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【摘要】英语试卷讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，是考完和练习之后对试卷和习题进行分析，分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高解决实际问题能力的一种课型。
【关键词】英语；讲评课；分析
英语讲评课的主要目是借助于对试卷或练习的讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力，培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。尤其初三总复习阶段综合讲评课较多，试卷讲评的好坏直接影响考试要达到的预期目的，进而影响教学效果。因此，上好试卷讲评课具有非常重要的意义。
目前大多数老师的讲评课存在的普遍问题有以下三个方面。：
1、一、讲评不够及时
测试后应做到及时批改，即时反馈，及时讲评。大部分学生考试结束后不仅急于知道自己的成绩，求知欲强，而且对自己的答题思路印象比较深刻，及时讲评能收到事半功倍的效果。但我们许多老师往往拖到几天后才把试卷改完，等到讲评时，学生对试卷的内容几乎已经淡忘了，这样就达不到效果了。
2、二、讲评没有新意
许多老师在讲评试卷时，就题目而讲题，不重视对知识的深化和拓展，也不进行解题思路、方法的引导和灌输。一节课下来，老师从头讲到尾，课堂气氛既严肃又沉闷，学生逐渐失去了对学习的兴趣。
3、三、讲评没有主次
许多老师在讲评试卷前没有统计过学生此次考试的情况，根本就不知道学生错得最多的题目，导致从试卷的第一题开始，喋喋不休地一直讲到最后一题，这样的讲评不仅老师觉得非常累，学生也收获甚微。
下面我结合自己多年的教学实际，谈谈上好英语试卷讲评课的做法。
一、一、教师精心准备
（一）
讲评试卷时要有针对性和实效性，否则从头到尾逐题讲解既浪费时间又收效甚微。要做到这两点，就必须广泛收集信息，仔细分析试卷。因此，在讲评课前需完成以下工作：
1、 1、是对学生的答题情况进行分析
找出最高分、最低分、优秀率，及格率和平均分。将它作为资料保存，经常分析对比可以掌握学生的学习动态。也以便对班级成绩进行全面了解。同时，弄清学生哪些题错得多，错在哪。要分析犯错误的原因，从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在问题，提出改进的措施。
2、 （二）2、是认真分析试卷的内容及结构
教师一方面要对试卷的知识点和分布情况进行统计分析，对试卷的题型、知识能力的考查要求、试题的难易度都要做到心中有数；同时还要仔细分析试题的命题思路、考查角度以及答题思路和技巧，然后根据以上各种情况的分析，确定哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲。
二、突出重点，精讲精练
试卷的讲评，切忌总是以题号为序泛泛而谈、面面俱到，而是应有选择、有所侧重。对于学生普遍掌握得较好的题或者偏题、超纲题可不讲或少讲。对于学生错误率较高的典型问题及初中要求学生掌握的重点知识技能要精讲多练。
例如这样一道选择题： He spent as much time as he can ______the delicious cake yesterday. A.make B.to make C.making D.made 对大多数的学生感觉有一定的难度，有选A的，因为can 是情态动词，也有认为选择D，因为有yesterday经过对错误原因的分析，本人感觉学生主要是不会分析句子的结构以及对spent…… （in）doing sth的用法掌握的不好，象这样的知识点是初中要求掌握的重点知识不能忽视，要给学生分析透彻。He spent time 是主干，as…… as he can 是修饰成分，重点知识是spent…… （in）doing sth的用法，这样分析完，我们就没有必要说答案，学生就会马上给出C此时就应该对这类题型和知识点进行巩固延伸练习，例如 He devoted as much time as he can to ______ poor children at last. A.helping B.to help C.helped D.has helped 这时，几乎所有的学生都能选出正确答案A。所以，经过教师的层层引导，步步深入，学生进一步加深对所考知识点的印象和句子结构的完全掌握。
三、启发思考、延伸发散
试卷讲评要师生共同参与，启发学生思考，引导学生的思路，为了培养学生举一反三、触类旁通、发散思维的能力。在讲评时应对试题做到从不同角度、不同变化形式进行分析、培养学生养成多角度考虑问题的意识。例如It was twelve at midnight ____ they could arrive at the lonely village. A.before；B.when；C.that；D.since时向学生说明答案是A后，还可以延伸拓展，让学生考虑如何改变提干，使答案分别为B、C、D。It was twelve at midnight _____ they arrived at the lonely village.（when引导定语从句） It was twelve at midnight _____ they arrived at the lonely village.（that引導的强调句）It was twelve hours _____ they arrived at the lonely village.（since引导的状语从句）。
