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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2009)8-0079-02
作者简介:孙筱岚(1980- ),女,浙江杭州人,浙江师范大学同等学历在读教育学硕士,研究方向为英语教学和二语习得。
【摘要】随着高校扩招,我国高校普遍存在大学英语大班教学的情况,给英语教学带来了很多问题和挑战。本文将分析,目前国内高校英语大班教学的利弊,并结合实际,探讨行之有效的教学方法,并重点分析“合作学习”,这一以“学习者为中心”来教学策略,如运用得当,在大班教学中同样可以取得良好的效果。
【关键词】大班英语教学;教学策略;合作学习
Problems and Strategies of Teaching English to Large Classes
Sun Xiaolan
【Abstract】With the extension of university enrollment, teaching English to large classes has become a common practice in the universities of China, which has brought many problems and challenges to college English teaching. This paper aims to explore useful and practicable strategies to meet the challenges of college English teaching by analyzing the advantages and disadvantages of teaching English to large classes and points out that the student-centered “Cooperative Learning”, if used properly, can make large classes almost as effective as their smaller counterparts.
【Key words】teaching English to large classes;teaching strategies;cooperative learning
1 研究的急迫性
自1999年高校扩招以来,我们高校普遍存在大学英语教师资源短缺现象。关于南通、连云港、南京、上海等地高校的抽样调查结果(李爱华、陈桦,2002)显示,大多数高校的大学英语教学班级人数在70人左右。英语教学提倡小班课堂, 30人以上的班级从语言教学的角度看就是较大的班级了。过大的班级,对教学手段,教学组织,课堂管理等方面提出了新的挑战,如何在人数较多的情况下保证教学质量是当前需要重点考虑的问题之一。
有关班级大小对学习的影响的研究从1920年就开始了。研究表明,在教授事实性知识(factual information)及其理解时,大小班的教学效果是一样的。用传统成就测试来衡量其学习效果时,大班与小班的效果也是类似的。但当教学目标包含应用,分析,综合等高级认知技能时,小班教学效果明显忧优于大班教学。语言重在交流,语言教学的特殊性决定了它不局限于事实性知识的传授,而包含了应用,分析,综合等各种高级技能。班级人数多,势必影响教师与学生、学生与学生间的有效交流。在我国大学英语老师严重缺乏的情况下,大班教学暂时还不颗避免。如何保证大班教学效果,是当前众多外语教师所面临的一个非常急迫的问题。本文将重点分析,目前国内高校英语大班教学的利弊,探讨行之有效的教学方法,力求为提高大班教学效果提供参考意见。
2 大班教学存在的主要问题
2.1 如何增进师生之间有效交流和因材施教:学生人数多,课堂上不能保证所有学生都有实践机会,而且给教师了解学生造成了困难, 这给提供个性化学习方式制造了难度(Hess, 2001), 无法使每位学生得到最大程度的个人发展。因材施教成为了一个梦想。
2.2 如何组织有效的课堂活动和对学生进行有效管理:首先,对学生缺乏了解使教师很难充分考虑学生的合理分组搭配。其次,学生人数多,如何维持课堂教学的正常秩序,调动学生的学习积极性成为困扰英语教师的很大一个问题。Hess (2001: 4)曾坦言,“我们感到失去了权威”。他们常常觉得课堂大人数多,纪律就很难维持。若再进行“交际法教学”活动,那就更无法控制局面,课堂会过于吵闹(Hayes, 1997: 108-109)等等。
2.3 如何在保证教学质量的同时减轻教师负担:由于班级人数众多,批改作业的负担过重,占用了教师进行其他教学科研活动的的时间。此外,在对大班教学时,为保证所有学生都能尽可能得到关注,教师不得不提高嗓门说话,在教师里走来走去,这样一天下来,声嘶力竭,难怪有的老师笑称其为“体力活”。
3 大班教学的优势
