随着新一轮基础教育课程改革的全面实施,语文课改工作也是轰轰烈烈,尤其是语文课堂教学更是热闹非凡,一片繁荣景象。七年来,我们的教育专家、科研人员、广大语文教师似乎一刻也没闲着。然而静心反思,我们的语文课改成效究竟如何,课程目标是否达成,恐怕所有“实话实说”的人都会这样评价:尚不如人意。为什么课堂上音频、视频教学手段一起上,自主、合作、探究学习方式都在用,我们的学生仍没有表现出学习语文应有的热情,部分课改地区甚至还出现语文成绩滑坡的现象呢?笔者认为,作业改革未能跟上,教师漠视学生在语文作业中的主体地位,是其中非常重要的一个原因。
　　在传统的守成性教育思想指导下,语文作业被视为“课堂教学的延伸和补充”,语文作业的设计往往局限于再现式的范畴内,抄抄生词,背背课文,答答习题,做做试卷,记记日记,写写作文——这类作业更多的是注重基础知识和基本技能的训练,其缺陷主要表现在:作业完全由教师提出,限制了学生提出问题的能力;难度没有差异,不符合学生实际水平;作业形式单一,不利于培养学生多种能力;内容简单机械,难以激发学生兴趣;完成方式强调个体性,削弱了学生合作意识的形成;评价方式片面,多是检查是否完成或者打出一个等级(偶有评语)。长期下去,这些囿于书本、拘于读写、限于室内的作业就将大大禁锢学生的活动空间,限制学生的知识视野,制约学生的思维发展,更严重的是影响了学生生动活泼个性的形成,兴趣爱好的健康发展。因此,笔者认为,唯有打破原有落后的、陈旧的、由教师掌握一切的作业方式,给学生的作业多留一份自由,使语文作业走出泥沼,焕发活力,不再“面目可憎”,语文课改才更为彻底,成效才会更加明显。
　　怎样把作业的主动权还给学生,让他们乐于做,善于做,做出成绩呢?根据这些年来的思考和实践,我认为可以从以下八个方面入手:
　　
　　1.难度自己把握
　　
　　一个班的学生,由于先天或后天的影响,学习能力存在不同程度的差异,接受和掌握知识有快有慢。如果对不同的学生布置同样的作业,难度大的,学困生受不了;难度小的,优等生吃不饱。因此,布置作业时,应灵活面对不同的学生,将作业分成难度系数不同的层次,让学生根据自己现有的水平选择自己“跳一跳,够得着”的这类题去做。这样,一方面满足了不同层次学生的需求,另一方面通过教师的引导也可以让学生意识到自己应该努力的方向,奋斗的目标,起到了激励作用。例如:学习游记类散文《阿里山纪行》后,我给学生设计了三个层次不一的作业:①脱离课本,回家后当一名小导游,向家人介绍阿里山(识记为主,较简单);②给阿里山编写一组广告词(理解运用,较难);③学习课文移步换景,融情于景的写法,根据生活经历,尝试写一篇游记(综合运用,更难)。然后让学生根据自身能力选做一项。这样的作业,既尊重了学生的个体差异,又发展了学生的个性及创新能力。
　　
　　2.内容自由选择
　　
　　长时间写字、答题、写作文,学生难免产生懈怠心理,这时候最好适当布置一些以活动为内容的作业,供学生自由选择。因为这样,一则能给学生以新奇刺激,可以激发其兴趣;二则可以缓解课业负担带来的身心疲惫状态,起到调节作用;三则为学生积累了大量说话、写作的材料,在生活中,在不经意间提升语言运用的能力,可谓“一石三鸟”。比如,让学生逛逛商场,帮助家长购物;观察家长一天的工作和生活;根据自己一天的表现写自我鉴定;给爷爷奶奶做件力所能及的事,表一表自己的孝心;试试自己的厨艺,为家人做一道菜,煮一顿饭;和家长就共同观看的一部影视作品展开一场讨论;听一首歌曲,评点一下歌词的用语特点;约上三五好友参观游
　　览家乡的一个名胜古迹或展览馆等等。
　　
　　3.数量自己确定
　　
　　反复练习是为了让学生能够巩固和深化所学知识,形成熟练的技能。从这个角度来看,作业重复的次数由学生根据自己掌握的知识水平来确定最为恰当。比如抄写生词,以会写为标准,会写的可以不抄,不会写的写到会了为止;阅读课文以读懂为标准,已懂的可以不读,不懂的读懂即可。练习写作,以说出想说的为标准,有话则长,无话则短。同一个题目,也应该允许学生在完成时有数量上的差异。学完了朱自清的散文《春》,我曾让学生去搜集有关描写“春草”、“春花”、“春风”、“春雨”的诗句,鼓励学生尽自己所能,但数量多少自定。结果学生最大限度地挖掘了记忆,查找了资料,将所能找到的诗句一个不漏地呈现出来,大大丰富了课程资源,起到了极好的教学效果,这样看来,有时“规定”不如“不定”,教师定不如“学生自定”。
　　
　　4.时空自己掌握
　　
