让学生学会学习，遵循学无定法贵在得法，个别辅导，不放弃任何一个学生的原则，这一环节是推动教学高潮的再现，理论上要让学生明确，对知识的探求是在乐趣中进行的，没有什么可怕的。通过这一环节，主要是对知识框架组合，使学生能够确实感到探求知识的成功感，进一步激发学生学习的兴趣，解除疲劳，并培养学生终身主动求知的习惯。
五、巩固提高，创新发展
教学的最终目的，是要达到预期的目标，所有教学环节的得失成败，要在学生学后的效果评估中得到证实，因此“巩固提高”是每节课必不可少，并且要及时，做到学生对所学知识“节节清”，向四十五分钟课堂要质量。这必须对学生所学知识进行评估检测，精心设计检测题，检测题要求少而精、知识面广、贴近生活。既要能检测学生学习效果，而且还要使学生能认识到所学知识是有用的，所学能够解决生活中的实际问题，并进一步激发学生的求知欲，使学生在以后的学习中主动探究，创新发展。
“自主探究，创新发展”的教学模式强调知识掌握不能阻碍学生其他方面的发展，要把培养学生的学科兴趣，学习方法，学习习惯作为教学的主要内容，掌握知识不是教育的最高目的，而是通过知识教育来培养学生能力，健全学生的人格。
编辑：蔡扬宗
系；问题；创新
〔中图分类号〕 G632.0
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
22—0055—01
教学的最终目标是唤醒学生内心沉睡的求知欲望，教给学生获取知识的技巧和方法，让学生渴求知识、自主探究、创新发展。我们主张教师的教学是为学生的学习服务，不仅仅传授知识，更重要的是让学生想学、会学、能学。
一、根据教学目标和对象，精心打造学案
1.研究教材，细化目标。即教师对教材进行整体分析，对教学重难点进行合理把握，按照“宏观优化”和“微观设计”的思想进行细化的过程。“宏观设计”是指教师对教材从整体上、全程上的科学处理，即从大局的、长远的、整体的角度做出科学的安排，周密的计划，使整个教学计划合理、优势互补、功能完整，对教学中的不同阶段和不同环节进行及时跟进有效调节。“微观设计”是指对教学过程中局部、微观、细节处的处理，如章节的体例设计，教学栏目设置，教材难易取舍处理，例题生活化的编排，课文图表调整，板书美化等。讲究灵动、鲜活、美观、实用，以达到教学效果的最佳程度。研究教材要确立不同层次的教学目标：知识目标、能力目标、德育目标、创新目标等，以达到大纲规定的标准。
2.研究对象，科学合理地确定符合其发展的奋斗目标。教师在研究教材，细化和确定教学目标时首先要对施教群体进行全面科学地研究分析，准确掌握学生个性发展、学生学习基础、学生自学能力的差异及学生的求知欲望。其次对教学重难点进行科学合理地处理，体现能力立意精神，掌握基础知识为目标，充分考虑和尊重学生的认知规律，体现稳中求进，稳中求新的精神。
突出素质教育，注重知识与能力并举，转变传统的封闭式学科观念和单边教学模式，尊重学生的主体地位和主导作用，引导并激发学生学习兴趣，培养学生学会学习，主动探究的能力，全面体现素质教育的理念、要求和教学方法。
这一环节，是最关键的环节，是教师教学水平能力的体现，是教学是否成功的最重要的前提条件。如果对教材照本搬写，那只是教者对教材的理解，对施教群体毫无意义；如果教师口若悬河，滔滔不绝地“满堂灌”，不考虑学生能否“消化”，能否主动思考，那就是“代替”，这意味着对学生主动学习和创新能力的扼杀。因此根据教学目标和施教群体，精心打造学案课件，是所有教学过程中最基本、最重要、最关键之所在。
二、目标呈现，提出问题
