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一、改革的做法
(一)明确要求, 循序渐进
在实验中,首先确定每个年级段在口语、写话、作文三方面的训练内容与要求,对学生的作文能力进行整 体训练,形成一个循序渐进,螺旋上升的过程。
1、口语训练。
(1)口头回答问题,从低年级开始引导学生用一句完整的话回答问题,说清楚、不重复。随着年级段的 升高,提问由简单到复杂,由单个提问到连续提问。
(2)口头造句。低段可仿照课文例句口头造句,要求注意意思的完整,形成完整的句子概念。无论什么 句子总含有“谁,干什么。”“什么事物,怎么样了。”高年级口头造一些复句“不但……而且……”、“一 面……一面……”进行叙事性练习。
(3)复述。要求学生用自己的话把听到的、看到的故事的主要内容说出来。低段可进行课文复述;中段 可找一些短小精悍富有教育意义的故事、童话、寓言练习口头复述。高段则可进行创造性的复述。
(4)看图说话。低段多采用连续性图画,高段采用单幅、富有想象力的图画。从说一句话到说几句连贯 的话,逐步过渡到根据图画内容编故事。
(5)演讲。这种口语训练在高段进行。根据课文大意叫学生编成简单的演讲稿。训练学生用自己的语言 清楚地讲出内容,别的同学注意他的话是如何组织的、说话的方式、以及语音、声调、情态等。
(6)表演。对故事性较强的课文,可采用表演短剧的方式进行口述教学。低段只要求说话清楚完整,高 段则可进行创造性的表演。
2、写话训练。
(1)语句训练。为使学生升入中高年级学习作文打好基础,在低年级注意抓好这些类型的语句训练:扩 句、缩句、重组词序、重组句子、填词成句。
(2)书面造句、连词成文。低段进行简单的书面造句,中高段教师提供适当的词语,让学生连缀成文。
(3)看图写话。 一年级的看图写话选用故事性强、情节简单的联图,高年级则可选择一些故事情节较 复杂的联图或单幅图。
(4)书面记述、听写。随着年级段的增高,内容可逐渐加长,速度可逐渐加快,要求可逐渐加高。
(5)改写。改写一般在高年级进行,主要有这几种形式:扩写,把一篇短文加以扩展充实,叙述得更详 细。缩写,让学生抓住课文主要内容,减去次要内容。改变体裁,如把一首诗改写成散文,或把一段记叙改为 描写等。改变人称,把第三人称改为第一人称或由第一人称改为第三人称。
3、作文训练。
(1)片断练习。在阅读课文中可摘取一些精彩的片断提供学生仿写,包括写一片景色,一个场面,一段 对话,一个人的外貌,心理活动等。更要注意引导学生留心各种各样的事物多进行写片断训练,为进行作文的 综合训练打好扎实基础。
(2)命题作文。命题作文从三年级开始练习,在练习中注意做到:在学期开始,要订出作文计划,确定 题目,拟出目的要求。题目要适合学生兴趣和年龄特征。一般统一命题,在高年级则可以出一组题目供学生选 择或指定范围,即定出主题,由学生根据主题拟副标题。体裁多样化,除主要寫记叙文外,也可写点说明文、 小故事、童话、游记、谜语等。
(3)自由作文。即让学生想写什么就写什么,打破各种禁锢,既不限制体裁,也不限制题材,让学生自 由地幻想,尽情地抒情。
(二)激发兴趣, 竞赛练习
兴趣是最好的老师,是学生学习的最初动力,但小学生的兴趣难以持久,特别是作文能力的培养,需要持 之以恒的练习。因此,必须将暂时兴趣转化为长久动力,学生作文水平才有提高。
1、课内以趣指导学生入门。
(1)提问式。如,指导学生练习写作《一个夏天的晚上》,教师可提问“一个夏天的晚上,微风轻轻吹 来,凉爽极了。在这样一个美好的晚上会发生什么事呢?”问题一出,学生立即兴趣盎然地思考开了。
(2)实物式。如描写一种水果,教师可将红苹果、黄香蕉、橙色桔子带入课堂,色彩斑斓的水果顿时就 吸引了学生的注意力。
(3)表演式。指导学生表演后,再引导学生写作,学生因历历在目,写起来也就得心应手了。
