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〔关键词〕 新课程;教学模式;关
系;问题;创新
〔中图分类号〕 G632.0
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2013)
22—0055—01
教学的最终目标是唤醒学生内心沉睡的求知欲望,教给学生获取知识的技巧和方法,让学生渴求知识、自主探究、创新发展。我们主张教师的教学是为学生的学习服务,不仅仅传授知识,更重要的是让学生想学、会学、能学。
一、根据教学目标和对象,精心打造学案
1.研究教材,细化目标。即教师对教材进行整体分析,对教学重难点进行合理把握,按照“宏观优化”和“微观设计”的思想进行细化的过程。“宏观设计”是指教师对教材从整体上、全程上的科学处理,即从大局的、长远的、整体的角度做出科学的安排,周密的计划,使整个教学计划合理、优势互补、功能完整,对教学中的不同阶段和不同环节进行及时跟进有效调节。“微观设计”是指对教学过程中局部、微观、细节处的处理,如章节的体例设计,教学栏目设置,教材难易取舍处理,例题生活化的编排,课文图表调整,板书美化等。讲究灵动、鲜活、美观、实用,以达到教学效果的最佳程度。研究教材要确立不同层次的教学目标:知识目标、能力目标、德育目标、创新目标等,以达到大纲规定的标准。
2.研究对象,科学合理地确定符合其发展的奋斗目标。教师在研究教材,细化和确定教学目标时首先要对施教群体进行全面科学地研究分析,准确掌握学生个性发展、学生学习基础、学生自学能力的差异及学生的求知欲望。其次对教学重难点进行科学合理地处理,体现能力立意精神,掌握基础知识为目标,充分考虑和尊重学生的认知规律,体现稳中求进,稳中求新的精神。
突出素质教育,注重知识与能力并举,转变传统的封闭式学科观念和单边教学模式,尊重学生的主体地位和主导作用,引导并激发学生学习兴趣,培养学生学会学习,主动探究的能力,全面体现素质教育的理念、要求和教学方法。
这一环节,是最关键的环节,是教师教学水平能力的体现,是教学是否成功的最重要的前提条件。如果对教材照本搬写,那只是教者对教材的理解,对施教群体毫无意义;如果教师口若悬河,滔滔不绝地“满堂灌”,不考虑学生能否“消化”,能否主动思考,那就是“代替”,这意味着对学生主动学习和创新能力的扼杀。因此根据教学目标和施教群体,精心打造学案课件,是所有教学过程中最基本、最重要、最关键之所在。
二、目标呈现,提出问题
“问题解决”是科学发展对教育提出的要求,科学发展的历史结论是:科学只能从问题开始,只有通过问题才能激发人们去学习、观察和实验,这就要求教育工作者培养学生在实际教学中,学会独立提出问题。那么学会独立提出问题的首要任务,就是如何让学生在围绕教学目标,独立思考、研究分析和解决目标过程中,对教学目标呈现中的疑难进行思维假设和创新发展。这是一个循序渐进的过程。
1.目标呈现以学生为主体,充分发挥学生的主动性和积极性,尊重学生的首创精神和主体地位,着力培养学生的学习兴趣,挖掘学生的潜能,通过问题立意和情境设置,让学生在主动思考、探索和求索的过程中学习,准确理解和牢固掌握课本知识,并最终形成灵活运用知识的能力。
2.教学目标的呈现以教学重点难点为中心,结合生活实际,把目标融入生活,灵活多变,以问题的形式提出。面向全体,体现个性,全面提高的目的,使好学生能“吃饱”,后进生能“消化”,使学生“跳一跳能摘到果子”,能激发学生探究兴趣。
3.教学目标呈现以思考性、探究性、实用性为主,把“研究性学习”、“自学引导”、“思考导学”、“阅读思考”等自学性、研究性、开放性的问题,由浅入深,循序渐进地呈现给学生。
4.灵活使用教具(演示实验、多媒体、小黑板等);或开门见山提出问题;或创设情境提出问题;或以对时事热点的探究提出问题;或以身边生活事例引出问题等等。
三、参与监控,分析问题
