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摘 要：学习不应局限于书本内的知识，还应超越书本获得素养的提升，这样的学习才更有意义和价值。那么对于初中生物教学，教师不仅要强调学生的主动学习意识，还要重视引导每位学生通过生物学习养成良好的学科素养，从而促使学生对今后的生物学习有更多的思考。基于此，文章就初中生物教学有关内容，谈一谈生物核心素养培养的方法，以将生物核心素养培养与教学工作相互结合。
关键词：初中生物;核心素养;方法
对学生生物核心素养的有效培养是初中生物教学的一个重要目标，也是实现学生全面发展的一个方向。其中，初中生物核心素养包含了诸多方面的内容，有生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任等，而想要学生有效养成这些核心素养，离不开生物教师的有效引导。那么，教师应该根据实际的生物课程内容，并针对学生存在的学习弱点，引导学生从学习中了解知识蕴含的核心素养精神，由此对学生的生物学科核心素养展开有效培养。
一、 生物核心素养培养的意义和价值
（一）推进了生物课程教学的改革
初中生物核心素养内容涉及学生思想观念、行为能力、社会责任等方面内容，而想要学生真正具备良好的生物生命观念、养成良好的科学、理性学习思维，都需要教师不断围绕学生的学习情况，进行生物教学工作的调整。那么教师在调整生物教学工作当中，会产生创新的生物教学想法，则有效推进了生物课程教学的改革，使得生物课程教学工作变得越来越好、越来越高效。
（二）让学生由衷体会到学习的意义
引导学生了解生物学科的核心素养内容，由课本中的生物知识升华到素养层面，有利于学生体会到生物学习的意义和价值，使得学生意识到生物学科的奇妙，从而对生物学科知识产生极大的学习兴趣。因此，适当的生物学科核心素养的渗透，对提升学生的生物学习意识、增强学生的学习体验都起到积极的影响作用，这也是生物核心素养所要达到的培养目标。
（三）为学生的生物学习指明了方向
当前仍有不少学生被动地跟随教师学习生物知识，自己却缺乏生物学习的主动意识，往往教师要求做什么自己就去做什么，学习毫无目的和方向。但是，重视学生生物学科核心素养的培养，可以有效关注到学生已有的学习能力和生活经验，从而针对学生的学习情况，进行更深入的指导，使得学生能够在探究、学习以及解决问题等方面，寻找到正确的学习方法，进而促进学生生物核心素养的有效发展。
二、 生物核心素养培养的关键因素
（一）培养定位
有效的生物学科核心素养培养，应该重点强调素养培养的基础定位，即依据生物课程教学的实际内容，寻找学科知识与核心素养存在的密切联系，从而利用相关的生物课程内容教学来实施有效的学生核心素养培养，进而让学生在核心素养培养中得到良好的素质和人格培育。因此，在初中生物教学中，教师应该找准生物核心素养培养的定位，一切都应该与生物学科基础性学习相互联系。
（二）素养评价
生物核心素养培养成功的另一个关键标志则是对学生合理的素养评价，从而对学生的生物学习质量水平和生物学科综合素质水平进行合理的评价以及界定，由传统的考试定终身的评价转化为学科核心素养水平的立体评价，进而让学生可以客观、正确地看待自己的学习成果，最终引导学生从素养评价中发现学习问题并及时改进学习问题。
（三）培养方法
有效的生物核心素养培养能够起到良好的培养效果，使得学生真正得到生物学科素养的提升。但是，不是每一种培养方法都能对学生产生效果，有些基础较弱的学生则需要后期的学习帮助，才能走上正常的生物课程学习轨道，而这些都需要教师考虑在内，并且懂得从学生的实际能力出发，改进和优化生物教学素养培养方式，使得学生真正从中获得素养的提升。
三、 生物核心素养在初中生物教学中的培养方法
