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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-25-201
校本研修是以教师为主体，围绕教育教学中的问题开展的学习与研究活动，成为教师专业发展的有效途径。随着基础教育均衡发展，课程改革的不断深入，《加强教师队伍建设》《教师教育振兴行动计划》等一系列国家政策的出台，农村学校校本研修重要性将更加突出。为充分落实校本研修理念，彰顯校本研修实效，我认为：
一、创新管理机制，激发教师发展需求
成立中青年教师培训处，让中青年教师每年制定确实可行的发展规划，由学校中层领导和学校县级骨干教师、市学科带头人组成培训团队，定期对他们进行理论、师德与业务培训，引领他们迅速成长;推行干部竞聘作用制，鼓励学校优秀中青年教师大胆竞聘中层领导，因为他们年轻，朝气蓬勃，有股韧劲儿，能吃苦;实行干部下组包级制“蹲点—包级—管线”。蹲点：即由学校选派一名校级干部蹲点到一个年级组中，直接领导和参与年级组的建设与管理。包级：即一名校级干部在蹲点的年级任课，并和其他年级管理专班人员，在学校部门工作的统一部署下，承包本年级的教育教学的管理工作，完成好每学期学校下达的各项管理目标。管线：即一名校级干部在蹲点年级组直接管理的同时，还要负责本部门的日常管理工作，保质保量地完成好学校对各部门的管理目标
二、优化评价机制，降低教师发展门槛
为激励教师成才，为教师常规管理注入活力，促进教师素质全面提高，建立一支适应基础教育改革发展要求的教师队伍，推行教师发展分，每一项都包括组、校、县、市、省、国家各级别，每个级别相差0.5-1分，在设计项目的时候，只要有利于校本研修发展的，都尽可能设计到，让不同层次的人有目标，有盼头，均得到发展。在县没有机会，在组、在校有机会啊！2个级别的校级证书就相当于1个县级。特别是满足老年教师的心理需求，不会写论文，没有机会在县级上课，这样可以在校指导教师上课，尤其是可以在师德方面彰显亮点，以致人人有事干，事事有人干，生成教师与校本研修和谐共生、美美与共的共同体。具体为奖励在各级教育部门组织的教师素质竞赛中的获奖教师，参与指导及研究人员设不同分值;奖励在各级教育部门组织的学科竞赛中获奖指导教师，按学生人数、级别设分值;奖励在各级科研课题中获得奖励成果的教师，按主持人、参与人设分值;奖励在各级教研活动中主讲的公开课、展示课、交流发言、命题等，按主讲人和参与人设分值;奖励在各级部门评先受表彰的教师;奖励在学校常规工作中表现突出的优秀教师;评选每学期学校课改先进个人、师德标兵、无私奉献先进个人、优秀研修组长、优秀课例、优秀研修组、教学质量等级奖。
三、做实三备两磨，助推教学质量提升
活动的流程分为四步走，实行线下线上相结合方式，每人必须在研修过程中提交一份高质量的作品，或论文，或反思，或课件等。即：第一步“一备自磨建初案”。由研修组讨论，选定一节课和一位主备老师，由主备老师基于个人的经验进行第一次备课，编写课堂教学设计方案;第二步“二备一磨明任务”。研修组开展第一次磨课和第二次备课。由主备老师说课，组内全体成员帮助主备老师完成这节课的打磨，集体讨论，献计献策，主备老师修改完善课堂教学设计方案。同时，组内进行观课维度分工，准备观课;第三步“上课观课齐上阵”。由主备老师按照修订后的教案正式第一次上课，突出教学重点和亮点，研修组同伴观课，学校进行课堂录像、研修组成员记写观课量表和进行典型场景抓拍;第四步“三备两磨积成果”。研修组开展第二次磨课。根据主备老师上课的情况，从不同的观课点谈教学不足，提建议，组内全体成员共同梳理问题，围绕研修主题提炼共性问题，群策群力解决问题，拿出操作性强的有效课堂教学设计方案，由主备老师第三次备课、上课，最后执教教师修改完善教学设计、课件，连同研修过程中组员优秀反思、论文等，上报学校参评，一等奖获得者的作品为学校优质资源库素材。
四、完善研修制度，提供效果支撑力度
①建立领导参与研修制度。领导和教师一同参加学习，参与活动，接受考核，利用领导的凝心聚力带动校本研修的健康发展。
②规范各学科的研修活动。要求各学科组、备课组不但要有基于学情的详实研修计划而且要认真记录每一次研修情况，摒弃不属于校本研修范畴的研修记载，每学期对各组研修活动情况组织评比，展现优秀校本研修小组记载与成果。
③强化研修过程管理。引导教师树立“问题即课题，工作即研究，发展即成果”的研究意识，鼓励真研真作为。
④实行多维捆绑制。“以教学为中心，以特色求声誉，以质量求发展”的办学思路，进行全校捆绑、年级捆绑、学科捆绑、研修组捆绑，务实校本研修。
⑤严格科研课题制度。以实效为前提，以解决问题为宗旨，严把课题申报、立项、结题三大关。
⑥教师发展分贯穿研修始终。及时掌握教师参加研修活动情况，并把参与情况及次数、教学质量、自修、论文发表和获奖等一律按一定标准折算成分，统称为教师发展分，纳入教师个人业务档案，与绩效挂钩，以分数的高低这项硬性指标直接作为学校对教师年度考核、评先晋级的重要依据。