我们主张把整个教学过程看作是学生主动探索的过程,体现学生的主体作用,而教师要从主角变为配角,主动参与。在学生分析问题的过程中,平等参与,把主动权交给学生,倾听学生分析问题时呈现出来的心声,发现闪光点,及时鼓励;发现和点拨学生在研讨分析过程中出现的问题,防止放任自流,以达整体推进,个别辅导的目的。当学生有能力分析解决问题时,教师不妨扮演一个“掉队”的学生,让学生帮助老师,以便协调师生之间平等和谐的气氛;当学生在分析问题出现困难时,教师可以充当稍稍跑在前面的学生,给学生一定的启发;当小组讨论分析问题过程中出现不同情况时教师可充当“实话实说”的崔永元,为学生创造自由发表见解的宽松环境,让学生尽情地发表不同的意见。这时的教师不再是传播知识,而是帮助学生去发现和创新知识。
四、归纳总结,解决问题
分析问题的目的是解决问题,教师在上述环节的基础上,对目标进行归纳总结,明确再现目标,刺激学生记忆,理清知识结构,进一步激发学生潜能,对共性疑难问题进行点拨补充,锁定学习知识目标,消除学习障碍,教给学生学习方法,让学生学会学习,遵循学无定法贵在得法,个别辅导,不放弃任何一个学生的原则,这一环节是推动教学高潮的再现,理论上要让学生明确,对知识的探求是在乐趣中进行的,没有什么可怕的。通过这一环节,主要是对知识框架组合,使学生能够确实感到探求知识的成功感,进一步激发学生学习的兴趣,解除疲劳,并培养学生终身主动求知的习惯。
五、巩固提高,创新发展
教学的最终目的,是要达到预期的目标,所有教学环节的得失成败,要在学生学后的效果评估中得到证实,因此“巩固提高”是每节课必不可少,并且要及时,做到学生对所学知识“节节清”,向四十五分钟课堂要质量。这必须对学生所学知识进行评估检测,精心设计检测题,检测题要求少而精、知识面广、贴近生活。既要能检测学生学习效果,而且还要使学生能认识到所学知识是有用的,所学能够解决生活中的实际问题,并进一步激发学生的求知欲,使学生在以后的学习中主动探究,创新发展。
“自主探究,创新发展”的教学模式强调知识掌握不能阻碍学生其他方面的发展,要把培养学生的学科兴趣,学习方法,学习习惯作为教学的主要内容,掌握知识不是教育的最高目的,而是通过知识教育来培养学生能力,健全学生的人格。
编辑:蔡扬宗
系;问题;创新
〔中图分类号〕 G632.0
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2013)
22—0055—01
教学的最终目标是唤醒学生内心沉睡的求知欲望,教给学生获取知识的技巧和方法,让学生渴求知识、自主探究、创新发展。我们主张教师的教学是为学生的学习服务,不仅仅传授知识,更重要的是让学生想学、会学、能学。
一、根据教学目标和对象,精心打造学案
1.研究教材,细化目标。即教师对教材进行整体分析,对教学重难点进行合理把握,按照“宏观优化”和“微观设计”的思想进行细化的过程。“宏观设计”是指教师对教材从整体上、全程上的科学处理,即从大局的、长远的、整体的角度做出科学的安排,周密的计划,使整个教学计划合理、优势互补、功能完整,对教学中的不同阶段和不同环节进行及时跟进有效调节。“微观设计”是指对教学过程中局部、微观、细节处的处理,如章节的体例设计,教学栏目设置,教材难易取舍处理,例题生活化的编排,课文图表调整,板书美化等。讲究灵动、鲜活、美观、实用,以达到教学效果的最佳程度。研究教材要确立不同层次的教学目标:知识目标、能力目标、德育目标、创新目标等,以达到大纲规定的标准。
2.研究对象,科学合理地确定符合其发展的奋斗目标。教师在研究教材,细化和确定教学目标时首先要对施教群体进行全面科学地研究分析,准确掌握学生个性发展、学生学习基础、学生自学能力的差异及学生的求知欲望。其次对教学重难点进行科学合理地处理,体现能力立意精神,掌握基础知识为目标,充分考虑和尊重学生的认知规律,体现稳中求进,稳中求新的精神。
突出素质教育,注重知识与能力并举,转变传统的封闭式学科观念和单边教学模式,尊重学生的主体地位和主导作用,引导并激发学生学习兴趣,培养学生学会学习,主动探究的能力,全面体现素质教育的理念、要求和教学方法。