大班教学尽管存在许多困难和问题,但不可否认,也有其优势。如以“讲座”方式传授事实性知识(如语法分析,语言点介绍)时,由于针对的人数较多,比小班更有效率。课堂环境轻松,学生感觉没有压力,不同小班合在一个大班上课,增加了竞争意识,可以博采众长,结交朋友。换个角度看,学生人数多,给教师同样予以帮助。Hess(2001)认为:“总是有足够的学生人数来做互动交流”而且“我们拥有丰富的人力资源”。此外,人多主意多,Hess还指出,组织小组活动将更有趣,师生不容易厌倦,而教师还能提高自身的业务水平。Felder (1997)在文中对此也十分乐观,他认为教师教大班的成就感更大。
总之,教师应认识到大班教学存在的问题和优势,充分发挥其优势,运用合理的教学方法,应对其存在的问题,大班教学同样可以取得良好的教学效果。研究表明,有效教学的关键不在于班级大小,而是如何使学生积极参与到学习中来。如何调动学生的学习积极性,提高大班教学效率正是本文要探讨的主要问题。
4 大班教学策略的探讨
4.1 明确教学目标,采用合理的教学方法:教师要合理设计课堂活动,明确教学过程中各项活动的目的,避免把课堂活动作为调剂品,装饰品。为此,教师要采用合理的教学方法去实现教学目标。
束定方(2005),夏纪梅(2002),刘润清和戴曼纯(2004)的调查均显示,英语教学中普遍存在着“教师讲得多,学生练得少”、“费时多,收效慢”等现象。传统的以“讲座式”为特色的教学方法,虽然有利于事实性知识的传播,但其单一的教学组织形式,制约着学生英语运用能力的提高,扼杀了不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。合作学习不仅适用于小班教学,运用得当,在大班教学中同样可以取得良好的效果。
“合作学习”(Cooperative Learning)是20世纪70年代初兴起于美国,70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。合作学习系统利用教学动态因素之间的合作互动(包括师生互动、生生互动、全员互动等多维互动)来促进学习,它以合作互动学习小组为基本形式,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标。研究表明,合作学习有利于培养学生实践技能,提高学生的自信心、安全感,促使学生积极投入工作和学习,同时,也有利于培养学生的创造力,自主学习能力和团队合作精神,并提高学生的自我认同感和归属感。那么该如何有效的合作呢?
(1)合理分组并分配角色:在实施小组合作学习之前,教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。在对合作学习进行分组时,研究人员建议按照能力、性别、兴趣及其他区别性变量进行分组并确保每个成员都能都能担负起每个角色应该承担的责任。
(2)任务布置与准备:教师在设计任务时,要考虑到任务的难度是否适合学生的实际水平。在布置任务时,要鼓励每个同学都参与到活动中来,并将小组的总成绩与小组成员个体的成绩挂钩。创造一个“共同进退”的情境,调动小组成员的参与积极性,并形成小组成员互相监督激励的机制,培养学生的团队精神。
此外,合作学习不仅局限于课内讨论,也可延伸到课外。课内时间紧张,课内即兴发挥,由于信息来源有限,表达能力的约束,不利于学生知识面的扩展。因此,教师可在课内布置任务,让学生利用课余时间分工合作,利用课堂时间来检验学生的小组合作成果,并作出适当反馈、总结与评估。
(3)反馈与评估:大班人数多负担大,教师很难及时对每个学生作出合理反馈。若采用小组成员合作的方法,则可大大减轻教师的负担。比如,教师可布置每个小组根据各个成员准备的材料整理出一份小组汇报材料,并对此总的汇报材料作出反馈,不但大大减轻了教师的负担,也保证了作业的批改质量,以便教师作出及时反馈和有效指导。此外,教师应鼓励小组成员及小组之间互相评估。这不但有利于学生个体知识面的扩展,自主学习能力的提高,也有利于学生语言运用能力和问题解决能力的提高。
(4)教师在合作学习中的角色:在合作学习中,教师是一个组织者,引导者,参与者和调控者。
首先,教师要明确合作学习的目的,避免合作学习流于形式。其次,教师要帮助学生合理分组、分配责任。在小组合作学习过程中,教师调控合作进程,随时帮助参与(课外可通过网络搭建学习互动平台参与)。同时,教师需要调控合作学习的进度,适当增加语言的操练度,让学生在合作中有话可说。最后,教师要适当引导,使竞争与合作相互补充,相互促进,这样既可以避免产生责任分数,又可提高学习效率,形成良好的人际关系。
4.2 维持学生的注意和兴趣,激发学生的学习动机,创设良好的课堂气氛:教师应精心设计教学内容,改变“满堂灌”的教学方式,短讲多练,经常变换教学形式,
科学运用多媒体教学媒介, 创设生动活泼、多样化的教学情境,并运用强化原理,对学生进行合理的奖励和惩罚,及时反馈学习结果,使学生获得成功的体验,促进他们的学习。
