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【摘 要】课堂提问作为一种常用的教学方法，它是集设疑、引思于一身的教学艺术，它能沟通师生的认识，产生思想共鸣，激发学生的学习兴趣和求知欲，通过课堂提问还能检验学生对知识的理解、唤起学生的课堂注意、交流学习经验等。
【关键词】政治教学；提问；有效策略
教师是课堂的主导，在课堂上起着举足轻重的作用，但传统的“一问一答”式提问已不能适应现代教学。在新课程改革下，我们要改变的不仅仅是一些陈旧的教学理念，更需要在教学实践中有所更新，尤其是课堂提问方式的革新。
一、教学实践中提问的常见问题
1.无效提问
在课堂上，有些教师常常习惯性的问一些“对不对？”“是不是？”“懂了吗？”等无效问题，这些问题对学生把握知识毫无价值。
2.失真提问
有的教师在课堂上喜欢采用齐答的方式，表面上看课堂活跃，但反馈的信息容易失真，不能让教师及时发现学生的存在问题，也会导致一些学生不懂装懂、滥竽充数。
3.失衡提问
有些教师喜欢提问学习成绩好的学生，忽视班级中其他群体，而这部分群体的学生会认为自己得不到老师的重视，在课堂上似乎可有可无，从而丧失学习的兴趣和积极性。
4.惩罚提问
有些老师在课堂上看到某个同学开小差时，就叫起来提问，把提问当成对学生的惩罚。这种提问往往似乎有指定性的回答对象，其他同学可以不用思考，所以达不到提问的效果，也会引起学生的反感。
5.挖苦提问
在课堂提问中，有的学生回答错误，有些教师就不断挖苦学生，例如：你没有听吗？这么简单的问题都不会！其他同学都掌握了，你怎么还不会！等等，诸如此类的尖锐语言讽刺学生，这种提问很伤学生的自尊心，会导致学生对该老师、该学科的心理排斥。
二、课堂提问的有效策略
教育学家认为，教育最理想的思维是提出一个命题，从中引出大量知识，任何思维都始于问题。可见，在课堂教学中提出问题比直接传授知识更重要。这就要求教师能联系教材和学生实际提出富有启发性的问题，引导学生的思维，提高课堂效率。而有效的提问，要注意以下几点：
1.要注意提问的针对性
课堂提问是教师为实现教学目标而采用的一种教学手段，不能想问什么就问什么，想怎么问就怎么问，想问谁就问谁。先要弄清提问的目的，是为了检查学习效果、引发学生思考、锻炼学生分析问题的能力还是为了吸引学生的注意力等。这就要求教师课前认真备课，备学生、备教材。教师要全面了解学生的学习情况，深入把握教材的重点难点，明确考点要求，对知识点反复推敲、精心设问，事先考虑可能出现的问题并准备好应对策略，提前想好提问对象、提问顺序、提问形式，做到语言精练、目的明确。例如，试卷讲评课上，我们可以提前做好试卷分析，对错误率较高的试题，可以请做错的同学回答，并要求他们说出当时的解题依据，然后由其他学生加以更正。这样既做到了有针对性的讲评，又能加深学生的理解。
2.要注意提问的兼顾性
对于同一个知识点，不同的学生有不同的掌握程度和理解能力，所以，我们针对不同的学生设置的问题也要有所不同，要做到兼顾不同层次的学生，让每一个学生都能参与到课堂中来，不仅让成绩较好的学生能有收获，也要让相对落后的学生有所提升。例如，讲评试卷图表分析题时，我们可以先让基础相对薄弱的学生回答解答图表题的步骤或者注意点，他们多多少少能说出，分析图表标题、图表各个指标变化、成就和存在问题、注解等。让他们感受到这种题型基本掌握，学好政治没有问题。而对于能级要求相对高一些的探究题，可以请理解能力、语言表达能力较强的学生回答，让他们充分展示自己，激发他们的求知欲。
3.要注意提问的思考性
课堂提问要注意符合高中学生的特点，既不能过于简单“是不是”、“对不对？”也不能过难，所有学生大眼瞪小眼，无从下手。教育家维果茨基提出“最近发展区”原则，就是所提问题要具有一定的思考性和挑战性，让学生的思维处于愤悱状态，心求通而不能，口欲言而不能。通过思考，“跳一跳”就能调用已学知识解决疑难问题。
4.要注意提问的概括性
课堂教学时间有限，提问不能“满堂灌”，不能过多、过细，要对所提问题进行认真分析、提炼、整合，要提在关键处、问在点子上，能贯穿全课、统领全课，将琐碎的要点囊括进去。例如，在政治生活常识中，学到公民的政治参与，可以提问“公民参与政治生活要注意哪些？”学生可以调用学过的知识，回答出：公民的权利、义务、公民参与政治生活必须坚持的基本原则、公民有序参与的要求等。这样，学生通过回答可以将零散的知识整合起来，从宏观上掌握知识。
5.要注意提问方式的多样性
课堂作为教学阵地，不同的课堂、同一课堂不可能采取同样的提问方式。我们要根据教学目标、教学对象、教学状况进行不断的调整。对于识记的知识点可以直接提问加深学生印象；对于突破难点的问题可以采取连续性提问，环环相扣，有助于培养学生的逻辑思维；针对学生上课走神，可以突击性提问，调整学生的学习状态，提高课堂效率；对于易混易错知识点，可以采取陷阱性提问，让学生及时澄清错误，得出正确结论。