（一）基于教材内容开展生命观察，将生命观念素养融入课程之中
在初中生物核心素养中，生命观念是其中的一个重要组成部分，也是学生应该具备的一项核心素养。为此，教师应该基于实际的生物教材内容，挖掘教材中可用的生命观念培养素材，以将生命观念素养融入教学之中，从而对学生进行有效的素养培养。其中，为了激发学生的学习参与热情，教师可以利用直观的教学方式，将抽象的生物知识直观地传递给学生，以帮助学生了解生物知识中存在的生命系统，最终实现生物核心素养的培养。
以初中生物教学中的“认识生物”有关内容为例，在大千世界里，存在各种各样的生物，人和动物都是生活在这个世界里的生物。但是，在生物课本中，课本内的学习参考图片比较有限，学生只学习生物课本上的文字、图片等内容，很难理解生物之间的关系、生物的共同特征，以及生物生命活动的意义，这样不利于学生体会到自然中的生物生命系统。因此，在理解和认知生物内容时，教师可以利用直观教学的方法进行生物课程知识的教学。
比如，可以从人和动物两个方面，搜集一些课外的生物参考图片，如若时间允许，还可以将人和动物的日常生活记录下来，以作为生物学习的参考素材。然后，再将生物的有关概念知识转化为电子的教学课件内容，并在相关的知识点中穿插上述搜集到的图片、视频素材，以此作为课程辅助教学资料。其中，教师可以在知识点中创设图片及视频链接，当讲解到具體的内容时，教师就可以点击相应的图片或视频链接，导入直观的生物参考图片和形象的视频，让学生可以直观地了解生物的特点，进而帮助学生减少学习理解上的困难。最后，在播放相关的电子课件知识以及图片素材内容时，教师可以借助多媒体教学设备来导入这些内容，并且利用教学设备的放大功能，将大自然中的生物体活动进行放大，使得学生更能体会到每种生物存在的意义，由此培养学生的尊重生命、珍惜生命的生命观念。
（二）以合作学习的创新方法，培养学生的探究与理性学习素养
在培养学生的生命观念之后，教师也应该从实际生物问题的探究中，培养学生理性与探究的学习素养，使其懂得站在理性思维的角度去科学探究生物知识。这时，教师可以组织合作学习活动，以合作学习的教学方法对学生进行理性思维和科学探究素养的培养。比如，教师可以先根据生物教学内容，设计与之相关的实验活动，再对学生进行分组，以小组的形式展开生物实验探究。但是，在分组中，教师需要根据学生的学习能力、知识基础进行合理的分组，以确保每个小组成员可以互相探讨以及分析问题。最后，认真了解每个小组成员的探究情况，及时发现学生的学习问题，并及时给予适当的学习指导。 以初中生物教学中的“生态系统”知识点为例，教师可以根据实际的教学内容来设计相关的生物探究活动，而组织探究之前，引导学生以小组的形式进行合作探究。比如，以探究生态系统为主题，让学生了解生态系统的组成，从而培养学生的科学探究能力以及理性思维素养。那么，在正式探究过程中，教师需要根据学生的能力进行合理的分组，且保障每个组内的人数适均，同时也确保每组至少有一名学习能力以及实操能力强的学生，以帮助其他有困难的学生完成生物实验探究活动。在分完组之后，每个小组学生可以选择一个生态系统进行探讨，如，以家庭中的水族箱为探讨对象，分析生态系统的构成，以及讨论生态系统中各个组合体的关系，从而深刻了解生态系统的构成要素。又如，利用课余的时间，观察水族箱中的生物、非生物，并且记录一定时期水族箱中水生生物食用的食物名称，同时分析生物与周围生活环境的关系。在完成合作实验之后，要求学生以组的形式汇报实验探究的过程以及结果，从而让组与组之间进行实验的交流与借鉴。同时，教师也应该从学生的汇报中了解学生的探究情况，及时给予学生学习的意见。
（三）将生物教学与实际生活联系，以培养学生的社会责任感
