摘 要：自主学习是一种不受别人支配的学习方式，其含义就是能让学习者主动学习。主动性学习是自主学习的基本品质，它在学习活动中主要表现为“我要学”。学生的自主学习可以说是一种自律学习，是一种主动学习。学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的。因为，每个学生都有一种独立的学习要求，都有着独立学习的能力。现行教学改革也要求改变单纯接受式学习，讲究的是关注学生个体差异，让学生能自主学习。因此，培养学生自主学习数学的能力在教学中显得十分重要。
　　关键词：小学生；自主学习；数学能力
　　一、创设问题情境，增强课堂教学的趣味性
　　（1）新知识的学习是在原有的基础上进行的，在教学新的内容时，我们先让学生从已有的知识出发进行新知和旧知比较，从而，得到解决新问题的方法，让学生学习不疑惑。
　　（2）精心创设情境，引导学生建立数学模型，通过分析探究，从而培养学生善于观察事物，发现问题并指导学生解决问题，从而提高学生的思维能力。
　　（3）通过数学活动创设情境，让学生通过自己主动动手去探索、实践、创新，深刻地理解数学知识，培养学生的动手操作能力，从而激发他们学习数学的欲望。
　　二、搞好师生互动，增强思维碰撞的火花
　　师生互动是双向交往、双向构建的过程。互动过程中，师生双方的情感交流和思想碰撞既让教师真切地体验到教学乐趣，也让学生获得了多方面的发展。
　　1.可以让学生参与教师的教学设计
　　教学设计是开展教学活动的前提。在进行教学设计时，教师可以让学生参与其中，在学生所掌握的旧知识与新知识的基础上，引导他们围绕教学目标通过学生小组活动的内容和方式参与教学设计。
　　2.可以让学生选择教材的核心部分进行讨论
　　教材的核心部分是重点、难点。教师可让学生在小组内对这些内容进行讨论，这样可以发挥学生的主动性，能促使学生动手、动口、动眼，促进他们参与思考、探索新知识。而且，学生在相互讨论的过程中，学会了如何倾听、如何表达自己的观点、如何处理分歧达成一致等社会交往的技能。
　　三、让学生进行自主探索，提高学习能力
　　学生在遇到新问题时，要注意给他们留下思维的时间和空间。当学生无从下手时，教师要给予启发、引导。给出一些铺垫性的问题帮助学生思考，或者通过学生的讨论教学补充，这样可以自然而然得到比较完整的结论。当学生能解决某个新问题时，不能立足于表面，应注意培养学生深化问题的能力，使学生养成回味问题的习惯，懂得解完某个问题并不是目的，而是为了提升解决问题的实质。因此，学生自主学习能力的培养，教师应揭示问题的实质或事物间的内在联系，从而获得更有益的启迪，激发学生的思维火花做更深层次的思考。
　　（1）指导学生初步学会抽象概括的思维方法。数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，指导学生抽象数学知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。
　　（2）指导学生自主看书的行为习惯。能提出问题，归纳知识。从書本上获取知识是学习的途径之一，看懂书上的数学表达方式，抓住重要的词和句，依据自学提纲寻找答案，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，发挥自身的主体作用。
　　四、及时让学生体验成功的喜悦，激发更深层次的学习兴趣
　　（1）课堂上要营造民主、宽松的评价氛围。课堂评价是一种沟通的艺术。教师在数学课堂上，应该通过各种途径去营造和谐和民主的情境。好的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学数学课堂口头评价最大有效性的重要前提。
　　（2）善于鼓励，增加信心。教师要注意寻找学生思维的闪光点，及时赞扬，鼓励学生提出创造性见解，增强学生的自我意识和自信心，进一步激发他们的创造性。与此同时，我们还应特别关注学困生，多给他们一些指导和帮助，如：一些简单的问题让他们来回答，一些简单的练习让他们来板演，使他们体验成功的愉快。
　　五、就学生的学习程度进行分层指导，降低学习难度
　　（1）教师根据学生的接受能力，分层质疑，启发思考。教师要注意把握提问的策略，让不同程度的学生均有表现自己的机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解。实施分层质疑可以帮助他们进一步理解知识，这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。
　　（2）可以分层次布置作业，以求巩固提高。学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据学困生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既缓和了差生学数学难的状况，切实减轻了差生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。
　　（3）教师根据学生水平，进行课后辅导，实现培优补差。辅导实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对学困生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要可以通过成立数学兴趣小组，组织参加各种数学竞赛来满足他们的求知欲。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。
　　总之，在教学中，教师可通过创设情境、师生互动、自主探索、评价分析、分层指导来培养学生的自主学习数学的能力。但是自主学习方法的掌握并非“朝夕之功”就能培养出来的，需要我们在工作中坚持不懈的努力。只要我们工作中“不忘初心”，奋斗前行，就一定能够在学生主动发展中架起一座教育的桥梁，让每位学生真正成为学习的主人，成为知识的创造者。
　　注：本文为“县域义务教育均衡发展下农村中小学生学习能力与人格培养的对策和实践研究”（课题编号：2016XRX1007）科研成果论文）。