校本研修是以教师为主体，围绕教育教学中的问题开展的学习与研究活动，成为教师专业发展的有效途径。随着基础教育均衡发展，课程改革的不断深入，《加强教师队伍建设》《教师教育振兴行动计划》等一系列国家政策的出台，农村学校校本研修重要性将更加突出。为充分落实校本研修理念，彰顯校本研修实效，我认为：
一、创新管理机制，激发教师发展需求
成立中青年教师培训处，让中青年教师每年制定确实可行的发展规划，由学校中层领导和学校县级骨干教师、市学科带头人组成培训团队，定期对他们进行理论、师德与业务培训，引领他们迅速成长;推行干部竞聘作用制，鼓励学校优秀中青年教师大胆竞聘中层领导，因为他们年轻，朝气蓬勃，有股韧劲儿，能吃苦;实行干部下组包级制“蹲点—包级—管线”。蹲点：即由学校选派一名校级干部蹲点到一个年级组中，直接领导和参与年级组的建设与管理。包级：即一名校级干部在蹲点的年级任课，并和其他年级管理专班人员，在学校部门工作的统一部署下，承包本年级的教育教学的管理工作，完成好每学期学校下达的各项管理目标。管线：即一名校级干部在蹲点年级组直接管理的同时，还要负责本部门的日常管理工作，保质保量地完成好学校对各部门的管理目标
二、优化评价机制，降低教师发展门槛
为激励教师成才，为教师常规管理注入活力，促进教师素质全面提高，建立一支适应基础教育改革发展要求的教师队伍，推行教师发展分，每一项都包括组、校、县、市、省、国家各级别，每个级别相差0.5-1分，在设计项目的时候，只要有利于校本研修发展的，都尽可能设计到，让不同层次的人有目标，有盼头，均得到发展。在县没有机会，在组、在校有机会啊！2个级别的校级证书就相当于1个县级。特别是满足老年教师的心理需求，不会写论文，没有机会在县级上课，这样可以在校指导教师上课，尤其是可以在师德方面彰显亮点，以致人人有事干，事事有人干，生成教师与校本研修和谐共生、美美与共的共同体。具体为奖励在各级教育部门组织的教师素质竞赛中的获奖教师，参与指导及研究人员设不同分值;奖励在各级教育部门组织的学科竞赛中获奖指导教师，按学生人数、级别设分值;奖励在各级科研课题中获得奖励成果的教师，按主持人、参与人设分值;奖励在各级教研活动中主讲的公开课、展示课、交流发言、命题等，按主讲人和参与人设分值;奖励在各级部门评先受表彰的教师;奖励在学校常规工作中表现突出的优秀教师;评选每学期学校课改先进个人、师德标兵、无私奉献先进个人、优秀研修组长、优秀课例、优秀研修组、教学质量等级奖。
三、做实三备两磨，助推教学质量提升
活动的流程分为四步走，实行线下线上相结合方式，每人必须在研修过程中提交一份高质量的作品，或论文，或反思，或课件等。即：第一步“一备自磨建初案”。由研修组讨论，选定一节课和一位主备老师，由主备老师基于个人的经验进行第一次备课，编写课堂教学设计方案;第二步“二备一磨明任务”。研修组开展第一次磨课和第二次备课。由主备老师说课，组内全体成员帮助主备老师完成这节课的打磨，集体讨论，献计献策，主备老师修改完善课堂教学设计方案。同时，组内进行观课维度分工，准备观课;第三步“上课观课齐上阵”。由主备老师按照修订后的教案正式第一次上课，突出教学重点和亮点，研修组同伴观课，学校进行课堂录像、研修组成员记写观课量表和进行典型场景抓拍;第四步“三备两磨积成果”。研修组开展第二次磨课。根据主备老师上课的情况，从不同的观课点谈教学不足，提建议，组内全体成员共同梳理问题，围绕研修主题提炼共性问题，群策群力解决问题，拿出操作性强的有效课堂教学设计方案，由主备老师第三次备课、上课，最后执教教师修改完善教学设计、课件，连同研修过程中组员优秀反思、论文等，上报学校参评，一等奖获得者的作品为学校优质资源库素材。
四、完善研修制度，提供效果支撑力度
①建立领导参与研修制度。领导和教师一同参加学习，参与活动，接受考核，利用领导的凝心聚力带动校本研修的健康发展。
②规范各学科的研修活动。要求各学科组、备课组不但要有基于学情的详实研修计划而且要认真记录每一次研修情况，摒弃不属于校本研修范畴的研修记载，每学期对各组研修活动情况组织评比，展现优秀校本研修小组记载与成果。
③强化研修过程管理。引导教师树立“问题即课题，工作即研究，发展即成果”的研究意识，鼓励真研真作为。
④实行多维捆绑制。“以教学为中心，以特色求声誉，以质量求发展”的办学思路，进行全校捆绑、年级捆绑、学科捆绑、研修组捆绑，务实校本研修。
⑤严格科研课题制度。以实效为前提，以解决问题为宗旨，严把课题申报、立项、结题三大关。
⑥教师发展分贯穿研修始终。及时掌握教师参加研修活动情况，并把参与情况及次数、教学质量、自修、论文发表和获奖等一律按一定标准折算成分，统称为教师发展分，纳入教师个人业务档案，与绩效挂钩，以分数的高低这项硬性指标直接作为学校对教师年度考核、评先晋级的重要依据。