4.3 建立合理的评估机制:教师在给予学生最终成绩时,应综合学生平时作业、个人讲演、小组讨论及互相评估时的表现,加大平时成绩所占比例。这么做不但可以提高出勤率,也可以提高学生课堂参与的积极性。
5 结语
在大学英语老师严重缺乏的情况下,大班教学暂时不可避免。诚然,大班教学存在许多困难,但我们也应该看到其中的有利条件。只要确立正确的教学目标,采取合理的教学方式,充分发挥小组合作的优点,扬长避短,大班教学仍然可以取得与小班教学一样的效果,教师在成功的大班教学中获得的满足感甚至要强于小班教学。
参考文献
[1] David Hooper.2005.Teaching Speech: Encouraging Good Learning Practices[J]. The Internet TESL Journal, Vol. XI, No. 7, July 2005
[2] Felder, R. M. 1997. Beating the numbers game: Effective teach-ing in large classes[P]. Presentation at the 1997 ASEE An-nual Conference, Milwaukee, WI. 〈http://www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/Papers/Largeclasses.htm〉
[3] Hayes, D. 1997. Helping teachers to cope with large classes.ELT Journal, 51/2:106-116
[4] Hess, N. 2001. Teaching Large Multilevel Classes. Cam-bridge: CUP
[5] Peter Okebukola.2002.Effective Teaching And Learning in Large Classes[P].〈http://www.harare.unesco.org/heresource/WORD/New-5.doc〉
[6] 李爱华, 陈桦. 2002. 浅谈大学英语课程设置中存在的几个主要问题 [J]. 北京第二外国语学院, (2)
[7] 李晓菲. 2006. 浅析交际法未被大学英语大班教学广泛采用的原因 [J].南京:外语研究
[8] 刘润清,戴曼纯.2004. 中国高校外语教学改革现状与发展策略研究 [M].北京:外语教学与研究出版社,第78页
[9] 束定芳.2005. 外语教学改革:问题与对策 [M].上海:上海外语教育出版社,第6页
[10] 王建新等.2003. 英语大班精读多媒体教学实验研究 [J].北京:外语教学与研究
[11] 文健.论英语大班教学的利弊及交际教学法的运用 [J]. 北京:北京第二外国语学院学报,2003
[12] 夏纪梅. 大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查报告. 外语届, 2002.(5)
作者简介:孙筱岚(1980- ),女,浙江杭州人,浙江师范大学同等学历在读教育学硕士,研究方向为英语教学和二语习得。
【摘要】随着高校扩招,我国高校普遍存在大学英语大班教学的情况,给英语教学带来了很多问题和挑战。本文将分析,目前国内高校英语大班教学的利弊,并结合实际,探讨行之有效的教学方法,并重点分析“合作学习”,这一以“学习者为中心”来教学策略,如运用得当,在大班教学中同样可以取得良好的效果。
【关键词】大班英语教学;教学策略;合作学习
Problems and Strategies of Teaching English to Large Classes
Sun Xiaolan
【Abstract】With the extension of university enrollment, teaching English to large classes has become a common practice in the universities of China, which has brought many problems and challenges to college English teaching. This paper aims to explore useful and practicable strategies to meet the challenges of college English teaching by analyzing the advantages and disadvantages of teaching English to large classes and points out that the student-centered “Cooperative Learning”, if used properly, can make large classes almost as effective as their smaller counterparts.
