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摘要：新课程实施后，作为历史教师的我们应该关注学生学习过程中的“幸福指数”，而传统的历史课如一潭死水使得学生毫无幸福感可言。如今多媒体技术的使用使历史课堂直观又形象，可以使学生轻轻松松开开心心的学历史，并达到事半功倍的效果。
关键词：多媒体 历史 幸福
在历史教师的教学工作中，课堂是师生生命不可重复的体验。让课堂洋溢着幸福，已成为作为历史教师的我们一生的追求。而传统的历史课堂到处充满了死气与沉沉，让人感到无比的沉重。倘若在历史课堂上合理使用现代化多媒体教育技术必然会使课堂中闪现最真实的人生活力，流淌最精彩的生命激情，使历史课堂成为幸福的课堂。
一、现代化多媒体技术可以使学生轻轻松松学历史
在历史教学中教师不仅要向学生传授历史事实，更重要的是引导学生学会分析、概括、综合、引申历史事实的方法，从而形成能力。这在初中历史教学中尤其明显！可是历史教学研究对象又都是已经发生过的事件，教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，在现实生活中很难获取直接的生活经验来印证，这些要求单凭教师的语言教授是无法实现的，使用传统的教学手段很难突破这些重点、难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生各种感官共同作用以强化感知。极大的节省课堂讲授时间，加深学生对知识的多层次、多角度的刺激掌握，进而可以利用多余的时间引导学生对于历史深层次的探索和把握。
中国现代史《星星之火，可以燎原》一节是教学难点。学生对长征的意义、长征的艰苦及红军战士的英雄气概很难深刻地领会。我们在教学时，把剪辑好的《四渡赤水》、《大渡河》片断给学生看，使他们真切地看到了红军爬雪山的艰险，过草地的困难和四渡赤水的机智灵活。为了造成强烈的课堂气氛，播放录像的同时，老师又声情并茂地朗诵毛泽东的《七律•长征》， “红军不怕远征难，万水千山只等闲……”同时电脑CAI课件显示出长征经过的主要地点及路线。这一课，学生的注意力完全被吸引了，他们的第一信号系统受到强烈的刺激，情绪显现出了历史课上少有的兴奋状态。在既有可感性又有可见性的教学氛围中，老师不需要费更多的口舌，问题便迎刃而解了。同时又解决了目前历史教学存在的高密度、大容量的现实问题，对培养学生的思维能力有着重要意义。
二、现代化多媒体教学技术可以使学生开开心心学历史
兴趣是一种看不见的感情冲击力，兴趣具有短暂、容易减弱或迁移的特点，兴趣在学习中是最活跃的因素。著名教育家乌申斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制学习。将会扼杀学生探求真理的欲望。”美国现代著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”从这个意义讲，兴趣即是学习的原因、动力，又是学习的结果。一旦学生对历史产生了兴趣，必然会去开开心心的学历史。
传统教学手段，显示不同历史时期的问题，不仅耗时多，学生接受的信息量少，而且抽象的内容也难以令学生产生兴趣并掌握知识。而运用现代多媒体技术，可大大增加课堂教学密度，重现生动传神的历史画面，引起学生的求知欲。
如讲《甲骨文与青铜器》一节，可出示青铜器的模型，或运用幻灯，使学生通过对青铜器的观察，总结出青铜器铸造技术高、工艺水平精、种类繁多的结论。教学《第二次世界大战》中关于慕尼黑阴谋问题时，播放“第三帝国的兴亡”的片断，学生从中看到了张伯伦兴高采烈、急冲冲地见希特勒的样子，以及希特勒并不以此为满足的那种冷冰冰的态度。两者表情所形成的强烈对比，就可以让学生看出张伯伦为达到目的不择手段和希特勒欲壑难填的本质特征。
又如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达•伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。我在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线。
三、现代化的对媒体技术可以使学生更容易学有所得