“问题解决”是科学发展对教育提出的要求，科学发展的历史结论是：科学只能从问题开始，只有通过问题才能激发人们去学习、观察和实验，这就要求教育工作者培养学生在实际教学中，学会独立提出问题。那么学会独立提出问题的首要任务，就是如何让学生在围绕教学目标，独立思考、研究分析和解决目标过程中，对教学目标呈现中的疑难进行思维假设和创新发展。这是一个循序渐进的过程。
1.目标呈现以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，尊重学生的首创精神和主体地位，着力培养学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，通过问题立意和情境设置，让学生在主动思考、探索和求索的过程中学习，准确理解和牢固掌握课本知识，并最终形成灵活运用知识的能力。
2.教学目标的呈现以教学重点难点为中心，结合生活实际，把目标融入生活，灵活多变，以问题的形式提出。面向全体，体现个性，全面提高的目的，使好学生能“吃饱”，后进生能“消化”，使学生“跳一跳能摘到果子”，能激发学生探究兴趣。
3.教学目标呈现以思考性、探究性、实用性为主，把“研究性学习”、“自学引导”、“思考导学”、“阅读思考”等自学性、研究性、开放性的问题，由浅入深，循序渐进地呈现给学生。
4.灵活使用教具（演示实验、多媒体、小黑板等）；或开门见山提出问题；或创设情境提出问题；或以对时事热点的探究提出问题；或以身边生活事例引出问题等等。
三、参与监控，分析问题
我们主张把整个教学过程看作是学生主动探索的过程，体现学生的主体作用，而教师要从主角变为配角，主动参与。在学生分析问题的过程中，平等参与，把主动权交给学生，倾听学生分析问题时呈现出来的心声，发现闪光点，及时鼓励；发现和点拨学生在研讨分析过程中出现的问题，防止放任自流，以达整体推进，个别辅导的目的。当学生有能力分析解决问题时，教师不妨扮演一个“掉队”的学生，让学生帮助老师，以便协调师生之间平等和谐的气氛；当学生在分析问题出现困难时，教师可以充当稍稍跑在前面的学生，给学生一定的启发；当小组讨论分析问题过程中出现不同情况时教师可充当“实话实说”的崔永元，为学生创造自由发表见解的宽松环境，让学生尽情地发表不同的意见。这时的教师不再是传播知识，而是帮助学生去发现和创新知识。
四、归纳总结，解决问题
分析问题的目的是解决问题，教师在上述环节的基础上，对目标进行归纳总结，明确再现目标，刺激学生记忆，理清知识结构，进一步激发学生潜能，对共性疑难问题进行点拨补充，锁定学习知识目标，消除学习障碍，教给学生学习方法，让学生学会学习，遵循学无定法贵在得法，个别辅导，不放弃任何一个学生的原则，这一环节是推动教学高潮的再现，理论上要让学生明确，对知识的探求是在乐趣中进行的，没有什么可怕的。通过这一环节，主要是对知识框架组合，使学生能够确实感到探求知识的成功感，进一步激发学生学习的兴趣，解除疲劳，并培养学生终身主动求知的习惯。
五、巩固提高，创新发展
教学的最终目的，是要达到预期的目标，所有教学环节的得失成败，要在学生学后的效果评估中得到证实，因此“巩固提高”是每节课必不可少，并且要及时，做到学生对所学知识“节节清”，向四十五分钟课堂要质量。这必须对学生所学知识进行评估检测，精心设计检测题，检测题要求少而精、知识面广、贴近生活。既要能检测学生学习效果，而且还要使学生能认识到所学知识是有用的，所学能够解决生活中的实际问题，并进一步激发学生的求知欲，使学生在以后的学习中主动探究，创新发展。
“自主探究，创新发展”的教学模式强调知识掌握不能阻碍学生其他方面的发展，要把培养学生的学科兴趣，学习方法，学习习惯作为教学的主要内容，掌握知识不是教育的最高目的，而是通过知识教育来培养学生能力，健全学生的人格。
编辑：蔡扬宗