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曾几何时，我们曾经认为创造性美术活动就是孩子想画什么，就画什么，认为这样便是发挥了幼儿的创造力，鼓励幼儿的创造积极性，其结果是孩子有思想，有想法，但是却画不出。原因是他们本身所具备的技能技巧不能满足他们旺盛的创作欲望。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。所以，一个合格的指导老师应深入了解本班幼儿的实际发展水平，制订出适合幼儿发展的教育目标，促进幼儿在最近发展区获得最大限度的发展。
一、营造富于创造性思维的空间和条件
创造性思维的成分主要是求同思维和求异思维，而求同思维有时创造性思维的核心，因此在创造性美术活动中，我特别注重求异思维的培养，以促进幼儿思考问题的流畅性、解决问题的变通性、掌握问题的独特性。
1.内容选择的多样性
根据幼儿发展特点的目标，选择内容有为重要，如果说老师给幼儿的创造内容、所提的要求限制了幼儿可能有的想象，幼儿的创造力便无从发挥。因此选择的内容是从幼儿自身的興趣来靠考虑，从幼儿已有过的经验、体验来获取。比如：结合今年是狗年，我设计了《小狗过新年》的活动，让幼儿将自己过新年的亲身感受通过小狗的形象来再现，幼儿将狗拟人化，创造出了小狗的一家、小狗放鞭炮、小狗拍皮球等等，这一内容的选择既能反应幼儿过心新年的感受，又有一定的创造余地，幼儿画来游刃有余。
2.表现方法的多样性
以往美术活动衡量的标准是以幼儿模仿作品的效果为基准，即在造型、构图、色彩上与老师一致，其弊端在于片面地强调了技巧，封闭了幼儿创造的才能，扼杀了幼儿的创造性。我在美术活动中强调表现方法的多样性，即任何一样东西都可用不同的造型，不同的色彩，不同的构图来表现，促进了幼儿创造性思维的发展，使幼儿创作更有童趣，更有灵性，更富个性。
再以《小狗过新年》为例，活动前，我和幼儿共同搜集，有小狗的趣闻、卡通形象、小狗玩具、小狗图书，激发他们对这一动物的喜欢。在听听、看看、说说中孩子们了解了小狗的不同种类、不同作用，如波利犬有长长卷卷的毛、拉布拉多可以训练成导盲犬搜救犬等等，幼儿创作的形态活泼可爱、富有灵气，连大人们都惊叹孩子竟有如此的创造想象。
二、实施有利于创造的指导方法
1.启发、诱导创作激情
为了摆脱旧的教学模式的束缚，调动幼儿学习的积极性，发挥幼儿的创造力，根据游戏是幼儿最喜欢的一种活动将游戏融入美术活动之中，使游戏与美术创作紧密结合。在美术活动中，我较多地运用诗歌、故事、谜语等游戏，使幼儿获得愉悦、新奇的情感体验，激发幼儿创造出别具一格的意象。
2.共同讨论作画方法
一般的美术活动均以老师出示范例、讲解范例、幼儿创作、评价为一个模式。让幼儿共同参与讨论作画的方法更进一步发挥了他们的独特性和积极性。
（1）创作前的讨论
例如“爱劳动”这一活动目标是让幼儿学习画人，在活动中我请幼儿上来演示，老师则根据幼儿的演示组织大家讨论：请大家看看人还缺少什么？幼儿在讨论中了解人的外型特征，各部分位置。由于是让幼儿演示，演示的人更能让幼儿接受，幼儿在创造新的画面时便无拘无束，就以幼儿画人的眼睛为例，单眼皮、双眼皮、长睫毛的，多种不同造型比画成单一形状更富有童趣，更显现出孩子的个性。
（2）创作后的讨论
帮助幼儿将他们在创作中获得的经验加以整理，归纳，从而获得新的信息。例如，活动结果让幼儿讨论：哪张画颜色搭配得好，为什么？怎样搭配会更好？这张画和其他画有不同的地方，你觉得什么地方可以学？
（3）创造中的随机讨论
如在巡回指导中发现幼儿构图呆板，所画图象在一条直线上，老师便随机选取两张作品，组织幼儿随机讨论：哪张更好？你能让自己的画面也变得好看吗？怎么变？引导幼儿在后面或前面添加图象，是使画面更显丰满。
三、及时鼓励，正确表扬，树立自信心
当幼儿在创作完一张作品后，其心中的得意溢于言表，他希望与他人共同分享喜悦，也希望得到老师和同伴的赞许，因此及时鼓励，正确表扬，对幼儿树立自信心显得有为重要。如“你的画用了许多蓝色，感觉好凉爽”、“小朋友们玩礼花真开心，也有的害怕，要是表情画得不一样就更生动了。”
但是再活动中也会看到一些不如人意的作品，如果一味地表扬“画得真好”、“颜色真漂亮”、“你很动脑筋”等等，从某种程度上讲是鼓励了幼儿的积极性，但是时间长了幼儿得不到满足，而且会误入歧途。所以我们不能忽视美术活动本身所孕育的审美教育，通过活动提高幼儿的审美感受能力，如果一味地不切实际地表扬，幼儿则根本找不到自己努力的方向，更不用说是提高审美能力了。因此作为教育者本身应具有敏锐的眼光和洞察力，正确地引导幼儿去感受美、创造美。