【Key words】teaching English to large classes;teaching strategies;cooperative learning
1 研究的急迫性
自1999年高校扩招以来,我们高校普遍存在大学英语教师资源短缺现象。关于南通、连云港、南京、上海等地高校的抽样调查结果(李爱华、陈桦,2002)显示,大多数高校的大学英语教学班级人数在70人左右。英语教学提倡小班课堂, 30人以上的班级从语言教学的角度看就是较大的班级了。过大的班级,对教学手段,教学组织,课堂管理等方面提出了新的挑战,如何在人数较多的情况下保证教学质量是当前需要重点考虑的问题之一。
有关班级大小对学习的影响的研究从1920年就开始了。研究表明,在教授事实性知识(factual information)及其理解时,大小班的教学效果是一样的。用传统成就测试来衡量其学习效果时,大班与小班的效果也是类似的。但当教学目标包含应用,分析,综合等高级认知技能时,小班教学效果明显忧优于大班教学。语言重在交流,语言教学的特殊性决定了它不局限于事实性知识的传授,而包含了应用,分析,综合等各种高级技能。班级人数多,势必影响教师与学生、学生与学生间的有效交流。在我国大学英语老师严重缺乏的情况下,大班教学暂时还不颗避免。如何保证大班教学效果,是当前众多外语教师所面临的一个非常急迫的问题。本文将重点分析,目前国内高校英语大班教学的利弊,探讨行之有效的教学方法,力求为提高大班教学效果提供参考意见。
2 大班教学存在的主要问题
2.1 如何增进师生之间有效交流和因材施教:学生人数多,课堂上不能保证所有学生都有实践机会,而且给教师了解学生造成了困难, 这给提供个性化学习方式制造了难度(Hess, 2001), 无法使每位学生得到最大程度的个人发展。因材施教成为了一个梦想。
2.2 如何组织有效的课堂活动和对学生进行有效管理:首先,对学生缺乏了解使教师很难充分考虑学生的合理分组搭配。其次,学生人数多,如何维持课堂教学的正常秩序,调动学生的学习积极性成为困扰英语教师的很大一个问题。Hess (2001: 4)曾坦言,“我们感到失去了权威”。他们常常觉得课堂大人数多,纪律就很难维持。若再进行“交际法教学”活动,那就更无法控制局面,课堂会过于吵闹(Hayes, 1997: 108-109)等等。
2.3 如何在保证教学质量的同时减轻教师负担:由于班级人数众多,批改作业的负担过重,占用了教师进行其他教学科研活动的的时间。此外,在对大班教学时,为保证所有学生都能尽可能得到关注,教师不得不提高嗓门说话,在教师里走来走去,这样一天下来,声嘶力竭,难怪有的老师笑称其为“体力活”。
3 大班教学的优势
大班教学尽管存在许多困难和问题,但不可否认,也有其优势。如以“讲座”方式传授事实性知识(如语法分析,语言点介绍)时,由于针对的人数较多,比小班更有效率。课堂环境轻松,学生感觉没有压力,不同小班合在一个大班上课,增加了竞争意识,可以博采众长,结交朋友。换个角度看,学生人数多,给教师同样予以帮助。Hess(2001)认为:“总是有足够的学生人数来做互动交流”而且“我们拥有丰富的人力资源”。此外,人多主意多,Hess还指出,组织小组活动将更有趣,师生不容易厌倦,而教师还能提高自身的业务水平。Felder (1997)在文中对此也十分乐观,他认为教师教大班的成就感更大。
总之,教师应认识到大班教学存在的问题和优势,充分发挥其优势,运用合理的教学方法,应对其存在的问题,大班教学同样可以取得良好的教学效果。研究表明,有效教学的关键不在于班级大小,而是如何使学生积极参与到学习中来。如何调动学生的学习积极性,提高大班教学效率正是本文要探讨的主要问题。
4 大班教学策略的探讨
4.1 明确教学目标,采用合理的教学方法:教师要合理设计课堂活动,明确教学过程中各项活动的目的,避免把课堂活动作为调剂品,装饰品。为此,教师要采用合理的教学方法去实现教学目标。
束定方(2005),夏纪梅(2002),刘润清和戴曼纯(2004)的调查均显示,英语教学中普遍存在着“教师讲得多,学生练得少”、“费时多,收效慢”等现象。传统的以“讲座式”为特色的教学方法,虽然有利于事实性知识的传播,但其单一的教学组织形式,制约着学生英语运用能力的提高,扼杀了不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。合作学习不仅适用于小班教学,运用得当,在大班教学中同样可以取得良好的效果。
“合作学习”(Cooperative Learning)是20世纪70年代初兴起于美国,70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。合作学习系统利用教学动态因素之间的合作互动(包括师生互动、生生互动、全员互动等多维互动)来促进学习,它以合作互动学习小组为基本形式,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标。研究表明,合作学习有利于培养学生实践技能,提高学生的自信心、安全感,促使学生积极投入工作和学习,同时,也有利于培养学生的创造力,自主学习能力和团队合作精神,并提高学生的自我认同感和归属感。那么该如何有效的合作呢?
