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不知道你有没有仔细审视过自己教养孩子的方式和方法，其中有多少是经过深思熟虑而选择的，有多少是下意识地延续了曾经的经历与经验，又有多少其实是来自于外界影响的？其实，那些潮流追逐的教育热点，那些众口一词的“教育理念”，有问题的、不适合自家的，多了去了。
前阵子，朋友圈里被刷屏的都是“陪孩子做作业”的话题，许多家长都是一副“于我心有戚戚焉”的样子，争相诉说自己情绪失控的状况。其实这个矛盾的冲突点不是“孩子学习不好”，而是家长边界感的缺失。
学习到底是谁的事儿？
让我们先换个问题，追溯到更早一些的时候，比方说：吃饭到底是谁的事儿？
在孩子很小的时候，虽然他已经可以独立拿勺子等餐具了，有些家长还是坚持给孩子喂饭，有时候，还要追在孩子屁股后面喂。等到孩子长大一点，终于开始自己吃饭了，很多家长仍然追在孩子屁股后面：你必须把这些、这些都吃完！你怎么可以只吃这么一点点？到点了，不饿也要坐下来吃饭……这样的结果如何？孩子觉得，是你（家长）要求我吃的呀，吃饭就是你要我做的事儿，不是我自己的事儿。
那么，其实学习也是一样的。学习到底是谁的事儿？
如果我们单独把这个问题拎出来，我相信每个人的回答都可以很清晰：学习应该是孩子自己的事儿。但是，一旦进人具体的情境当中，很多家长就会忍不住要“督促”孩子、“辅导”孩子，并且把这种介入合理化：我不督促、不辅导，他就做不好。这就像吃饭的时候说“再吃一口”，总觉得不塞这一点儿，孩子就“营养不够”；天冷了说“你穿得不够”，总觉得不添这一件，孩子就会着凉。这些都一样，本质上就是把应该由孩子负责的事儿，划到了家长这边。
这种边界不清的状况，在学习上特别麻烦。
因为学习最需要的不是外部资源，而是内在动力。如果家长介入过多，孩子会产生依赖心理：反正爸爸妈妈会帮我看的，好像自己不用为学习负责任了，不用承担最终结果了。要不然，则心生反感：这些都是你们要我做的，你们拼命催，我做一点就是了，不催就不动。这样很容易落入负循环：家长介入——孩子不积极——家长不得不介入更深——孩子更加不积极……
所有抱怨“陪孩子学习”的家长，无一例外，都落入了这个陷阱。
而且还有一个麻烦，我猜大部分抱怨的家长都没意识到：你是一个成年人，去看小学低年级孩子的作业，当然觉得很容易；然后你用“爸爸/妈妈觉得很容易”作为标准，去评价孩子的表现：“你怎么就学不会呢？”这就是边界不清导致的角色错乱：家长代人了孩子的位置，去做孩子的题目，获得成就感（“很简单啊”），然后拿它来碾压孩子。
这有点荒谬吧？真要比，孩子比的是学习，家长比的应该是工作，这样才合理。更何况，家长为什么要跟孩子比？这个心态也是边界模糊造成的。你不觉得当家长因为孩子有些功课做得不好，就抱怨、发脾气的时候，其实是自己退化到了跟孩子一样的状态之中吗？
再转个角度：这些抱怨的都是小学低年级孩子的家长吧，为什么高年级孩子的家长就不抱怨呢？因为孩子的功课有一些家长已经看不懂了。顶多只能发脾气说，你这次考试成绩比上次差了啊！或者你看看隔壁家的孩子，又拿了第一。但他已经没能力越过边界，介入孩子的具体学习中去了。这其实是孩子的成长，主动地与家长拉开了距离，划出了一定的边界。
退后一步.主动确立“边界”
我一直主张，家长应该经常提醒自己：“退后一步。”让孩子去处理他自己的事情。