幼儿正处在创造和发展时期，他们需要教育者为他们打开创造的大门作为教师要时时刻刻从幼儿发展的角度去看问题，让我们造就新一代人才作出我们的努力！
一、营造富于创造性思维的空间和条件
创造性思维的成分主要是求同思维和求异思维，而求同思维有时创造性思维的核心，因此在创造性美术活动中，我特别注重求异思维的培养，以促进幼儿思考问题的流畅性、解决问题的变通性、掌握问题的独特性。
1.内容选择的多样性
根据幼儿发展特点的目标，选择内容有为重要，如果说老师给幼儿的创造内容、所提的要求限制了幼儿可能有的想象，幼儿的创造力便无从发挥。因此选择的内容是从幼儿自身的興趣来靠考虑，从幼儿已有过的经验、体验来获取。比如：结合今年是狗年，我设计了《小狗过新年》的活动，让幼儿将自己过新年的亲身感受通过小狗的形象来再现，幼儿将狗拟人化，创造出了小狗的一家、小狗放鞭炮、小狗拍皮球等等，这一内容的选择既能反应幼儿过心新年的感受，又有一定的创造余地，幼儿画来游刃有余。
2.表现方法的多样性
以往美术活动衡量的标准是以幼儿模仿作品的效果为基准，即在造型、构图、色彩上与老师一致，其弊端在于片面地强调了技巧，封闭了幼儿创造的才能，扼杀了幼儿的创造性。我在美术活动中强调表现方法的多样性，即任何一样东西都可用不同的造型，不同的色彩，不同的构图来表现，促进了幼儿创造性思维的发展，使幼儿创作更有童趣，更有灵性，更富个性。
再以《小狗过新年》为例，活动前，我和幼儿共同搜集，有小狗的趣闻、卡通形象、小狗玩具、小狗图书，激发他们对这一动物的喜欢。在听听、看看、说说中孩子们了解了小狗的不同种类、不同作用，如波利犬有长长卷卷的毛、拉布拉多可以训练成导盲犬搜救犬等等，幼儿创作的形态活泼可爱、富有灵气，连大人们都惊叹孩子竟有如此的创造想象。
二、实施有利于创造的指导方法
1.启发、诱导创作激情
为了摆脱旧的教学模式的束缚，调动幼儿学习的积极性，发挥幼儿的创造力，根据游戏是幼儿最喜欢的一种活动将游戏融入美术活动之中，使游戏与美术创作紧密结合。在美术活动中，我较多地运用诗歌、故事、谜语等游戏，使幼儿获得愉悦、新奇的情感体验，激发幼儿创造出别具一格的意象。
2.共同讨论作画方法
一般的美术活动均以老师出示范例、讲解范例、幼儿创作、评价为一个模式。让幼儿共同参与讨论作画的方法更进一步发挥了他们的独特性和积极性。
（1）创作前的讨论
例如“爱劳动”这一活动目标是让幼儿学习画人，在活动中我请幼儿上来演示，老师则根据幼儿的演示组织大家讨论：请大家看看人还缺少什么？幼儿在讨论中了解人的外型特征，各部分位置。由于是让幼儿演示，演示的人更能让幼儿接受，幼儿在创造新的画面时便无拘无束，就以幼儿画人的眼睛为例，单眼皮、双眼皮、长睫毛的，多种不同造型比画成单一形状更富有童趣，更显现出孩子的个性。
（2）创作后的讨论
帮助幼儿将他们在创作中获得的经验加以整理，归纳，从而获得新的信息。例如，活动结果让幼儿讨论：哪张画颜色搭配得好，为什么？怎样搭配会更好？这张画和其他画有不同的地方，你觉得什么地方可以学？
（3）创造中的随机讨论
如在巡回指导中发现幼儿构图呆板，所画图象在一条直线上，老师便随机选取两张作品，组织幼儿随机讨论：哪张更好？你能让自己的画面也变得好看吗？怎么变？引导幼儿在后面或前面添加图象，是使画面更显丰满。
三、及时鼓励，正确表扬，树立自信心
当幼儿在创作完一张作品后，其心中的得意溢于言表，他希望与他人共同分享喜悦，也希望得到老师和同伴的赞许，因此及时鼓励，正确表扬，对幼儿树立自信心显得有为重要。如“你的画用了许多蓝色，感觉好凉爽”、“小朋友们玩礼花真开心，也有的害怕，要是表情画得不一样就更生动了。”
但是再活动中也会看到一些不如人意的作品，如果一味地表扬“画得真好”、“颜色真漂亮”、“你很动脑筋”等等，从某种程度上讲是鼓励了幼儿的积极性，但是时间长了幼儿得不到满足，而且会误入歧途。所以我们不能忽视美术活动本身所孕育的审美教育，通过活动提高幼儿的审美感受能力，如果一味地不切实际地表扬，幼儿则根本找不到自己努力的方向，更不用说是提高审美能力了。因此作为教育者本身应具有敏锐的眼光和洞察力，正确地引导幼儿去感受美、创造美。
幼儿正处在创造和发展时期，他们需要教育者为他们打开创造的大门作为教师要时时刻刻从幼儿发展的角度去看问题，让我们造就新一代人才作出我们的努力！