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《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这就对每一位教师实施新课程提出了新的要求，创新地运用信息技术成为教师实施新课程的重要素养之一。随着新课程的改革，现代信息技术越来越广泛地应用于教育教学领域。它以多媒体计算机为核心，集图、文、声、像为一体，在数学教学中，使教学活动更加丰富多彩，让数学课堂教学不再枯燥无味。能最大限度地激发、调动学生的学习积极性。在数学教学中，我感受到了它的优势，但也发现了一些使用不当的问题，下面谈谈自己的心得体会。
一、信息技术在教学中的优势
1.巧设情境，激发学习兴趣
《新课标》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学教学中有很多内容都需要从生活中总结归纳、引入课堂，因此，只有教师讲或学习书中的主题图是远远不够的，学生的认识也较为片面。如“找规律”一课，直接出示主题图，内容就显得单一，而且有为了讲课本而特意编题的嫌疑，像是把学生生拉硬拽到课堂中。而运用多媒体教学手段，教师可以提前把生活中各种有规律排列的图片、场景集中起来，展现给学生，既生动又形象，学生也乐意去观察，自然会发现这些图片和场景中存在着共同点，就是有规律，从而自然地引出了主题内容。同时因为学生的主动思考，提高了学习兴趣，也加深了对数学来源于生活的认识。
2.化抽象为形象，让学生学得更轻松
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。
在“立体图形的拼组”的教学中，我为了进一步培养和发展学生的空间观念，大胆创设了让学生上机操作、自主探索、合作交流的学习环境。“同学们，1个正方体从上面、左面、右面看，可能会是什么形状呢？闭上眼睛想一想。并根据自己的想象画在方格纸上。”同学们画了起来。“你们想象得对吗？请上机操作验证自己的想象。”轻轻点击鼠标，屏幕上的正方体木块神奇地转了起来，他们瞪大眼睛，目不转睛地看着，兴奋又激动。“如果说5个正方体拼在一起可能会出现什么情况呢？”同学们探索着，交流着……有的说5个正方体排成一排，有的说排成错落有致的两排……同学们展开了想象的翅膀，愉快地进行着探索与交流，头脑中的图像也在不断地变化，而这时电脑也在同步演示正方体不同的拼组形状，验证着学生们的想象。教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。让学生尝到了成功的喜悦和学习的快乐。
二、信息技术在数学教学运用中的实践思考
计算机技术让数学课堂教学不再枯燥无味，通过创设大量富有情趣的情景，让学生接触了更多的数学知识，开阔了学生的视野，满足了他们强烈的求知欲望，让他们看到了丰富多彩的数学世界，从而不再局限于教师所讲，不再拘泥于课堂。但一切事物都具有两面性，传统教学和现代教育技术各有利弊，要合理取舍，不可从一个极端走向另一个极端。我认为应用现代信息技術于数学课堂教学时应注意以下几个问题。
1.运用现代教学媒体要保留传统直观教学
有了现代教育技术，不能丢弃传统教学手段。小学生数学学习很大程度上是一种经验性学习，经验的获得大都靠亲自实践操作实现，没有大量直接经验的积累，感知成为蜻蜓点水，表象无法在大脑中建立。例如，“千克的认识”教学就需要学生大量感知1千克物体的重量，要让学生通过实物的称一称、掂一掂、比一比、看一看、算一算等多种操作活动来学习。又如“圆的周长”的教学，需要学生亲手对大小不同的圆的直径和周长进行测量与计算，需要运用传统的教学方式来调动学生多种感官参与活动，增强他们的体验，培养学生多方面的能力，从而达到教学目的。
2.信息技术的应用要为数学教学服务
计算机与黑板一样，也是一种教学工具，信息技术的应用也只是一种教学手段，而不是用来炫耀的新事物，多媒体技术向学生展示更多的是一些形象思维的东西，使学生的视、听感官受到刺激，但过分依赖多媒体技术或不能科学地利用多媒体，会使学生产生思维的懒惰心理，不利于学生抽象思维能力的培养。华而不实的课件不但不能优化课堂教学，还会令学生分散注意力，如在一年级“100以内的加减法”的课件上设置了很多口算题，每题都有精美的图案背景，点击它还会出现声音并且以动画形式展示答案，这样的训练容易分散学生的注意力，使学生产生视觉干扰，引发视觉疲劳，达不到训练目的。因此，在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足、教材和学生的特点以及学科教学的需求，设法找出信息、技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。
