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【摘要】我国中职英语教育还存在以下问题：教材难度与学生水平有差距，教师缺乏与学生沟通的时机、教学仍旧沿袭传统教学方法，这些都导致学生对英语学习兴趣越来越低。本文针对问题提出了建议和策略。
【关键词】中职英语教育 课堂教学 有效教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0114-02
职业教育在我国教育事业中占据重要的位置，随着社会经济的发展，国家对于技术性人才的需求数量逐年上升，尤其是精通英语的技术型人才非常紧缺。这一现状对我国中等职业学校英语教育提出了更高的要求，同时也为英语教育带来了更大的挑战。英语教育的核心是课堂，提高英语课堂教育的效率是促进英语教育的最有效手段。行之有效的课堂教学管理是保证课堂有效性的关键，能大幅度提高英语教学质量。[1]而且很多中职学校的英语课程设置存在不合理现象，没有充分考虑到中职学生的英语学习水平。[2]在激烈的人才竞争中，要求职教培养出能够适应市场经济的各行各业不同层次的人才，特别是大量需求能熟练运用简单英语来进行会话交流，并且具有一定专业技能的新型初级人才。[3]目前，我国中职英语教育还存在以下问题：教材难度与学生水平有差距，教师缺乏与学生沟通的时机、教学仍旧沿袭传统教学方法，这些都导致学生对英语学习兴趣越来越低。
一、中等职业学校英语教学现状及存在问题
1、教材难度超越了中职学生接受能力
中职学生大部分是经过中考筛选下来的学生，这些学生学业水平相对于普通高中的学生差一些，学习基础差导致对英语学习丧失了学习兴趣，同时对自己在学业上的表现也明显信心不足。学生在初中的英语学习中就比较吃力，到了中职学习很多学生抱着“得过且过”的心态来学习英语课。中等职业学校英语课程标准对学生的英语学习有明确要求，要求学生在听、说、读、写方面要达到一定程度。这就要求教师要严格按照教材来进行教学，教材的内容并不适合所有的学生，对于一些基础薄弱的学生来说，英语课本的内容难度较大，教师为了完成教学任务，只能一味地追赶教学进度而忽视对个别学生的关注，学生在学习方面遇到问题无法及时解决最后甚至放弃英语的学习。
2、教师缺乏与学生沟通的时机
首先，中职英语教师普遍存在师资力量不足的情况，有些教师的教学任务是常规工作量的两倍还多，面对如此繁重的工作量教师在保证完成教学进度的同时很难再有时间与学生进行课外的沟通。其次，很多教师为了评职称，忙于考各种证书，也就无法在课后给学生额外的辅导，解决学生在学习中的问题。
3、传统教学方法很难激发学生的兴趣
很多学校由于硬件的局限，英语课的上课方式还是满堂灌的模式。英语学习不仅仅是写，更要侧重培养学生听、说、读的能力。常规的黑板加粉笔的教学方法让教师在英语教学中“心有余而力不足”。
二、改善中职学校英语课堂教学的对策
1、营造积极的课堂环境
很多中职学生只要在学习中遭遇挫折就会给自己贴上消极的标签，比如“我永远都学不好英语”、“我就不是学英语的料”等。教师如果掌握了学生的这种心理，在上课之前就给学生一些积极地暗示。让学生明白，所有人在学习中都会遇到挫折，这是很正常的，重要的是要有一颗平常心去看待这些问题。我们正是克服了一次又一次的挫折才成长为一个自信的、坚强的人，所以在将来的英语学习中老师会陪在大家身边，与同学们一起去克服学习中的困难，永远不要放弃英语才是最重要的事情。教师在课堂教学中要多与学生互动并及时对学生的表现进行反馈，这些反馈尽量是积极鼓励的语言，让学生感受到老师对自己的关注。
2、让教材更契合学生的发展水平