看似抽象的生物知识也存在于学生的日常生活之中，且对学生的生命理念产生重要的影响。比如，当前人口增多、经济社会的快速发展，带来了一定的环境污染，而这严重威胁到人类及动植物的生命。鉴于此，教师有必要借助生物课程教学的机会，来培养学生爱护环境、保护家园的社会责任感，以抓住这个机会，将环保意识素养渗透到生物教学之中，从而有效培养学生的社会责任核心素养。
以初中生物教学中的“生物圈”有关内容为例，在学习生物圈的有关知识之后，教师可以组织一次关于“爱护环境”的生活主题活动，让学生从校园环境开始，定期进行校园环境的保护工作，以培养学生的社会责任核心素养。学生可以利用课后时间，从自身做起，进行校园环境的日常保护。此后，教师可以组织学生围绕生活主题活动内容，展开相关的学习与交流，使得学生可以互相分享自己保护环境的方法，以落实好相关的生物主题活动，并让学生真正从活动中受益、获得良好的学习体验。比如，每位学生都可以说一说自己是如何做到环境保护的，采用了哪些方法，发现了哪些破坏环境的行为等，从而引导学生说出自己的活动参与想法，进而激发出学生的活动参与兴趣。
四、 结语
综上所述，将生物核心素养渗透进初中生物课程教学之中，既是新课程改革的要求，也是提升学生学习能力和素养水平的有效方法。因而，教师有必要基于实际的生物课程内容，采用有效的合作学习方法，组织学生进行生物知识的探究，并引导学生从生活中挖掘生物知识，以实现对学生素养的全面培养。
参考文献：
[1]吴青.初中生物学科核心素养的培养策略研究[J].中外交流，2019，12（9）：208-209.
[2]汪航.初中生物教学中培养学生的核心素养的方法[J].教育研究，2019，22（10）：367.
[3]郝巧霞.论生物核心素养在初中生物教学中的培养[J].明日，2017，13（48）：116.
[4]王萍.初中生物课堂教学中培养学生核心素养的方法探索[J].新一代，2020，27（32）186.
[5]王淑兰.核心素养背景下构建高效初中生物课堂的方法[J].学周刊，2020，16（10）：87-88.
[6]罗小琴.基于核心素养下的初中生物课堂教学[J].文存阅刊，2019，5（13）：77.
作者简介：
陳惠云，福建省漳州市，福建省漳州第一中学。
关键词：初中生物;核心素养;方法
对学生生物核心素养的有效培养是初中生物教学的一个重要目标，也是实现学生全面发展的一个方向。其中，初中生物核心素养包含了诸多方面的内容，有生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任等，而想要学生有效养成这些核心素养，离不开生物教师的有效引导。那么，教师应该根据实际的生物课程内容，并针对学生存在的学习弱点，引导学生从学习中了解知识蕴含的核心素养精神，由此对学生的生物学科核心素养展开有效培养。
一、 生物核心素养培养的意义和价值
（一）推进了生物课程教学的改革
初中生物核心素养内容涉及学生思想观念、行为能力、社会责任等方面内容，而想要学生真正具备良好的生物生命观念、养成良好的科学、理性学习思维，都需要教师不断围绕学生的学习情况，进行生物教学工作的调整。那么教师在调整生物教学工作当中，会产生创新的生物教学想法，则有效推进了生物课程教学的改革，使得生物课程教学工作变得越来越好、越来越高效。
（二）让学生由衷体会到学习的意义
引导学生了解生物学科的核心素养内容，由课本中的生物知识升华到素养层面，有利于学生体会到生物学习的意义和价值，使得学生意识到生物学科的奇妙，从而对生物学科知识产生极大的学习兴趣。因此，适当的生物学科核心素养的渗透，对提升学生的生物学习意识、增强学生的学习体验都起到积极的影响作用，这也是生物核心素养所要达到的培养目标。
（三）为学生的生物学习指明了方向