另外，在课堂提问中，还要围绕新课标要求，认真研究学生的认知水平、心理特点，根据教学中的实际情况适时、适度地设置有效问题，让学生在提问中，通过思考、讨论、分析、比较、归纳提升自己，使学生真正成为课堂的主人。
（作者单位：江苏省如皋市第一中学）
【关键词】政治教学；提问；有效策略
教师是课堂的主导，在课堂上起着举足轻重的作用，但传统的“一问一答”式提问已不能适应现代教学。在新课程改革下，我们要改变的不仅仅是一些陈旧的教学理念，更需要在教学实践中有所更新，尤其是课堂提问方式的革新。
一、教学实践中提问的常见问题
1.无效提问
在课堂上，有些教师常常习惯性的问一些“对不对？”“是不是？”“懂了吗？”等无效问题，这些问题对学生把握知识毫无价值。
2.失真提问
有的教师在课堂上喜欢采用齐答的方式，表面上看课堂活跃，但反馈的信息容易失真，不能让教师及时发现学生的存在问题，也会导致一些学生不懂装懂、滥竽充数。
3.失衡提问
有些教师喜欢提问学习成绩好的学生，忽视班级中其他群体，而这部分群体的学生会认为自己得不到老师的重视，在课堂上似乎可有可无，从而丧失学习的兴趣和积极性。
4.惩罚提问
有些老师在课堂上看到某个同学开小差时，就叫起来提问，把提问当成对学生的惩罚。这种提问往往似乎有指定性的回答对象，其他同学可以不用思考，所以达不到提问的效果，也会引起学生的反感。
5.挖苦提问
在课堂提问中，有的学生回答错误，有些教师就不断挖苦学生，例如：你没有听吗？这么简单的问题都不会！其他同学都掌握了，你怎么还不会！等等，诸如此类的尖锐语言讽刺学生，这种提问很伤学生的自尊心，会导致学生对该老师、该学科的心理排斥。
二、课堂提问的有效策略
教育学家认为，教育最理想的思维是提出一个命题，从中引出大量知识，任何思维都始于问题。可见，在课堂教学中提出问题比直接传授知识更重要。这就要求教师能联系教材和学生实际提出富有启发性的问题，引导学生的思维，提高课堂效率。而有效的提问，要注意以下几点：
1.要注意提问的针对性
课堂提问是教师为实现教学目标而采用的一种教学手段，不能想问什么就问什么，想怎么问就怎么问，想问谁就问谁。先要弄清提问的目的，是为了检查学习效果、引发学生思考、锻炼学生分析问题的能力还是为了吸引学生的注意力等。这就要求教师课前认真备课，备学生、备教材。教师要全面了解学生的学习情况，深入把握教材的重点难点，明确考点要求，对知识点反复推敲、精心设问，事先考虑可能出现的问题并准备好应对策略，提前想好提问对象、提问顺序、提问形式，做到语言精练、目的明确。例如，试卷讲评课上，我们可以提前做好试卷分析，对错误率较高的试题，可以请做错的同学回答，并要求他们说出当时的解题依据，然后由其他学生加以更正。这样既做到了有针对性的讲评，又能加深学生的理解。
2.要注意提问的兼顾性
对于同一个知识点，不同的学生有不同的掌握程度和理解能力，所以，我们针对不同的学生设置的问题也要有所不同，要做到兼顾不同层次的学生，让每一个学生都能参与到课堂中来，不仅让成绩较好的学生能有收获，也要让相对落后的学生有所提升。例如，讲评试卷图表分析题时，我们可以先让基础相对薄弱的学生回答解答图表题的步骤或者注意点，他们多多少少能说出，分析图表标题、图表各个指标变化、成就和存在问题、注解等。让他们感受到这种题型基本掌握，学好政治没有问题。而对于能级要求相对高一些的探究题，可以请理解能力、语言表达能力较强的学生回答，让他们充分展示自己，激发他们的求知欲。
3.要注意提问的思考性
课堂提问要注意符合高中学生的特点，既不能过于简单“是不是”、“对不对？”也不能过难，所有学生大眼瞪小眼，无从下手。教育家维果茨基提出“最近发展区”原则，就是所提问题要具有一定的思考性和挑战性，让学生的思维处于愤悱状态，心求通而不能，口欲言而不能。通过思考，“跳一跳”就能调用已学知识解决疑难问题。
4.要注意提问的概括性
课堂教学时间有限，提问不能“满堂灌”，不能过多、过细，要对所提问题进行认真分析、提炼、整合，要提在关键处、问在点子上，能贯穿全课、统领全课，将琐碎的要点囊括进去。例如，在政治生活常识中，学到公民的政治参与，可以提问“公民参与政治生活要注意哪些？”学生可以调用学过的知识，回答出：公民的权利、义务、公民参与政治生活必须坚持的基本原则、公民有序参与的要求等。这样，学生通过回答可以将零散的知识整合起来，从宏观上掌握知识。
5.要注意提问方式的多样性
课堂作为教学阵地，不同的课堂、同一课堂不可能采取同样的提问方式。我们要根据教学目标、教学对象、教学状况进行不断的调整。对于识记的知识点可以直接提问加深学生印象；对于突破难点的问题可以采取连续性提问，环环相扣，有助于培养学生的逻辑思维；针对学生上课走神，可以突击性提问，调整学生的学习状态，提高课堂效率；对于易混易错知识点，可以采取陷阱性提问，让学生及时澄清错误，得出正确结论。
另外，在课堂提问中，还要围绕新课标要求，认真研究学生的认知水平、心理特点，根据教学中的实际情况适时、适度地设置有效问题，让学生在提问中，通过思考、讨论、分析、比较、归纳提升自己，使学生真正成为课堂的主人。
（作者单位：江苏省如皋市第一中学）