作为英语教师不仅要精通职高英语的教材内容，而且要跳出教材的束缚，只有居高临下，教学方法、手段才能有针对性。教材首先要面向全体学生，课程内容的难度要与学习者的接受能力相适应，教师授课时可以根据学生的实际状况，删除原有教材中偏深、偏难的部分，增加与学生生活相关的内容。[4]中等职业学校的特点是对学生的职业技能提出了具体的要求，教师可以根据学生的不同专业编写一些与学生专业相关的专业英语，让学生将自己的专业与英语结合起来，这样的教材更能激发学生学习英语的内在动机。教师也可以自主编写校本教材，教材的编写应该遵循两个原则：首先，要遵循教材本身的逻辑顺序，由易到难、由简单到复杂、由形象到抽象；其次，要符合学生的身心发展水平，教材的难度是经过教师的教学学生就能学会的水平。教材太难或者太简单都会影响到教师的教学效果。
3、教师采用多远评价方式
传统教学的一大弊端就是单一的评价模式，仅用一次考试成绩来评价学生的学习结果，这个弊端在英语教学中尤为明显，英语不仅要培养学生写的能力，听、说、读的能力要比写的能力更重要，英语本身就是语言，语言的第一大功能就是交际功能。教师应该丰富英语教学的评价手段，将结果性评价方式转变为形成性评价方式，即注重学生在学习过程中的表现，将这些表现都纳入到评价内容中。具体来说，教师对学生成绩的评定可以采用以下方式：期末考试成绩、平时测试成绩、课堂回答问题情况、学生作业完成情况、学生英语实践情况等以上内容，教师给出一个综合成绩。
英语教学是中职学生非常重要的一门基础课，如何上好这门课是英语教师应该不断探讨和改进的课题。
参考文献：
[1]张向葵，吴晓义.课堂教学监控[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]邱乾.西方有效课堂管理的基本策略[J].外国中小教育，2006，（1）.
[3]肖礼，高职英语教师在新型英语教学模式下的角色转变[J].湖南工业职业技术学院学报，2007，（4）.
[4]刘莹，中职学习英语课堂管理的问题与对策研究[D].鲁东大学，2012.
【关键词】中职英语教育 课堂教学 有效教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0114-02
职业教育在我国教育事业中占据重要的位置，随着社会经济的发展，国家对于技术性人才的需求数量逐年上升，尤其是精通英语的技术型人才非常紧缺。这一现状对我国中等职业学校英语教育提出了更高的要求，同时也为英语教育带来了更大的挑战。英语教育的核心是课堂，提高英语课堂教育的效率是促进英语教育的最有效手段。行之有效的课堂教学管理是保证课堂有效性的关键，能大幅度提高英语教学质量。[1]而且很多中职学校的英语课程设置存在不合理现象，没有充分考虑到中职学生的英语学习水平。[2]在激烈的人才竞争中，要求职教培养出能够适应市场经济的各行各业不同层次的人才，特别是大量需求能熟练运用简单英语来进行会话交流，并且具有一定专业技能的新型初级人才。[3]目前，我国中职英语教育还存在以下问题：教材难度与学生水平有差距，教师缺乏与学生沟通的时机、教学仍旧沿袭传统教学方法，这些都导致学生对英语学习兴趣越来越低。
一、中等职业学校英语教学现状及存在问题
1、教材难度超越了中职学生接受能力
中职学生大部分是经过中考筛选下来的学生，这些学生学业水平相对于普通高中的学生差一些，学习基础差导致对英语学习丧失了学习兴趣，同时对自己在学业上的表现也明显信心不足。学生在初中的英语学习中就比较吃力，到了中职学习很多学生抱着“得过且过”的心态来学习英语课。中等职业学校英语课程标准对学生的英语学习有明确要求，要求学生在听、说、读、写方面要达到一定程度。这就要求教师要严格按照教材来进行教学，教材的内容并不适合所有的学生，对于一些基础薄弱的学生来说，英语课本的内容难度较大，教师为了完成教学任务，只能一味地追赶教学进度而忽视对个别学生的关注，学生在学习方面遇到问题无法及时解决最后甚至放弃英语的学习。