(1)合理分组并分配角色:在实施小组合作学习之前,教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。在对合作学习进行分组时,研究人员建议按照能力、性别、兴趣及其他区别性变量进行分组并确保每个成员都能都能担负起每个角色应该承担的责任。
(2)任务布置与准备:教师在设计任务时,要考虑到任务的难度是否适合学生的实际水平。在布置任务时,要鼓励每个同学都参与到活动中来,并将小组的总成绩与小组成员个体的成绩挂钩。创造一个“共同进退”的情境,调动小组成员的参与积极性,并形成小组成员互相监督激励的机制,培养学生的团队精神。
此外,合作学习不仅局限于课内讨论,也可延伸到课外。课内时间紧张,课内即兴发挥,由于信息来源有限,表达能力的约束,不利于学生知识面的扩展。因此,教师可在课内布置任务,让学生利用课余时间分工合作,利用课堂时间来检验学生的小组合作成果,并作出适当反馈、总结与评估。
(3)反馈与评估:大班人数多负担大,教师很难及时对每个学生作出合理反馈。若采用小组成员合作的方法,则可大大减轻教师的负担。比如,教师可布置每个小组根据各个成员准备的材料整理出一份小组汇报材料,并对此总的汇报材料作出反馈,不但大大减轻了教师的负担,也保证了作业的批改质量,以便教师作出及时反馈和有效指导。此外,教师应鼓励小组成员及小组之间互相评估。这不但有利于学生个体知识面的扩展,自主学习能力的提高,也有利于学生语言运用能力和问题解决能力的提高。
(4)教师在合作学习中的角色:在合作学习中,教师是一个组织者,引导者,参与者和调控者。
首先,教师要明确合作学习的目的,避免合作学习流于形式。其次,教师要帮助学生合理分组、分配责任。在小组合作学习过程中,教师调控合作进程,随时帮助参与(课外可通过网络搭建学习互动平台参与)。同时,教师需要调控合作学习的进度,适当增加语言的操练度,让学生在合作中有话可说。最后,教师要适当引导,使竞争与合作相互补充,相互促进,这样既可以避免产生责任分数,又可提高学习效率,形成良好的人际关系。
4.2 维持学生的注意和兴趣,激发学生的学习动机,创设良好的课堂气氛:教师应精心设计教学内容,改变“满堂灌”的教学方式,短讲多练,经常变换教学形式,
科学运用多媒体教学媒介, 创设生动活泼、多样化的教学情境,并运用强化原理,对学生进行合理的奖励和惩罚,及时反馈学习结果,使学生获得成功的体验,促进他们的学习。
4.3 建立合理的评估机制:教师在给予学生最终成绩时,应综合学生平时作业、个人讲演、小组讨论及互相评估时的表现,加大平时成绩所占比例。这么做不但可以提高出勤率,也可以提高学生课堂参与的积极性。
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在大学英语老师严重缺乏的情况下,大班教学暂时不可避免。诚然,大班教学存在许多困难,但我们也应该看到其中的有利条件。只要确立正确的教学目标,采取合理的教学方式,充分发挥小组合作的优点,扬长避短,大班教学仍然可以取得与小班教学一样的效果,教师在成功的大班教学中获得的满足感甚至要强于小班教学。
参考文献
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[2] Felder, R. M. 1997. Beating the numbers game: Effective teach-ing in large classes[P]. Presentation at the 1997 ASEE An-nual Conference, Milwaukee, WI. 〈http://www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/Papers/Largeclasses.htm〉
[3] Hayes, D. 1997. Helping teachers to cope with large classes.ELT Journal, 51/2:106-116
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[6] 李爱华, 陈桦. 2002. 浅谈大学英语课程设置中存在的几个主要问题 [J]. 北京第二外国语学院, (2)
[7] 李晓菲. 2006. 浅析交际法未被大学英语大班教学广泛采用的原因 [J].南京:外语研究
[8] 刘润清,戴曼纯.2004. 中国高校外语教学改革现状与发展策略研究 [M].北京:外语教学与研究出版社,第78页
[9] 束定芳.2005. 外语教学改革:问题与对策 [M].上海:上海外语教育出版社,第6页
[10] 王建新等.2003. 英语大班精读多媒体教学实验研究 [J].北京:外语教学与研究
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