(4)情境式。出示幻灯或播放录音,把学生带到创设的情境中去引导他们说话、写话。
2、课外竞赛引导学生练习。
(1)低段着重练习说话、写话。从一年级下学期开始,布置学生每人配备一本日记本,开始进行“每天 一句话”的练习。要求学生在日记本上每天写一句话,只要做到意思清楚完整即可。每天早读轮流让十名同学 到讲台上练习说自己写的这句话,并让学生评议哪个同学说得最好,记录下来,一学期评出“最会说话的孩子”。到二年级则相应地要求增加到说几句连贯的话,写几句连贯的话。
(2)中段着重练习写片断,写精写实。除课堂作文教学落到实处外,还要让学生多读范文、多积累词汇 。因此在三年级,我又布置学生配备读书笔记本。要求“每天读一篇文章”,并要做好读书笔记。笔记内容包 括:文章的题目;文章的类型;文章的主要内容;摘写好词好句。并要求学生每周仿写一篇。学期结束评出优 秀“小词典”。
(3)高段着重篇章练习,立新意选新材。要求学生每人配备一本“佳作本”,班上也有一本“佳作本” 。把自己平时写得好的文章,抄录到自己的“佳作本”中。教师则在每一次作文练习后,选择二、三篇优秀作 文,抄录到班上的“佳作本”中。每学期结束时开一次展览会,展出各自的佳作本,互相交流,并且比一比谁 入选“佳作本”的篇数最多,评出“佳佳本”。
二、改革成效
小学作文整体教学改革经过五年的尝试,取得了初步的成效,主要表现在:
1、学生写作兴趣浓厚。学生对作文不再有畏难心理,说话、作文课上学生思维活跃、气氛热烈,并且养 成了写日记、周记的习惯,还勇于向外界投稿。如二年级时何新同学的日记《拍照》刊登在《江西电视报》上 。
2、学生作文能力得到提高,在一至五年级的学期抽测考试中,学生作文成绩大多数得高分。在各级作文 竞赛中频频获奖。校作文比赛年年获前二名,五人次获县级奖,三人次获地区奖,二人次获省级奖。多篇优秀 习作在刊物上发表。
3、转化差生效果显著。一些留级下来作文差的同学,作文能力得到迅速提高。毕业会考无一不及格的。 学生在说写方面全部达到大纲要求。
(一)明确要求, 循序渐进
在实验中,首先确定每个年级段在口语、写话、作文三方面的训练内容与要求,对学生的作文能力进行整 体训练,形成一个循序渐进,螺旋上升的过程。
1、口语训练。
(1)口头回答问题,从低年级开始引导学生用一句完整的话回答问题,说清楚、不重复。随着年级段的 升高,提问由简单到复杂,由单个提问到连续提问。
(2)口头造句。低段可仿照课文例句口头造句,要求注意意思的完整,形成完整的句子概念。无论什么 句子总含有“谁,干什么。”“什么事物,怎么样了。”高年级口头造一些复句“不但……而且……”、“一 面……一面……”进行叙事性练习。
(3)复述。要求学生用自己的话把听到的、看到的故事的主要内容说出来。低段可进行课文复述;中段 可找一些短小精悍富有教育意义的故事、童话、寓言练习口头复述。高段则可进行创造性的复述。
(4)看图说话。低段多采用连续性图画,高段采用单幅、富有想象力的图画。从说一句话到说几句连贯 的话,逐步过渡到根据图画内容编故事。
(5)演讲。这种口语训练在高段进行。根据课文大意叫学生编成简单的演讲稿。训练学生用自己的语言 清楚地讲出内容,别的同学注意他的话是如何组织的、说话的方式、以及语音、声调、情态等。
(6)表演。对故事性较强的课文,可采用表演短剧的方式进行口述教学。低段只要求说话清楚完整,高 段则可进行创造性的表演。
2、写话训练。
(1)语句训练。为使学生升入中高年级学习作文打好基础,在低年级注意抓好这些类型的语句训练:扩 句、缩句、重组词序、重组句子、填词成句。
(2)书面造句、连词成文。低段进行简单的书面造句,中高段教师提供适当的词语,让学生连缀成文。
(3)看图写话。 一年级的看图写话选用故事性强、情节简单的联图,高年级则可选择一些故事情节较 复杂的联图或单幅图。
(4)书面记述、听写。随着年级段的增高,内容可逐渐加长,速度可逐渐加快,要求可逐渐加高。