比方说，我们家孩子1岁多，我就让他自己拿着勺子，自己吃饭。如果他表示：我吃饱了。我绝对不会对他说：再多吃一口。因为我觉得吃饭是他的事儿，他自己负责；吃没吃饱是他的感觉，当然应该让他自己来判断，而我应该尊重他的感受。
那么在学习上也是一样的：我跟孩子明确，学习是他自己的事情，就像工作是我的事情一样。我可以给予他一定的支持和协助，但这是建立在他自己承担学习责任的前提下。
通常我们家孩子做作业时，我不是在看书，就是在写稿，我俩背对背坐。刚开始他碰到不会做的，马上就拿来问我，我跟他讲：作业是你自己的事情，先把会做的全部都做完，然后自己回过头去看不会的部分。绝大部分时候，他回过头去看，自己就能想出来了。但如果他一问，我就回应了呢？哪怕我不是告诉他答案，而是采用启发的方式来协助他，其实对他来说都是“过度介入”：他独立面对问题的机会就消失了，自己完整地做完一件事的机会也被破碎了。
做完作业，我也不做具体检查。其实家长先检查，让孩子订正，并不能降低孩子的实际错误率，只不过是交上去的作业好看一点，孩子获得的红叉叉少几个，仅此而已。所以我选择不看，做完了就结束。原因有二：
第一，“做完就结束”，孩子很有完成感，做作业的积极性就高。如果自己做完了，还要被家长检查，他就觉得事儿特别多，做作业的节奏也不能完全由自己控制，主动性就会降低。
第二，如果有错，老师批改出来了，让孩子自己订正。其实，如果孩子知道这份作业要面对的是老师的批改，也就是——他要直接承担终极结果的，反而会做得更加认真一些。
实在遇到有不会的情况，我总共遇到过2次，一开始生气孩子上课没认真听，让他自己去学校请教老师，后来发现他的确听了，也请教了，但就是不会。这种情况，我现在已经比较笃定了，不是孩子笨，也不是他不认真，而是他的思维方式跟所学的内容、老师所教的方法分岔了。这时候的确需要我稍微介入一下，一步步拆解开来，看看他哪里的想法跟我、跟老师理解的不一样。找到症结，解决起来也很快。其实，最早我也因为他不会而发脾气，后来总结出这一点之后，就不用再生气了：最后总能找到那一点症结，帮他解开了就好了。
后来有段时间，换了新老师，作业形式也变了，孩子不习惯，就拖拖拉拉，整个做作业的节奏都是乱的，耗时特别长。但我还是不想“督促”他，一旦养成被督促的习惯，就会比较麻烦。于是，我就想了个偷懒的招儿：如果他拖拖拉拉，那就先把作业放下，找个角落坐着，类似于timeout。等到觉得想做作业了，再回到书桌边。回来做作业，如果又开小差，我也不批評，继续让他去角落里timeout。
刚开始跟孩子约定好以后，他足足在角落里待了半个小时，什么都不做，就在那儿待着。我提醒自己，一定不要去叫他，只管写稿，写着写着几乎把他给忘了。结果半小时后，他看我真的不催，自己跑过来说：妈妈我要做作业了。之后基本上就没再拖拉。
我猜那半小时，其实他也是在“考验”我——如果我没忍住，催了一次，就完蛋了，就会落入我不催、他不动手的状态。而我守住了边界，作业就是他自己的事情，他安心了，可以为自己负责了。
（摘自《为了孩子》2018年1期）
关于“边界感”
要从小就明确家长和孩子的“边界”，哪些事情是孩子自己的，就要让他自己做，并且让其对这件事、这样做的自然结果负责。
划定边界的主要责任人是家长，因为在家庭里，家长居于强势地位，可以随时介入孩子的事儿，孩子基本上是无力拒绝的。所以家长尤其要学会克制，时刻提醒自己“退后一步”。
“边界感”对孩子的成长非常重要，包括自我意识的发展、包括为自己负责任的能力，而且还包括与他人交往时，能否清楚地界定彼此的边界：各自为自己的事情负责。