　　“即时作业”一般只会把头脑中原贮存的知识调动出来,至多只能促进融会贯通,很难增加。而练习要想使知识增值,必须通过活动将新接纳的知识和原有的知识进行碰撞,才能创新。因此,语文有时应设计一些活动性的“长时作业”,给学生比较宽松的时间,允许他们选择不同的活动地点,让他们围绕某个专题展开研究,然后通过适当的方式来展示成果,以促进学生在作业过程中提高实践能力,培养创新精神。在开展“荷”专题活动时,我考虑到该专题教学的特殊性,为便于学生充分展开研究性学习,通过综合实践活动真正将读写听说打通,将学科界限打通,将课内课外打通,除课堂集体教学外,还留给学生一周到两周的课余时间,让他们上网查找资料,翻阅书报杂志,咨询植物专家,养荷专业户,实地观荷、赏荷,在活动中让学生获取新的知识,培养新的能力,达到了增强学生自主探究本领的目的。
　　
　　5.方式自己选用
　　
　　学生个体的差异和学习需求的不同,他们获取知识的方式自然也不尽相同。在完成语文作业的过程中,教师应该允许学生自主选择不同的学习方式。如学习《都市精灵》一文后,我就指导学生围绕“环保”这一话题,自己选择一个课题、选择一种学习方式,选择一种交流方法展开学习活动。定下课题后,学生便根据自己的特点,或个人独立研究,或小组合作攻关,或组织调查访谈,或搜索相关理论……最后学生以不同的形式向大家展示学习成果:几幅图片,几张图表,几条广告,一段录像,一份自办小报,一份调查报告等等。这样的作业,实际是让学生经历一个自己提出问题,自己寻找方法,自己探求问题结论的学习过程。促使学生在寻求最佳的学习方式的过程中,获得了知识,积累了经验,收获了成功。
　　
　　6.伙伴自己寻找
　　
　　学习不单是个人头脑中的事情,更多的是“相互学习的共同体”的实践活动。因此,现代教学特别强调培养学生的合作意识和合作能力。学生的合作伙伴如果由教师硬性指派,兴许就会有“乱点鸳鸯谱”之嫌,学生在学习中很难合作愉快、出色完成任务。倘若我们教师给学生以自由,在条件允许的情况下让他们自己寻找最佳搭档,那么学生肯定能以饱满的情绪参与学习活动。比如,在课外阅读教学活动中,我班曾组织过“读名著、演‘西游’”活动。全班分为四组,自由组合,导演、演员、化妆师、道具制作全由学生自己选人,自己安排。因为合作者是自己心目中的“理想人选”或“较理想人选”,“志同道合”使他们快乐地投入了活动,也尝到了成功合作的快乐。
　　
　　7.练习自己设计
　　
　　在一般情况下,作业的类型都由老师提供,要求也由老师提出,学生只是被动接受,被动应付。这其实是低估了学生的能力。在某种程度上也剥夺了学生发现问题的权利,削弱了学生学习语文的兴趣。其实,只要我们教师经常引导,善于引导,学生也能设计出精彩纷呈的作业来。比如,学习《水调歌头·明月几时有》这首词时,我就尝试让学生自己来设计活动,布置作业。结果学生的问题和创意令人吃惊的精彩:“‘我欲乘风归去’一句中,词人要去的是哪里?你能从词中找到依据吗?”“请你利用网络或到图书馆查找一下,人们还用哪些词来称呼月亮?并注明作者,出处、原诗句。”“月亮在中国人的意象中象征着什么?你能否举例说明吗?”“开展以‘咏月’为主题的古诗文背诵比赛,评选朗诵之星。”学生在自己设计练习的过程中,需要对课文深入研读,既可提升他们对文章的理解程度,又拓宽了他们学习的思路,也增强了学习的主人翁意识,同时还激发了潜在的创新能力,一举多得,何乐而不为呢?
　　
　　8.结果自己评价
　　
　　在传统的教学活动中,学生的作业结果一般都由老师说了算,都由老师红笔批了算。学生只是被评的对象,“生杀予夺”大权均由老师掌握。《语文课程标准》在“评价建议”中指出:“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价……”事实上,学生的作业(质量、数量)如何,有时,学生是最有发言权的。给学生自评和互评的机会,可以通过比较,促其反思,又可加强交流,相互学习,取长补短,等于是为學生进一步学习,深层次学习搭建了又一平台,倘能坚持做,规范做,这样的“自由”学生喜欢,学生也会受益,教师也在一定程度上获得了解放。
　　当然,自由永远是个相对的概念。给学生作业自由,并不是说教师让学生放任自流。相反,这样的“自由作业”要照顾到学生的不同层次、不同需求、不同个性,要考虑到内容的趣味性、综合性,形式的多样性、灵活性,难度的层次性、适当性,教师设计练习,安排活动话的时间会更长,用的心思会更多,对学生的指导、对过程的管理、对结果的评价难度会更大,投入的精力会更多。但是,这样的“自由作业”,激发了学生语文学习的兴趣,营造了良好的语文学习氛围,锻炼了学生的实践能力,激活了学生的创造潜能,也在更大层面上开发利用了语文课程资源,给语文教学注入了新的活力,带来了新的面貌。
　　这样看来,语文作业本来并不“丑”,有时是因为我们语文老师习惯了固有的模式,捆住了学生的手脚,才使得它变得僵化、死板、不受欢迎。倘若我们能为学生多想一步,给学生的发展多一分关怀,在语文作业上多一点匠心,给学生多一点自由,那么,不只语文作业能“活”起来,语文教学也会“美”起来,语文成绩自然也能“高”起来。
　　
　　贺剑英,教师,现居江苏常州。