2、教师缺乏与学生沟通的时机
首先，中职英语教师普遍存在师资力量不足的情况，有些教师的教学任务是常规工作量的两倍还多，面对如此繁重的工作量教师在保证完成教学进度的同时很难再有时间与学生进行课外的沟通。其次，很多教师为了评职称，忙于考各种证书，也就无法在课后给学生额外的辅导，解决学生在学习中的问题。
3、传统教学方法很难激发学生的兴趣
很多学校由于硬件的局限，英语课的上课方式还是满堂灌的模式。英语学习不仅仅是写，更要侧重培养学生听、说、读的能力。常规的黑板加粉笔的教学方法让教师在英语教学中“心有余而力不足”。
二、改善中职学校英语课堂教学的对策
1、营造积极的课堂环境
很多中职学生只要在学习中遭遇挫折就会给自己贴上消极的标签，比如“我永远都学不好英语”、“我就不是学英语的料”等。教师如果掌握了学生的这种心理，在上课之前就给学生一些积极地暗示。让学生明白，所有人在学习中都会遇到挫折，这是很正常的，重要的是要有一颗平常心去看待这些问题。我们正是克服了一次又一次的挫折才成长为一个自信的、坚强的人，所以在将来的英语学习中老师会陪在大家身边，与同学们一起去克服学习中的困难，永远不要放弃英语才是最重要的事情。教师在课堂教学中要多与学生互动并及时对学生的表现进行反馈，这些反馈尽量是积极鼓励的语言，让学生感受到老师对自己的关注。
2、让教材更契合学生的发展水平
作为英语教师不仅要精通职高英语的教材内容，而且要跳出教材的束缚，只有居高临下，教学方法、手段才能有针对性。教材首先要面向全体学生，课程内容的难度要与学习者的接受能力相适应，教师授课时可以根据学生的实际状况，删除原有教材中偏深、偏难的部分，增加与学生生活相关的内容。[4]中等职业学校的特点是对学生的职业技能提出了具体的要求，教师可以根据学生的不同专业编写一些与学生专业相关的专业英语，让学生将自己的专业与英语结合起来，这样的教材更能激发学生学习英语的内在动机。教师也可以自主编写校本教材，教材的编写应该遵循两个原则：首先，要遵循教材本身的逻辑顺序，由易到难、由简单到复杂、由形象到抽象；其次，要符合学生的身心发展水平，教材的难度是经过教师的教学学生就能学会的水平。教材太难或者太简单都会影响到教师的教学效果。
3、教师采用多远评价方式
传统教学的一大弊端就是单一的评价模式，仅用一次考试成绩来评价学生的学习结果，这个弊端在英语教学中尤为明显，英语不仅要培养学生写的能力，听、说、读的能力要比写的能力更重要，英语本身就是语言，语言的第一大功能就是交际功能。教师应该丰富英语教学的评价手段，将结果性评价方式转变为形成性评价方式，即注重学生在学习过程中的表现，将这些表现都纳入到评价内容中。具体来说，教师对学生成绩的评定可以采用以下方式：期末考试成绩、平时测试成绩、课堂回答问题情况、学生作业完成情况、学生英语实践情况等以上内容，教师给出一个综合成绩。
英语教学是中职学生非常重要的一门基础课，如何上好这门课是英语教师应该不断探讨和改进的课题。
参考文献：
[1]张向葵，吴晓义.课堂教学监控[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]邱乾.西方有效课堂管理的基本策略[J].外国中小教育，2006，（1）.
[3]肖礼，高职英语教师在新型英语教学模式下的角色转变[J].湖南工业职业技术学院学报，2007，（4）.
[4]刘莹，中职学习英语课堂管理的问题与对策研究[D].鲁东大学，2012.