当前仍有不少学生被动地跟随教师学习生物知识，自己却缺乏生物学习的主动意识，往往教师要求做什么自己就去做什么，学习毫无目的和方向。但是，重视学生生物学科核心素养的培养，可以有效关注到学生已有的学习能力和生活经验，从而针对学生的学习情况，进行更深入的指导，使得学生能够在探究、学习以及解决问题等方面，寻找到正确的学习方法，进而促进学生生物核心素养的有效发展。
二、 生物核心素养培养的关键因素
（一）培养定位
有效的生物学科核心素养培养，应该重点强调素养培养的基础定位，即依据生物课程教学的实际内容，寻找学科知识与核心素养存在的密切联系，从而利用相关的生物课程内容教学来实施有效的学生核心素养培养，进而让学生在核心素养培养中得到良好的素质和人格培育。因此，在初中生物教学中，教师应该找准生物核心素养培养的定位，一切都应该与生物学科基础性学习相互联系。
（二）素养评价
生物核心素养培养成功的另一个关键标志则是对学生合理的素养评价，从而对学生的生物学习质量水平和生物学科综合素质水平进行合理的评价以及界定，由传统的考试定终身的评价转化为学科核心素养水平的立体评价，进而让学生可以客观、正确地看待自己的学习成果，最终引导学生从素养评价中发现学习问题并及时改进学习问题。
（三）培养方法
有效的生物核心素养培养能够起到良好的培养效果，使得学生真正得到生物学科素养的提升。但是，不是每一种培养方法都能对学生产生效果，有些基础较弱的学生则需要后期的学习帮助，才能走上正常的生物课程学习轨道，而这些都需要教师考虑在内，并且懂得从学生的实际能力出发，改进和优化生物教学素养培养方式，使得学生真正从中获得素养的提升。
三、 生物核心素养在初中生物教学中的培养方法
（一）基于教材内容开展生命观察，将生命观念素养融入课程之中
在初中生物核心素养中，生命观念是其中的一个重要组成部分，也是学生应该具备的一项核心素养。为此，教师应该基于实际的生物教材内容，挖掘教材中可用的生命观念培养素材，以将生命观念素养融入教学之中，从而对学生进行有效的素养培养。其中，为了激发学生的学习参与热情，教师可以利用直观的教学方式，将抽象的生物知识直观地传递给学生，以帮助学生了解生物知识中存在的生命系统，最终实现生物核心素养的培养。
以初中生物教学中的“认识生物”有关内容为例，在大千世界里，存在各种各样的生物，人和动物都是生活在这个世界里的生物。但是，在生物课本中，课本内的学习参考图片比较有限，学生只学习生物课本上的文字、图片等内容，很难理解生物之间的关系、生物的共同特征，以及生物生命活动的意义，这样不利于学生体会到自然中的生物生命系统。因此，在理解和认知生物内容时，教师可以利用直观教学的方法进行生物课程知识的教学。
比如，可以从人和动物两个方面，搜集一些课外的生物参考图片，如若时间允许，还可以将人和动物的日常生活记录下来，以作为生物学习的参考素材。然后，再将生物的有关概念知识转化为电子的教学课件内容，并在相关的知识点中穿插上述搜集到的图片、视频素材，以此作为课程辅助教学资料。其中，教师可以在知识点中创设图片及视频链接，当讲解到具體的内容时，教师就可以点击相应的图片或视频链接，导入直观的生物参考图片和形象的视频，让学生可以直观地了解生物的特点，进而帮助学生减少学习理解上的困难。最后，在播放相关的电子课件知识以及图片素材内容时，教师可以借助多媒体教学设备来导入这些内容，并且利用教学设备的放大功能，将大自然中的生物体活动进行放大，使得学生更能体会到每种生物存在的意义，由此培养学生的尊重生命、珍惜生命的生命观念。
（二）以合作学习的创新方法，培养学生的探究与理性学习素养
