摘要：课堂教学活动是依靠教师和学生的信息交流得以实现，体态语作为师生交流的重要方式，有着十分重要的作用。本文初步论述了体态语在生物课堂教学中的作用。
　　关键词：体态语 课堂教学
　　体态语，又称“身体语言”。是用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段。包括姿态、手势、面部表情、眼神和其他非语言手段，如点头、摇头、挥手、瞪眼等。体态语是人们沟通交流的重要手段，据美国心理学家艾帕尔？梅拉别思统计：信息的总效果=7%的语言+38%的声音+55%的人体动作。
　　课堂教学，不仅是教师运用教学话语向学生传授专业知识，而且也是教师借助于言行引导学生树立世界观、人生观、价值观的过程，教师的言传身教对学生的世界观、人生观、价值观潜移默化起重要作用。不可否认，教师昂扬饱满的精神状态、亲切和蔼的面部表情、挥洒自如的手势动作、自然得体的着装，都会给学生良好的示范效应，进而激发他们的学习热情，引导他们呈现健康向上的精神面貌。因此，在生物课堂教学中，恰当地运用体态语可以在控制和调节学生的情感状态，激发学生的学习兴趣，展示教师形象、师生情感交流、理解教学内容以及调控课堂气氛等方面发挥积极作用。
　　一、运用体态语吸引学生注意，激发学习兴趣
　　教育心理学研究表明，学生智力潜能的开发与发挥，受其学習过程中情绪状态的影响。学生在课堂上情绪的变化受教师体态行为的制约。教师积极的体态语会促进学生的智力活动，使课堂教学生动活泼，激发并保持学生对教学活动的注意力，有效地激发学生的学习兴趣和主动性，从而提高课堂教学效果。例如，学生在上课过程中开始出现注意力分散时，教师可以利用语言的停顿引起学生的无意注意，激发学生的好奇心，或者变换自己的位置，走到学生的附近，使分心的学生的注意力集中到课堂教学中，并逐渐深入教材本质，产生继续学习的愿望，从而更好地理解、掌握生物学知识。在讲课过程中，教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑都会给学生带来巨大的精神力量。教师和谐有度的教态必然会赢得学生的信任和尊敬，使其保持学习兴趣，发挥思维潜力，从而形成活跃的课堂气氛。
　　二、运用体态语启发学生思维，提高教学效果
　　生物教学中运用体态语，可以启发学生的思维，使学生产生丰富的联想，帮助学生加深对一些难以用语言表达清楚的生物学知识的理解，达到突出重点、突破难点的目的。例如讲神经元的结构时教师可伸出一条手臂，将掌心向着学生，张开手指，那么分开的五指，手臂，手掌，可分别用来象征神经元的树突、轴突和胞体，一个神经元的结构就生动形象地展现于学生面前。再如，用左手握拳，右手张开包绕左拳来象征关节的结构；用双手合掌，十指两两相对表示同源染色体的配对；用双手或手指的距离表示动物体或植物体的大小，等等，利用这样的手势语言帮助学生理解教学内容。在讲“呼吸作用”时，用身体动作来说明“呼气”与“吸气”运动，用以弥补教师言语的不足。教师在演示手势或其他身体动作时，还可以引导学生参与，边做边思考，有利于培养学生的参与意识和思维能力，提高教学的效果。讲到重点、难点处时，教师可利用强调的语气、加重处理的手势、激烈的情绪或放慢节奏等，使重点、难点内容得到及时强化，得到较好的解决。在课堂教学中，学生通过语言听觉器官感知教师的有声语言；通过语言视觉器官感知教师的体态语言。
　　三、运用体态语进行情感交流，实现教育功能
　　课堂教学中师生双方的情感交流包括知识信息的交流和情感信息的交流，而后者主要是通过体态语言交流来实现的。上课伊始，教师一上台就以热情坦荡、充满友善和自信的眼光去面对学生，教师神采奕奕、朝气蓬勃、饱满的精神状态，使学生看出教师对工作的热爱之情，对学生的友爱之情，并从中受到感染，使学生以饱满的热情和良好的精神状态投入到学习中。课堂教学中，在进行比较激昂的思想教育内容的教学时，用兴奋、充满热情的目光去感染学生，使学生的思想感情随着老师起伏变化；在讲到祖国、家乡丰富的生物资源和在生命科学方面取得的新成就时，运用自信豪迈的神情，可以激发学生对祖国、对生命科学的热爱；在讲到目前面临的资源危机、人口与环境问题时，运用忧伤、沉重的表情，可以激发学生对自然与环境的忧患意识，增强责任感；课堂教学中的微笑有利于学生产生乐观、自信、积极向上的心态，缩短与教师之间的心理距离，是沟通和建立师生情谊、融洽师生关系的重要因素，比如当学生取得成功时，用微笑对他进行鼓励和肯定；当学生遇到学习困难时，用微笑激起他克服困难的勇气；当学生偶尔犯了错误时，用微笑给他以理解和期待；学生向教师质疑、求教或回答教师提出的问题时，如果教师通过种种积极的情感表现，如带着善意、真诚的微笑注视着学生，待学生提问或回答完毕，教师再投以亲切、赞许的目光或点头示意，面带微笑地答疑或纠正学生的回答，无疑会给学生以鼓励和安慰，学生在接受知识的同时，也接受了积极的情感信息，他们在教师的爱护和尊重中，对教师产生了情感认同和情感迁移，并发生积极的情感交流，从而引发学生的学习热情。另外教师高雅大方、端庄自然的举止风度，也会对学生起着潜移默化的教育作用，影响着学生的审美意识和认识能力。
　　四、运用体态语实施课堂调控，帮助组织教学
　　有人说组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师施以惩罚。这种说法有一定的道理，善于用体态语的教师，就可以用种种不同的体态语来控制、驾驭课堂，使课堂教学管而不死，活而不乱。例如，上课时，教师步入教室在讲台上站定，用目光扫视一下全班学生，学生就会立刻安定下来，从而不费一言，开始上课；课堂上，用目光环顾全体学生，使全体学生都感觉到老师是在对他们讲课，调动每一个学生的参与感；遇到学生注意力分散，影响课堂秩序的情况，教师可停顿，此时突然的静默再加上教师的表情暗示、目光提示，会对分心的学生发生作用，既调整了课堂秩序，又吸引了学生的注意力；在教师提出问题后，如果有的学生想答而又不敢答，教师可用鼓励的眼神和手势对学生进行示意，学生就会大胆地站起来回答。生物教学过程中，教师用体态语来调节和控制，既能节省教学时间，也能保证教学的顺畅和圆满。
　　总之，教师体态语既是一门科学，又是一门艺术，教师只有在不断的实践中，才能更好的把握它运用它，真正做到清晰不紊乱、适度不过火、高雅不做作、自然不拙劣，灵活运用，尽善尽美，从而切实提高教学质量。