总之，多媒体课件如果运用得当，与数学课堂教学融为一体，相得益彰，就可以减轻学生学习的重负，提高课堂教学效率，就能提高数学教学质量，促进素质教育实施，有效地培养创造性人才，达到现代化教育的需要。
一、信息技术在教学中的优势
1.巧设情境，激发学习兴趣
《新课标》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学教学中有很多内容都需要从生活中总结归纳、引入课堂，因此，只有教师讲或学习书中的主题图是远远不够的，学生的认识也较为片面。如“找规律”一课，直接出示主题图，内容就显得单一，而且有为了讲课本而特意编题的嫌疑，像是把学生生拉硬拽到课堂中。而运用多媒体教学手段，教师可以提前把生活中各种有规律排列的图片、场景集中起来，展现给学生，既生动又形象，学生也乐意去观察，自然会发现这些图片和场景中存在着共同点，就是有规律，从而自然地引出了主题内容。同时因为学生的主动思考，提高了学习兴趣，也加深了对数学来源于生活的认识。
2.化抽象为形象，让学生学得更轻松
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。
在“立体图形的拼组”的教学中，我为了进一步培养和发展学生的空间观念，大胆创设了让学生上机操作、自主探索、合作交流的学习环境。“同学们，1个正方体从上面、左面、右面看，可能会是什么形状呢？闭上眼睛想一想。并根据自己的想象画在方格纸上。”同学们画了起来。“你们想象得对吗？请上机操作验证自己的想象。”轻轻点击鼠标，屏幕上的正方体木块神奇地转了起来，他们瞪大眼睛，目不转睛地看着，兴奋又激动。“如果说5个正方体拼在一起可能会出现什么情况呢？”同学们探索着，交流着……有的说5个正方体排成一排，有的说排成错落有致的两排……同学们展开了想象的翅膀，愉快地进行着探索与交流，头脑中的图像也在不断地变化，而这时电脑也在同步演示正方体不同的拼组形状，验证着学生们的想象。教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。让学生尝到了成功的喜悦和学习的快乐。
二、信息技术在数学教学运用中的实践思考
计算机技术让数学课堂教学不再枯燥无味，通过创设大量富有情趣的情景，让学生接触了更多的数学知识，开阔了学生的视野，满足了他们强烈的求知欲望，让他们看到了丰富多彩的数学世界，从而不再局限于教师所讲，不再拘泥于课堂。但一切事物都具有两面性，传统教学和现代教育技术各有利弊，要合理取舍，不可从一个极端走向另一个极端。我认为应用现代信息技術于数学课堂教学时应注意以下几个问题。
1.运用现代教学媒体要保留传统直观教学
有了现代教育技术，不能丢弃传统教学手段。小学生数学学习很大程度上是一种经验性学习，经验的获得大都靠亲自实践操作实现，没有大量直接经验的积累，感知成为蜻蜓点水，表象无法在大脑中建立。例如，“千克的认识”教学就需要学生大量感知1千克物体的重量，要让学生通过实物的称一称、掂一掂、比一比、看一看、算一算等多种操作活动来学习。又如“圆的周长”的教学，需要学生亲手对大小不同的圆的直径和周长进行测量与计算，需要运用传统的教学方式来调动学生多种感官参与活动，增强他们的体验，培养学生多方面的能力，从而达到教学目的。
2.信息技术的应用要为数学教学服务
计算机与黑板一样，也是一种教学工具，信息技术的应用也只是一种教学手段，而不是用来炫耀的新事物，多媒体技术向学生展示更多的是一些形象思维的东西，使学生的视、听感官受到刺激，但过分依赖多媒体技术或不能科学地利用多媒体，会使学生产生思维的懒惰心理，不利于学生抽象思维能力的培养。华而不实的课件不但不能优化课堂教学，还会令学生分散注意力，如在一年级“100以内的加减法”的课件上设置了很多口算题，每题都有精美的图案背景，点击它还会出现声音并且以动画形式展示答案，这样的训练容易分散学生的注意力，使学生产生视觉干扰，引发视觉疲劳，达不到训练目的。因此，在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足、教材和学生的特点以及学科教学的需求，设法找出信息、技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。
总之，多媒体课件如果运用得当，与数学课堂教学融为一体，相得益彰，就可以减轻学生学习的重负，提高课堂教学效率，就能提高数学教学质量，促进素质教育实施，有效地培养创造性人才，达到现代化教育的需要。