在培养学生的生命观念之后，教师也应该从实际生物问题的探究中，培养学生理性与探究的学习素养，使其懂得站在理性思维的角度去科学探究生物知识。这时，教师可以组织合作学习活动，以合作学习的教学方法对学生进行理性思维和科学探究素养的培养。比如，教师可以先根据生物教学内容，设计与之相关的实验活动，再对学生进行分组，以小组的形式展开生物实验探究。但是，在分组中，教师需要根据学生的学习能力、知识基础进行合理的分组，以确保每个小组成员可以互相探讨以及分析问题。最后，认真了解每个小组成员的探究情况，及时发现学生的学习问题，并及时给予适当的学习指导。 以初中生物教学中的“生态系统”知识点为例，教师可以根据实际的教学内容来设计相关的生物探究活动，而组织探究之前，引导学生以小组的形式进行合作探究。比如，以探究生态系统为主题，让学生了解生态系统的组成，从而培养学生的科学探究能力以及理性思维素养。那么，在正式探究过程中，教师需要根据学生的能力进行合理的分组，且保障每个组内的人数适均，同时也确保每组至少有一名学习能力以及实操能力强的学生，以帮助其他有困难的学生完成生物实验探究活动。在分完组之后，每个小组学生可以选择一个生态系统进行探讨，如，以家庭中的水族箱为探讨对象，分析生态系统的构成，以及讨论生态系统中各个组合体的关系，从而深刻了解生态系统的构成要素。又如，利用课余的时间，观察水族箱中的生物、非生物，并且记录一定时期水族箱中水生生物食用的食物名称，同时分析生物与周围生活环境的关系。在完成合作实验之后，要求学生以组的形式汇报实验探究的过程以及结果，从而让组与组之间进行实验的交流与借鉴。同时，教师也应该从学生的汇报中了解学生的探究情况，及时给予学生学习的意见。
（三）将生物教学与实际生活联系，以培养学生的社会责任感
看似抽象的生物知识也存在于学生的日常生活之中，且对学生的生命理念产生重要的影响。比如，当前人口增多、经济社会的快速发展，带来了一定的环境污染，而这严重威胁到人类及动植物的生命。鉴于此，教师有必要借助生物课程教学的机会，来培养学生爱护环境、保护家园的社会责任感，以抓住这个机会，将环保意识素养渗透到生物教学之中，从而有效培养学生的社会责任核心素养。
以初中生物教学中的“生物圈”有关内容为例，在学习生物圈的有关知识之后，教师可以组织一次关于“爱护环境”的生活主题活动，让学生从校园环境开始，定期进行校园环境的保护工作，以培养学生的社会责任核心素养。学生可以利用课后时间，从自身做起，进行校园环境的日常保护。此后，教师可以组织学生围绕生活主题活动内容，展开相关的学习与交流，使得学生可以互相分享自己保护环境的方法，以落实好相关的生物主题活动，并让学生真正从活动中受益、获得良好的学习体验。比如，每位学生都可以说一说自己是如何做到环境保护的，采用了哪些方法，发现了哪些破坏环境的行为等，从而引导学生说出自己的活动参与想法，进而激发出学生的活动参与兴趣。
四、 结语
综上所述，将生物核心素养渗透进初中生物课程教学之中，既是新课程改革的要求，也是提升学生学习能力和素养水平的有效方法。因而，教师有必要基于实际的生物课程内容，采用有效的合作学习方法，组织学生进行生物知识的探究，并引导学生从生活中挖掘生物知识，以实现对学生素养的全面培养。
参考文献：
[1]吴青.初中生物学科核心素养的培养策略研究[J].中外交流，2019，12（9）：208-209.
[2]汪航.初中生物教学中培养学生的核心素养的方法[J].教育研究，2019，22（10）：367.
[3]郝巧霞.论生物核心素养在初中生物教学中的培养[J].明日，2017，13（48）：116.
[4]王萍.初中生物课堂教学中培养学生核心素养的方法探索[J].新一代，2020，27（32）186.
[5]王淑兰.核心素养背景下构建高效初中生物课堂的方法[J].学周刊，2020，16（10）：87-88.
[6]罗小琴.基于核心素养下的初中生物课堂教学[J].文存阅刊，2019，5（13）：77.
作者简介：
陳惠云，福建省漳州市，福建省漳州第一中学。