在传统的历史课本上，教师往往要板书大量的历史知识和逻辑推导等内容，使得课堂沉闷、学生厌倦，运用多媒体进行教学时，先从历史课的授课类型和历史教学内容的实际出发，从初中生学习规律和心理特点出发，将要传授的知识简洁地在屏幕上展示，减少学生因长时间做单一的活动而引起的疲劳。
从记忆的角度上讲，学生如果单一地背诵文本知识会觉得枯燥而效率低下，如果将历史知识配一定的图片，效果必然会提高许多。同时，教师也可以在上课时，根据多媒体展示的内容合理安排时间，因为初中生保持注意力集中的时间较短，如果在学生注意力高度集中时，讲述知识点，就会提高课堂教学效果。
如讲中国近代史“红军长征”内容时，对于中央红军和红四、红二方面军等红军长征行军路线，学生往往难以听明白。我们可以在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了各路红军的长征行军过程。特别在中央红军长征路经重要地点时，课件能自动、醒目地显示途经地点的名称，重大历史事件并配以历史图片和文字讲解。学生看了演示动画后自然效果好，大多能听清楚工农红军艰难险阻的行进路线。
“幸福课堂”应该是富有活力的，充满智慧动态生成的课堂。教师在制作多媒体课件时必然会投入有满腔的热情，去除了了一潭死水的冷清和旁观。可是课堂是动态的，往往在教学中会发生学生的见解与预设的出现偏差，乃至不合的情形，如果此时我们因为害怕它打乱自己的教学计划而把它一棍子打死，那么我们的教学只能是教师的照本宣科，即使完美地完成了教学计划，学生的学习完全没有幸福可言。苏霍姆林司基说过：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的工作实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的，有着其出百怪思维的儿童。”而如果我们以此为教学的契机，好好地把握好它，并对它加以合理地开发和利用，就能使之对教学起到推波助澜的作用，从而创设出无法预设的精彩，让教学充满无比的活力和智慧。这样的课堂才会充满激情、充满生命、充满精彩，这样的课堂才会充满快乐、充满喜悦、充满幸福。
幸福是一种追求，幸福是一种意识，幸福是一种存在，幸福是一种渴望，幸福更是一种信念。多媒体技术的合理使用必然会让学生轻轻松松开开心心的学历史，事半功倍的效果更会提升学生学习的“幸福指数”。让我们一起实践幸福的课堂，拥抱幸福的明天。只要理想不灭，幸福，就在灯火阑珊处！
关键词：多媒体 历史 幸福
在历史教师的教学工作中，课堂是师生生命不可重复的体验。让课堂洋溢着幸福，已成为作为历史教师的我们一生的追求。而传统的历史课堂到处充满了死气与沉沉，让人感到无比的沉重。倘若在历史课堂上合理使用现代化多媒体教育技术必然会使课堂中闪现最真实的人生活力，流淌最精彩的生命激情，使历史课堂成为幸福的课堂。
一、现代化多媒体技术可以使学生轻轻松松学历史
在历史教学中教师不仅要向学生传授历史事实，更重要的是引导学生学会分析、概括、综合、引申历史事实的方法，从而形成能力。这在初中历史教学中尤其明显！可是历史教学研究对象又都是已经发生过的事件，教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，在现实生活中很难获取直接的生活经验来印证，这些要求单凭教师的语言教授是无法实现的，使用传统的教学手段很难突破这些重点、难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生各种感官共同作用以强化感知。极大的节省课堂讲授时间，加深学生对知识的多层次、多角度的刺激掌握，进而可以利用多余的时间引导学生对于历史深层次的探索和把握。
中国现代史《星星之火，可以燎原》一节是教学难点。学生对长征的意义、长征的艰苦及红军战士的英雄气概很难深刻地领会。我们在教学时，把剪辑好的《四渡赤水》、《大渡河》片断给学生看，使他们真切地看到了红军爬雪山的艰险，过草地的困难和四渡赤水的机智灵活。为了造成强烈的课堂气氛，播放录像的同时，老师又声情并茂地朗诵毛泽东的《七律•长征》， “红军不怕远征难，万水千山只等闲……”同时电脑CAI课件显示出长征经过的主要地点及路线。这一课，学生的注意力完全被吸引了，他们的第一信号系统受到强烈的刺激，情绪显现出了历史课上少有的兴奋状态。在既有可感性又有可见性的教学氛围中，老师不需要费更多的口舌，问题便迎刃而解了。同时又解决了目前历史教学存在的高密度、大容量的现实问题，对培养学生的思维能力有着重要意义。