、 四、归纳技巧，总结方法
在对试卷分析的基础上总结和概括出对试卷当中所暴露出问题的解决对策和办法，做题技巧和归纳知识要点。不能就题讲题，而是要帮助学生分析解题思路，帮助学生掌握解决问题的方法和策略，引导学生进行归纳总结。通过一道试题，掌握一种方法，掌握一种方法，从而解决一类问题。如““哪些动词后只能跟动名词，哪些短语后to为介词，哪些动词的-ing和-ed形式可做形容词，可表达不同的含义等等。也可以按试题类型总体总结答题方法，例如，听力题的预测和速记技巧；单选题的排除法及强调语境；；完型填空的上下文的提示及呼应；阅读理解抓文章的深层意义，不是瞎碰乱猜，也不能根据个人观点、常识随意而定；要善于发现文章中的弦外之音；写作题的审题步骤；一审内容要求，二审人称，三审时态，四审句子结构。
五、课后三落实
1、（一）落实好错题集的整理工作
学生试卷中反映出的问题，大多数是教学中的重点和难点，不可能一次讲解后学生就能完全掌握。因此，每次讲评后我都会要求学生整理自己的错题集，以便学生在下次考试前对过去的错误及时复习，这样在以后的考试中才不会再出现类似的错误。
2、（二）落实好课外巩固练习工作
教师应针对试卷中错误率较高的题目和重点考查内容，另外设计有针对性的巩固练习，通过练习再来检查每个学生试卷讲评效果的掌握情况。
3、（三）落实好课外个别辅导工作
由于课堂讲评是面对全体学生，个别学生在解题中出现在特殊问题在课堂上往往无法得到一一解决的。这就要求课后教师有必要进一步对个别学生进行辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，真正做到关注每一个学生，让每一个学生得到发展，全面提高英语成绩。
总之，要做好一次试卷讲评课需老师潜心设计，精心编写讲评教案，做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成，这样才能上好试卷讲评课。上好讲评课，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。
参考文献：
[1]杰罗姆·S·布鲁特. 教育过程[M].上海：上海人民出版社，1973：11-12。
[2]魏梅姣.让创新教育走进英语课堂[J].中国教育科研杂志，2007 （10） 20-22。
[3]全日制义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社。
【关键词】英语；讲评课；分析
英语讲评课的主要目是借助于对试卷或练习的讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力，培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。尤其初三总复习阶段综合讲评课较多，试卷讲评的好坏直接影响考试要达到的预期目的，进而影响教学效果。因此，上好试卷讲评课具有非常重要的意义。
目前大多数老师的讲评课存在的普遍问题有以下三个方面。：
1、一、讲评不够及时
测试后应做到及时批改，即时反馈，及时讲评。大部分学生考试结束后不仅急于知道自己的成绩，求知欲强，而且对自己的答题思路印象比较深刻，及时讲评能收到事半功倍的效果。但我们许多老师往往拖到几天后才把试卷改完，等到讲评时，学生对试卷的内容几乎已经淡忘了，这样就达不到效果了。
2、二、讲评没有新意
许多老师在讲评试卷时，就题目而讲题，不重视对知识的深化和拓展，也不进行解题思路、方法的引导和灌输。一节课下来，老师从头讲到尾，课堂气氛既严肃又沉闷，学生逐渐失去了对学习的兴趣。
3、三、讲评没有主次
许多老师在讲评试卷前没有统计过学生此次考试的情况，根本就不知道学生错得最多的题目，导致从试卷的第一题开始，喋喋不休地一直讲到最后一题，这样的讲评不仅老师觉得非常累，学生也收获甚微。
下面我结合自己多年的教学实际，谈谈上好英语试卷讲评课的做法。
一、一、教师精心准备
（一）
讲评试卷时要有针对性和实效性，否则从头到尾逐题讲解既浪费时间又收效甚微。要做到这两点，就必须广泛收集信息，仔细分析试卷。因此，在讲评课前需完成以下工作：
1、 1、是对学生的答题情况进行分析
找出最高分、最低分、优秀率，及格率和平均分。将它作为资料保存，经常分析对比可以掌握学生的学习动态。也以便对班级成绩进行全面了解。同时，弄清学生哪些题错得多，错在哪。要分析犯错误的原因，从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在问题，提出改进的措施。
2、 （二）2、是认真分析试卷的内容及结构
教师一方面要对试卷的知识点和分布情况进行统计分析，对试卷的题型、知识能力的考查要求、试题的难易度都要做到心中有数；同时还要仔细分析试题的命题思路、考查角度以及答题思路和技巧，然后根据以上各种情况的分析，确定哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲。