(5)改写。改写一般在高年级进行,主要有这几种形式:扩写,把一篇短文加以扩展充实,叙述得更详 细。缩写,让学生抓住课文主要内容,减去次要内容。改变体裁,如把一首诗改写成散文,或把一段记叙改为 描写等。改变人称,把第三人称改为第一人称或由第一人称改为第三人称。
3、作文训练。
(1)片断练习。在阅读课文中可摘取一些精彩的片断提供学生仿写,包括写一片景色,一个场面,一段 对话,一个人的外貌,心理活动等。更要注意引导学生留心各种各样的事物多进行写片断训练,为进行作文的 综合训练打好扎实基础。
(2)命题作文。命题作文从三年级开始练习,在练习中注意做到:在学期开始,要订出作文计划,确定 题目,拟出目的要求。题目要适合学生兴趣和年龄特征。一般统一命题,在高年级则可以出一组题目供学生选 择或指定范围,即定出主题,由学生根据主题拟副标题。体裁多样化,除主要寫记叙文外,也可写点说明文、 小故事、童话、游记、谜语等。
(3)自由作文。即让学生想写什么就写什么,打破各种禁锢,既不限制体裁,也不限制题材,让学生自 由地幻想,尽情地抒情。
(二)激发兴趣, 竞赛练习
兴趣是最好的老师,是学生学习的最初动力,但小学生的兴趣难以持久,特别是作文能力的培养,需要持 之以恒的练习。因此,必须将暂时兴趣转化为长久动力,学生作文水平才有提高。
1、课内以趣指导学生入门。
(1)提问式。如,指导学生练习写作《一个夏天的晚上》,教师可提问“一个夏天的晚上,微风轻轻吹 来,凉爽极了。在这样一个美好的晚上会发生什么事呢?”问题一出,学生立即兴趣盎然地思考开了。
(2)实物式。如描写一种水果,教师可将红苹果、黄香蕉、橙色桔子带入课堂,色彩斑斓的水果顿时就 吸引了学生的注意力。
(3)表演式。指导学生表演后,再引导学生写作,学生因历历在目,写起来也就得心应手了。
(4)情境式。出示幻灯或播放录音,把学生带到创设的情境中去引导他们说话、写话。
2、课外竞赛引导学生练习。
(1)低段着重练习说话、写话。从一年级下学期开始,布置学生每人配备一本日记本,开始进行“每天 一句话”的练习。要求学生在日记本上每天写一句话,只要做到意思清楚完整即可。每天早读轮流让十名同学 到讲台上练习说自己写的这句话,并让学生评议哪个同学说得最好,记录下来,一学期评出“最会说话的孩子”。到二年级则相应地要求增加到说几句连贯的话,写几句连贯的话。
(2)中段着重练习写片断,写精写实。除课堂作文教学落到实处外,还要让学生多读范文、多积累词汇 。因此在三年级,我又布置学生配备读书笔记本。要求“每天读一篇文章”,并要做好读书笔记。笔记内容包 括:文章的题目;文章的类型;文章的主要内容;摘写好词好句。并要求学生每周仿写一篇。学期结束评出优 秀“小词典”。
(3)高段着重篇章练习,立新意选新材。要求学生每人配备一本“佳作本”,班上也有一本“佳作本” 。把自己平时写得好的文章,抄录到自己的“佳作本”中。教师则在每一次作文练习后,选择二、三篇优秀作 文,抄录到班上的“佳作本”中。每学期结束时开一次展览会,展出各自的佳作本,互相交流,并且比一比谁 入选“佳作本”的篇数最多,评出“佳佳本”。
二、改革成效
小学作文整体教学改革经过五年的尝试,取得了初步的成效,主要表现在:
1、学生写作兴趣浓厚。学生对作文不再有畏难心理,说话、作文课上学生思维活跃、气氛热烈,并且养 成了写日记、周记的习惯,还勇于向外界投稿。如二年级时何新同学的日记《拍照》刊登在《江西电视报》上 。
2、学生作文能力得到提高,在一至五年级的学期抽测考试中,学生作文成绩大多数得高分。在各级作文 竞赛中频频获奖。校作文比赛年年获前二名,五人次获县级奖,三人次获地区奖,二人次获省级奖。多篇优秀 习作在刊物上发表。
3、转化差生效果显著。一些留级下来作文差的同学,作文能力得到迅速提高。毕业会考无一不及格的。 学生在说写方面全部达到大纲要求。