这一环节,是最关键的环节,是教师教学水平能力的体现,是教学是否成功的最重要的前提条件。如果对教材照本搬写,那只是教者对教材的理解,对施教群体毫无意义;如果教师口若悬河,滔滔不绝地“满堂灌”,不考虑学生能否“消化”,能否主动思考,那就是“代替”,这意味着对学生主动学习和创新能力的扼杀。因此根据教学目标和施教群体,精心打造学案课件,是所有教学过程中最基本、最重要、最关键之所在。
二、目标呈现,提出问题
“问题解决”是科学发展对教育提出的要求,科学发展的历史结论是:科学只能从问题开始,只有通过问题才能激发人们去学习、观察和实验,这就要求教育工作者培养学生在实际教学中,学会独立提出问题。那么学会独立提出问题的首要任务,就是如何让学生在围绕教学目标,独立思考、研究分析和解决目标过程中,对教学目标呈现中的疑难进行思维假设和创新发展。这是一个循序渐进的过程。
1.目标呈现以学生为主体,充分发挥学生的主动性和积极性,尊重学生的首创精神和主体地位,着力培养学生的学习兴趣,挖掘学生的潜能,通过问题立意和情境设置,让学生在主动思考、探索和求索的过程中学习,准确理解和牢固掌握课本知识,并最终形成灵活运用知识的能力。
2.教学目标的呈现以教学重点难点为中心,结合生活实际,把目标融入生活,灵活多变,以问题的形式提出。面向全体,体现个性,全面提高的目的,使好学生能“吃饱”,后进生能“消化”,使学生“跳一跳能摘到果子”,能激发学生探究兴趣。
3.教学目标呈现以思考性、探究性、实用性为主,把“研究性学习”、“自学引导”、“思考导学”、“阅读思考”等自学性、研究性、开放性的问题,由浅入深,循序渐进地呈现给学生。
4.灵活使用教具(演示实验、多媒体、小黑板等);或开门见山提出问题;或创设情境提出问题;或以对时事热点的探究提出问题;或以身边生活事例引出问题等等。
三、参与监控,分析问题
我们主张把整个教学过程看作是学生主动探索的过程,体现学生的主体作用,而教师要从主角变为配角,主动参与。在学生分析问题的过程中,平等参与,把主动权交给学生,倾听学生分析问题时呈现出来的心声,发现闪光点,及时鼓励;发现和点拨学生在研讨分析过程中出现的问题,防止放任自流,以达整体推进,个别辅导的目的。当学生有能力分析解决问题时,教师不妨扮演一个“掉队”的学生,让学生帮助老师,以便协调师生之间平等和谐的气氛;当学生在分析问题出现困难时,教师可以充当稍稍跑在前面的学生,给学生一定的启发;当小组讨论分析问题过程中出现不同情况时教师可充当“实话实说”的崔永元,为学生创造自由发表见解的宽松环境,让学生尽情地发表不同的意见。这时的教师不再是传播知识,而是帮助学生去发现和创新知识。
四、归纳总结,解决问题
分析问题的目的是解决问题,教师在上述环节的基础上,对目标进行归纳总结,明确再现目标,刺激学生记忆,理清知识结构,进一步激发学生潜能,对共性疑难问题进行点拨补充,锁定学习知识目标,消除学习障碍,教给学生学习方法,让学生学会学习,遵循学无定法贵在得法,个别辅导,不放弃任何一个学生的原则,这一环节是推动教学高潮的再现,理论上要让学生明确,对知识的探求是在乐趣中进行的,没有什么可怕的。通过这一环节,主要是对知识框架组合,使学生能够确实感到探求知识的成功感,进一步激发学生学习的兴趣,解除疲劳,并培养学生终身主动求知的习惯。
五、巩固提高,创新发展
教学的最终目的,是要达到预期的目标,所有教学环节的得失成败,要在学生学后的效果评估中得到证实,因此“巩固提高”是每节课必不可少,并且要及时,做到学生对所学知识“节节清”,向四十五分钟课堂要质量。这必须对学生所学知识进行评估检测,精心设计检测题,检测题要求少而精、知识面广、贴近生活。既要能检测学生学习效果,而且还要使学生能认识到所学知识是有用的,所学能够解决生活中的实际问题,并进一步激发学生的求知欲,使学生在以后的学习中主动探究,创新发展。
“自主探究,创新发展”的教学模式强调知识掌握不能阻碍学生其他方面的发展,要把培养学生的学科兴趣,学习方法,学习习惯作为教学的主要内容,掌握知识不是教育的最高目的,而是通过知识教育来培养学生能力,健全学生的人格。
编辑:蔡扬宗