二、突出重点，精讲精练
试卷的讲评，切忌总是以题号为序泛泛而谈、面面俱到，而是应有选择、有所侧重。对于学生普遍掌握得较好的题或者偏题、超纲题可不讲或少讲。对于学生错误率较高的典型问题及初中要求学生掌握的重点知识技能要精讲多练。
例如这样一道选择题： He spent as much time as he can ______the delicious cake yesterday. A.make B.to make C.making D.made 对大多数的学生感觉有一定的难度，有选A的，因为can 是情态动词，也有认为选择D，因为有yesterday经过对错误原因的分析，本人感觉学生主要是不会分析句子的结构以及对spent…… （in）doing sth的用法掌握的不好，象这样的知识点是初中要求掌握的重点知识不能忽视，要给学生分析透彻。He spent time 是主干，as…… as he can 是修饰成分，重点知识是spent…… （in）doing sth的用法，这样分析完，我们就没有必要说答案，学生就会马上给出C此时就应该对这类题型和知识点进行巩固延伸练习，例如 He devoted as much time as he can to ______ poor children at last. A.helping B.to help C.helped D.has helped 这时，几乎所有的学生都能选出正确答案A。所以，经过教师的层层引导，步步深入，学生进一步加深对所考知识点的印象和句子结构的完全掌握。
三、启发思考、延伸发散
试卷讲评要师生共同参与，启发学生思考，引导学生的思路，为了培养学生举一反三、触类旁通、发散思维的能力。在讲评时应对试题做到从不同角度、不同变化形式进行分析、培养学生养成多角度考虑问题的意识。例如It was twelve at midnight ____ they could arrive at the lonely village. A.before；B.when；C.that；D.since时向学生说明答案是A后，还可以延伸拓展，让学生考虑如何改变提干，使答案分别为B、C、D。It was twelve at midnight _____ they arrived at the lonely village.（when引导定语从句） It was twelve at midnight _____ they arrived at the lonely village.（that引導的强调句）It was twelve hours _____ they arrived at the lonely village.（since引导的状语从句）。
、 四、归纳技巧，总结方法
在对试卷分析的基础上总结和概括出对试卷当中所暴露出问题的解决对策和办法，做题技巧和归纳知识要点。不能就题讲题，而是要帮助学生分析解题思路，帮助学生掌握解决问题的方法和策略，引导学生进行归纳总结。通过一道试题，掌握一种方法，掌握一种方法，从而解决一类问题。如““哪些动词后只能跟动名词，哪些短语后to为介词，哪些动词的-ing和-ed形式可做形容词，可表达不同的含义等等。也可以按试题类型总体总结答题方法，例如，听力题的预测和速记技巧；单选题的排除法及强调语境；；完型填空的上下文的提示及呼应；阅读理解抓文章的深层意义，不是瞎碰乱猜，也不能根据个人观点、常识随意而定；要善于发现文章中的弦外之音；写作题的审题步骤；一审内容要求，二审人称，三审时态，四审句子结构。
五、课后三落实
1、（一）落实好错题集的整理工作
学生试卷中反映出的问题，大多数是教学中的重点和难点，不可能一次讲解后学生就能完全掌握。因此，每次讲评后我都会要求学生整理自己的错题集，以便学生在下次考试前对过去的错误及时复习，这样在以后的考试中才不会再出现类似的错误。
2、（二）落实好课外巩固练习工作
教师应针对试卷中错误率较高的题目和重点考查内容，另外设计有针对性的巩固练习，通过练习再来检查每个学生试卷讲评效果的掌握情况。
3、（三）落实好课外个别辅导工作
由于课堂讲评是面对全体学生，个别学生在解题中出现在特殊问题在课堂上往往无法得到一一解决的。这就要求课后教师有必要进一步对个别学生进行辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，真正做到关注每一个学生，让每一个学生得到发展，全面提高英语成绩。
总之，要做好一次试卷讲评课需老师潜心设计，精心编写讲评教案，做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成，这样才能上好试卷讲评课。上好讲评课，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。
参考文献：
[1]杰罗姆·S·布鲁特. 教育过程[M].上海：上海人民出版社，1973：11-12。
[2]魏梅姣.让创新教育走进英语课堂[J].中国教育科研杂志，2007 （10） 20-22。
[3]全日制义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社。