二、现代化多媒体教学技术可以使学生开开心心学历史
兴趣是一种看不见的感情冲击力，兴趣具有短暂、容易减弱或迁移的特点，兴趣在学习中是最活跃的因素。著名教育家乌申斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制学习。将会扼杀学生探求真理的欲望。”美国现代著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”从这个意义讲，兴趣即是学习的原因、动力，又是学习的结果。一旦学生对历史产生了兴趣，必然会去开开心心的学历史。
传统教学手段，显示不同历史时期的问题，不仅耗时多，学生接受的信息量少，而且抽象的内容也难以令学生产生兴趣并掌握知识。而运用现代多媒体技术，可大大增加课堂教学密度，重现生动传神的历史画面，引起学生的求知欲。
如讲《甲骨文与青铜器》一节，可出示青铜器的模型，或运用幻灯，使学生通过对青铜器的观察，总结出青铜器铸造技术高、工艺水平精、种类繁多的结论。教学《第二次世界大战》中关于慕尼黑阴谋问题时，播放“第三帝国的兴亡”的片断，学生从中看到了张伯伦兴高采烈、急冲冲地见希特勒的样子，以及希特勒并不以此为满足的那种冷冰冰的态度。两者表情所形成的强烈对比，就可以让学生看出张伯伦为达到目的不择手段和希特勒欲壑难填的本质特征。
又如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达•伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。我在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线。
三、现代化的对媒体技术可以使学生更容易学有所得
在传统的历史课本上，教师往往要板书大量的历史知识和逻辑推导等内容，使得课堂沉闷、学生厌倦，运用多媒体进行教学时，先从历史课的授课类型和历史教学内容的实际出发，从初中生学习规律和心理特点出发，将要传授的知识简洁地在屏幕上展示，减少学生因长时间做单一的活动而引起的疲劳。
从记忆的角度上讲，学生如果单一地背诵文本知识会觉得枯燥而效率低下，如果将历史知识配一定的图片，效果必然会提高许多。同时，教师也可以在上课时，根据多媒体展示的内容合理安排时间，因为初中生保持注意力集中的时间较短，如果在学生注意力高度集中时，讲述知识点，就会提高课堂教学效果。
如讲中国近代史“红军长征”内容时，对于中央红军和红四、红二方面军等红军长征行军路线，学生往往难以听明白。我们可以在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了各路红军的长征行军过程。特别在中央红军长征路经重要地点时，课件能自动、醒目地显示途经地点的名称，重大历史事件并配以历史图片和文字讲解。学生看了演示动画后自然效果好，大多能听清楚工农红军艰难险阻的行进路线。
“幸福课堂”应该是富有活力的，充满智慧动态生成的课堂。教师在制作多媒体课件时必然会投入有满腔的热情，去除了了一潭死水的冷清和旁观。可是课堂是动态的，往往在教学中会发生学生的见解与预设的出现偏差，乃至不合的情形，如果此时我们因为害怕它打乱自己的教学计划而把它一棍子打死，那么我们的教学只能是教师的照本宣科，即使完美地完成了教学计划，学生的学习完全没有幸福可言。苏霍姆林司基说过：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的工作实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的，有着其出百怪思维的儿童。”而如果我们以此为教学的契机，好好地把握好它，并对它加以合理地开发和利用，就能使之对教学起到推波助澜的作用，从而创设出无法预设的精彩，让教学充满无比的活力和智慧。这样的课堂才会充满激情、充满生命、充满精彩，这样的课堂才会充满快乐、充满喜悦、充满幸福。
幸福是一种追求，幸福是一种意识，幸福是一种存在，幸福是一种渴望，幸福更是一种信念。多媒体技术的合理使用必然会让学生轻轻松松开开心心的学历史，事半功倍的效果更会提升学生学习的“幸福指数”。让我们一起实践幸福的课堂，拥抱幸福的明天。只要理想不灭，幸福，就在灯火阑珊处！