在学习方面，不需要紧盯每一个细节、每一个知识点；也不需要直接介入，手把手地教孩子做题。家长的职责与老师不同，给予孩子支持、引导他的整体习惯更重要。
前阵子，朋友圈里被刷屏的都是“陪孩子做作业”的话题，许多家长都是一副“于我心有戚戚焉”的样子，争相诉说自己情绪失控的状况。其实这个矛盾的冲突点不是“孩子学习不好”，而是家长边界感的缺失。
学习到底是谁的事儿？
让我们先换个问题，追溯到更早一些的时候，比方说：吃饭到底是谁的事儿？
在孩子很小的时候，虽然他已经可以独立拿勺子等餐具了，有些家长还是坚持给孩子喂饭，有时候，还要追在孩子屁股后面喂。等到孩子长大一点，终于开始自己吃饭了，很多家长仍然追在孩子屁股后面：你必须把这些、这些都吃完！你怎么可以只吃这么一点点？到点了，不饿也要坐下来吃饭……这样的结果如何？孩子觉得，是你（家长）要求我吃的呀，吃饭就是你要我做的事儿，不是我自己的事儿。
那么，其实学习也是一样的。学习到底是谁的事儿？
如果我们单独把这个问题拎出来，我相信每个人的回答都可以很清晰：学习应该是孩子自己的事儿。但是，一旦进人具体的情境当中，很多家长就会忍不住要“督促”孩子、“辅导”孩子，并且把这种介入合理化：我不督促、不辅导，他就做不好。这就像吃饭的时候说“再吃一口”，总觉得不塞这一点儿，孩子就“营养不够”；天冷了说“你穿得不够”，总觉得不添这一件，孩子就会着凉。这些都一样，本质上就是把应该由孩子负责的事儿，划到了家长这边。
这种边界不清的状况，在学习上特别麻烦。
因为学习最需要的不是外部资源，而是内在动力。如果家长介入过多，孩子会产生依赖心理：反正爸爸妈妈会帮我看的，好像自己不用为学习负责任了，不用承担最终结果了。要不然，则心生反感：这些都是你们要我做的，你们拼命催，我做一点就是了，不催就不动。这样很容易落入负循环：家长介入——孩子不积极——家长不得不介入更深——孩子更加不积极……
所有抱怨“陪孩子学习”的家长，无一例外，都落入了这个陷阱。
而且还有一个麻烦，我猜大部分抱怨的家长都没意识到：你是一个成年人，去看小学低年级孩子的作业，当然觉得很容易；然后你用“爸爸/妈妈觉得很容易”作为标准，去评价孩子的表现：“你怎么就学不会呢？”这就是边界不清导致的角色错乱：家长代人了孩子的位置，去做孩子的题目，获得成就感（“很简单啊”），然后拿它来碾压孩子。
这有点荒谬吧？真要比，孩子比的是学习，家长比的应该是工作，这样才合理。更何况，家长为什么要跟孩子比？这个心态也是边界模糊造成的。你不觉得当家长因为孩子有些功课做得不好，就抱怨、发脾气的时候，其实是自己退化到了跟孩子一样的状态之中吗？
再转个角度：这些抱怨的都是小学低年级孩子的家长吧，为什么高年级孩子的家长就不抱怨呢？因为孩子的功课有一些家长已经看不懂了。顶多只能发脾气说，你这次考试成绩比上次差了啊！或者你看看隔壁家的孩子，又拿了第一。但他已经没能力越过边界，介入孩子的具体学习中去了。这其实是孩子的成长，主动地与家长拉开了距离，划出了一定的边界。
退后一步.主动确立“边界”
我一直主张，家长应该经常提醒自己：“退后一步。”让孩子去处理他自己的事情。
比方说，我们家孩子1岁多，我就让他自己拿着勺子，自己吃饭。如果他表示：我吃饱了。我绝对不会对他说：再多吃一口。因为我觉得吃饭是他的事儿，他自己负责；吃没吃饱是他的感觉，当然应该让他自己来判断，而我应该尊重他的感受。
那么在学习上也是一样的：我跟孩子明确，学习是他自己的事情，就像工作是我的事情一样。我可以给予他一定的支持和协助，但这是建立在他自己承担学习责任的前提下。
通常我们家孩子做作业时，我不是在看书，就是在写稿，我俩背对背坐。刚开始他碰到不会做的，马上就拿来问我，我跟他讲：作业是你自己的事情，先把会做的全部都做完，然后自己回过头去看不会的部分。绝大部分时候，他回过头去看，自己就能想出来了。但如果他一问，我就回应了呢？哪怕我不是告诉他答案，而是采用启发的方式来协助他，其实对他来说都是“过度介入”：他独立面对问题的机会就消失了，自己完整地做完一件事的机会也被破碎了。
做完作业，我也不做具体检查。其实家长先检查，让孩子订正，并不能降低孩子的实际错误率，只不过是交上去的作业好看一点，孩子获得的红叉叉少几个，仅此而已。所以我选择不看，做完了就结束。原因有二：
第一，“做完就结束”，孩子很有完成感，做作业的积极性就高。如果自己做完了，还要被家长检查，他就觉得事儿特别多，做作业的节奏也不能完全由自己控制，主动性就会降低。
第二，如果有错，老师批改出来了，让孩子自己订正。其实，如果孩子知道这份作业要面对的是老师的批改，也就是——他要直接承担终极结果的，反而会做得更加认真一些。
实在遇到有不会的情况，我总共遇到过2次，一开始生气孩子上课没认真听，让他自己去学校请教老师，后来发现他的确听了，也请教了，但就是不会。这种情况，我现在已经比较笃定了，不是孩子笨，也不是他不认真，而是他的思维方式跟所学的内容、老师所教的方法分岔了。这时候的确需要我稍微介入一下，一步步拆解开来，看看他哪里的想法跟我、跟老师理解的不一样。找到症结，解决起来也很快。其实，最早我也因为他不会而发脾气，后来总结出这一点之后，就不用再生气了：最后总能找到那一点症结，帮他解开了就好了。
后来有段时间，换了新老师，作业形式也变了，孩子不习惯，就拖拖拉拉，整个做作业的节奏都是乱的，耗时特别长。但我还是不想“督促”他，一旦养成被督促的习惯，就会比较麻烦。于是，我就想了个偷懒的招儿：如果他拖拖拉拉，那就先把作业放下，找个角落坐着，类似于timeout。等到觉得想做作业了，再回到书桌边。回来做作业，如果又开小差，我也不批評，继续让他去角落里timeout。
刚开始跟孩子约定好以后，他足足在角落里待了半个小时，什么都不做，就在那儿待着。我提醒自己，一定不要去叫他，只管写稿，写着写着几乎把他给忘了。结果半小时后，他看我真的不催，自己跑过来说：妈妈我要做作业了。之后基本上就没再拖拉。
我猜那半小时，其实他也是在“考验”我——如果我没忍住，催了一次，就完蛋了，就会落入我不催、他不动手的状态。而我守住了边界，作业就是他自己的事情，他安心了，可以为自己负责了。
（摘自《为了孩子》2018年1期）
关于“边界感”
要从小就明确家长和孩子的“边界”，哪些事情是孩子自己的，就要让他自己做，并且让其对这件事、这样做的自然结果负责。
划定边界的主要责任人是家长，因为在家庭里，家长居于强势地位，可以随时介入孩子的事儿，孩子基本上是无力拒绝的。所以家长尤其要学会克制，时刻提醒自己“退后一步”。
“边界感”对孩子的成长非常重要，包括自我意识的发展、包括为自己负责任的能力，而且还包括与他人交往时，能否清楚地界定彼此的边界：各自为自己的事情负责。
在学习方面，不需要紧盯每一个细节、每一个知识点；也不需要直接介入，手把手地教孩子做题。家长的职责与老师不同，给予孩子支持、引导他的整体习惯更重要。